孫瑤瑤

（新疆伊寧市第三中學，新疆 伊寧 835000）

當前，為了持續(xù)優(yōu)化我國中小學教育的現(xiàn)狀，教育部門出臺了更多新的政策，“雙減”政策就是其中一種，旨在利用這一新政策促進教師教學理念與方法的創(chuàng)新，這樣隨著課堂教學策略的持續(xù)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境的有效改善，進而為學生提供自我發(fā)展和全面發(fā)展的機會。針對“雙減”政策給教育教學帶來的新變化，高中語文教師只有對這些新變化進行把握，及時讓自己形成全新的教育理念，才能夠探尋與總結(jié)出適合的教學模式和教學內(nèi)容，從而提高高中語文課堂教學創(chuàng)新的效果，進而在學生對語文知識的全面掌握之下，讓學生的綜合能力與素養(yǎng)也在無形中得以發(fā)展。

一、高中語文教學中存在的問題分析

以“雙減”政策分析當前我國高中語文課堂教學，其中依然存在一些與新政策要求不符合的內(nèi)容，具體概括為如下幾點：

（一）傳統(tǒng)教育思想依然存在

當前，雖然高中語文教師非常重視創(chuàng)新教學，也在進行對應(yīng)的改變，但是受到傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師的創(chuàng)新教學無法得到深入落實，成為了阻礙教學改革的重要因素。

第一，教學理念未完全更新?！半p減”政策下，高中語文教學中的新型教育理念逐步增加，部分教師對其學習不夠深入，課上的轉(zhuǎn)變效果不好，所以教學中依然存在重成績忽視能力素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

第二，教學內(nèi)容未完全更新。部分語文教師在選擇教學內(nèi)容時，依然未圍繞教材合理拓展，導致語文教學局限在教材內(nèi)，而學生學習內(nèi)容與思考有限，所以對于教材內(nèi)容理解不到位，教學效果也由此受到了影響。

第三，教學方法未得以創(chuàng)新。不少語文教師依然認為灌輸式教學方式的運用效果好，但這里的“好”局限在了學生對知識的記憶之上，缺乏對學生思考的引導和訓練，不僅影響學生對已學知識的理解與轉(zhuǎn)化，學生語文思維的發(fā)展也嚴重受限。

（二）學生語文核心素養(yǎng)未有效發(fā)展

以高中語文教學改革而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵要求和目標。而從實際的語文教學實踐來看，部分教師為了讓學生應(yīng)對高考，教學中會在知識與技能傳授之上，融入大量時間放在應(yīng)試能力與技巧訓練之上。在此種課堂教學背景下，學生對如何解題學習到位，但是卻不具備獨立構(gòu)建知識與完善知識體系的能力，這導致學生整體語文學習效果不佳、學生的語文核心素養(yǎng)未得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。所以，一旦學生在語文課堂上表現(xiàn)的語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化理解傳承能力不足，那么學生就沒有真正學好語文，也無法將語文課程助力個人發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

（三）教育結(jié)構(gòu)的靈活性不足

當前，部分高中語文教師憑借著個人豐富的教學經(jīng)驗，可以應(yīng)對教學中出現(xiàn)的各個問題。但這些豐富教學經(jīng)驗，也讓部分教師缺乏教學創(chuàng)新與優(yōu)化的意識，導致個人教學思維過于固化，在不同教學內(nèi)容的教學之中，均采取的是相同的教學方式，這讓語文教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了過于單調(diào)的問題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)語文教師比較認可分析教學、串聯(lián)教學相結(jié)合的課堂教學方式，這些方式雖然有利于課堂教學任務(wù)的達成，并保持課堂教學進度，但這也讓學生課上的主動性、自主性不足，學生的深層次學習無法達成。所以，教育結(jié)構(gòu)不夠靈活問題的分析與解決，是“雙減”政策順利在語文課堂中落實的重要保障。

二、“雙減”政策下高中語文課堂教學的變化

（一）教育中心的變化

以往高中語文課堂教學中，教師的“講”是教育的中心，這讓學生不斷進行著死記硬背的學習，此種記憶式的學習方式，讓學生缺乏對所學內(nèi)容思考與探究的意識與能力，導致學生知識的整體構(gòu)建效果不理想，語文學習的思維也無法形成。現(xiàn)代教育十分強調(diào)學生的主體地位，將以教師“講”為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心的教育變得十分重要。隨著“雙減”政策的落實，教師在課上更為關(guān)注學生自主探究，會在課上充分尊重學生學習的主體地位，并針對不同學生的學習情況，給予充分的幫助和指導，讓學生有效獲取知識。這說明高中語文教師的課堂主導作用不斷弱化，學生成為了語文教育的中心。

（二）學習方式的變化

高中語文知識深且廣，這足以說明學生學習時的難度較大，要想降低學生的學習難度，應(yīng)重視對學生正確學習行為和學習思維的引導，這樣學生才可以掌握正確學習方式，形成良好語文學習習慣與思維，提高學習效率。而在過去語文課堂上，學生學習過程過于統(tǒng)一，讓部分學生的個人學習潛能無法發(fā)揮?！半p減”政策背景下，如何讓學生在課堂中獲得最大限度的成長與發(fā)展，成為高中語文教師應(yīng)關(guān)注的重點。為積極落實新政策，自主、合作、探究學習模式進入語文課堂，教師可以讓學生更為獨立地完成對更多語文知識的獲取，不僅使學生的學習效率越來越高，還讓學生積累更多成功的學習經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為有效的學習方式和技巧。這說明“雙減”政策在高中語文課堂教學中的落地，促進了學生學習方式的良性變化。

（三）教學形式的變化

隨著教育的不斷發(fā)展，高中語文教師教學形式的變化已成為必然?！半p減”政策未頒布與落實前，教師比較關(guān)注學生語文成績的快速提升，因而運用的是講授式教學形式。這是一種符合應(yīng)試教育思想的教學形式，顯然與當今教育改革方向不符合，甚至會阻礙教育改革的順利展開。而隨著新政策的深入落實，教師開始重視對學生語文核心素養(yǎng)的全面、深入培養(yǎng)，運用的是辯證指導教學形式，讓學生成為了自主探究與構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的主體。所以，教學形式的變化讓學生學習知識的靈活性、生命力、辯證性更強，這是學生形成語文核心素養(yǎng)的重要支持。

三、“雙減”背景下高中語文課堂創(chuàng)新教學的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)

結(jié)合“雙減”政策的要求，高中語文教師教學的重點除了理論知識的科學傳授外，還包括對學生正確學習態(tài)度、學習習慣、積極情感態(tài)度等學習品質(zhì)的科學培養(yǎng)。在高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生學習品質(zhì)時，教師可以嘗試結(jié)合課文運用如下構(gòu)思：第一步，教師以任務(wù)的方式幫助學生找到學習的方向；第二步，學生獨立完成對各個學習任務(wù)的分析，直至給出自己的答案；第三步，教師根據(jù)學生給出的答案，對其進行多維度的引導和啟發(fā)，使學生通過深度分析任務(wù)的方式，對課文中作者想要表達的內(nèi)容進行把握。對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)注意循序漸進性，使學生自主認識學習品質(zhì)，并提高自身的學習品質(zhì)。

例如，在教學《百合花》這一篇課文時，教師可以通過學習任務(wù)的布置方式，組織學生進行自主學習：1.小說中提到了哪些人物？2. 小說運用的寫作順序是什么？圍繞什么線索推進？3.課文選擇的敘述視角是什么？4.作者描述了幾件事？學生帶著這些問題進行自主探究學習，并將答案進行記錄與整理，構(gòu)成任務(wù)單，或者可以直接在課本上標注出各個任務(wù)對應(yīng)的答案，這樣學生可以逐步養(yǎng)成記讀書筆記的良好學習習慣。在學生完成以上幾個學習任務(wù)后，教師還可以將學生帶入對人物事件的多視角分析中，以便于學生將人物事件與背后展現(xiàn)人物性格特點、作者表達情感等進行聯(lián)系。這樣在情感教育的實施下，學生不僅具備了對課文內(nèi)容系統(tǒng)熟悉的意識與能力，還能夠通過事件與人物情感的深入探究，更好理解小說人物的形象，從中受到良好品質(zhì)的熏陶和感染。在任務(wù)教學方式和情感教育方式的結(jié)合下，學生的自學能力、學習習慣、積極情感態(tài)度等均得以合理培養(yǎng)與訓練，這讓學生形成了良好的學習品質(zhì)。

（二）構(gòu)建高效互動課堂模式

在新課改和“雙減”背景下，高中生的語文學習過程，已不再是單向接受知識的過程，而是師生、生生之間不斷交互的過程。在高中語文教學中，為構(gòu)建高效互動模式，教師所選教學活動應(yīng)遵循互動性原則，所以可以嘗試選擇“角色扮演”“話題討論”這類活動。

其中，角色扮演這類活動的設(shè)計與開展，能夠讓學生在積極交互中完成對課文中情節(jié)的形象化演繹。學生通過參與演繹以及觀看他人小組的演繹內(nèi)容，對于課文內(nèi)容的理解深度與廣度均得以拓展。話題討論活動的設(shè)計與開展，教師會圍繞教學主題內(nèi)容設(shè)定符合學生生活實際的話題，能夠讓學生結(jié)合已有學習與生活經(jīng)驗積極討論。在具體實施中，教師應(yīng)先讓學生圍繞話題思考，在他們有了自己的獨特觀點之后，再讓他們相互交流與討論，這樣良好課堂互動得以較好營造，對于課文主題的理解更好，情感升華效果也隨之提升。

在教學《林教頭風雪山神廟》這一篇課文時，學生課堂上初步理解課文之后，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，組內(nèi)學生自由選擇林沖、陸謙、富安、差撥等角色，共同將課文中的故事直觀演繹出來。學生通過角色扮演前的課文梳理、角色扮演中的感受以及角色扮演后的體會梳理與總結(jié)，實現(xiàn)了對課文的完整理解與掌握。當然，教師除選擇角色扮演這一種活動形式外，還可以采取話題討論的教學活動，如向?qū)W生提出“你喜歡《水滸傳》中哪個英雄人物”的話題，學生可以說出自己喜歡的英雄人物和原因等。這樣，學生對課文學習的深度與廣度得以保證，在主體性學習中提高了語文學習效果。

（三）以合作學習提高學習質(zhì)量

結(jié)合“雙減”政策的要求，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主性學習意識與能力，為學生的持續(xù)學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)。為達成對學生自主學習能力的科學培養(yǎng)，教師可以優(yōu)化教學模式，引入助推學生自我發(fā)展的合作學習模式。為保證學生的合作學習質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計合作學習活動。首先，教師應(yīng)合理分組；然后，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和各組的實力，對合作任務(wù)進行設(shè)計；再者，在各組合作中形成觀點時，還應(yīng)注重組間的再次合作，在多維合作下，高質(zhì)量完成學習任務(wù)，并引導學生自主總結(jié)合作學習的精髓，促使其日后語文學習效率的提高。

例如，在教學《論語》一課時，教師可以進行如下幾個任務(wù)的設(shè)計：1.《論語》與黨的二十大報告的聯(lián)系體現(xiàn)在哪幾點？2.對第十二章《論語》內(nèi)容進行具體翻譯；3.第十二章內(nèi)容蘊含的道理有哪些？這些道理在現(xiàn)實生活中的作用是什么？4.對文中成語含義進行分析與把握。在學習任務(wù)單構(gòu)建之后，教師可以按照事先進行的小組設(shè)定，讓各組圍繞任務(wù)學習單合作學習，并將學習結(jié)果利用任務(wù)學習單進行清楚展示。在小組合作完成后，教師根據(jù)每個任務(wù)組織各組代表進行成果展示。任何一個小組進行任務(wù)成果展示時，教師都要引導其他小組學生認真聽與思考，并給出評價，或進行提問等。這樣在組間再次圍繞任務(wù)成果討論時，能夠確保各個小組都能夠完成對任務(wù)的深層次探究，這便是學生深入分析與解決問題的體現(xiàn)，能夠提高學生的學習效率，以及發(fā)現(xiàn)分析與解決問題的能力。

（四）合理實施信息化教學

結(jié)合“雙減”政策的要求，高中語文課堂教學應(yīng)積極進行創(chuàng)新，信息技術(shù)的合理使用是教師創(chuàng)新教學的重要體現(xiàn)。在使用信息技術(shù)授課的時候，教師應(yīng)進行綜合考慮，合理設(shè)計其使用的步驟。首先，根據(jù)高中語文課本中課文理解難度普遍較大這一點，教師應(yīng)先組織學生對課文進行自學與理解；然后，結(jié)合學生對課文的理解實情，播放一些輔助性的資料，為學生的學習提供多維思路；再者，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)的信息收集與分析的功能，做好對學情的準確把握，提高接下來課堂教學活動開展的針對性。這樣可以確保預期教學目標的達成。

例如，在《復活》一課教學中，課上，教師結(jié)合學生對課文的理解情況，為其播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，輔助學生對文本內(nèi)容有效梳理。另外，課上教師還可以提出具有探究價值的問題，根據(jù)學生的作答利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進行錄入與分析，得到準確的學習成果數(shù)據(jù)。若學生對探究問題的解答效果不理想，說明學生并沒有理解課文，教師可以再利用信息技術(shù)導入一些生活化的案例，這樣教學活動的開展更加有依據(jù)，可以輔助學生有效學習。如此，語文課堂教學活動是有序推進的，學生各學習環(huán)節(jié)思維的銜接效果比較理想，對高效課堂的構(gòu)建極具意義。

（五）展開差異化教學

結(jié)合“雙減”政策要求，高中語文教師應(yīng)加強對班級全部學生學習的關(guān)注，讓每一位學生都處于不斷進步的狀態(tài)。為利用差異化教學達成這樣的目標，教師應(yīng)注意對差異化教學的精心設(shè)計，為其課堂教學實踐提供有效思路。首先，教師應(yīng)對學生進行分層；然后，分層制定分層教學目標，并針對各層次學生設(shè)計不同的課堂教學、課后練習的方案，引導各層次學生都進行有效學習；最后，教師應(yīng)定期對各層次學生的動態(tài)進行分析，做好層次的調(diào)整。差異化教學活動的合理實施，讓教師語文課堂教學的實力越來越突出，可以打造越來越有品質(zhì)的語文課堂。

以《燭之武退秦師》一課教學為例，教師可以選擇差異化教學方式。首先，課前，教師應(yīng)結(jié)合學生文言文基礎(chǔ)、理解能力、思維能力等，將全體學生分為基礎(chǔ)層、一般層、優(yōu)質(zhì)層；然后，對于基礎(chǔ)層次的學生，教師應(yīng)設(shè)置理解文中常用文言實詞和虛詞的意義和用法的目標，以幫助他們鞏固文言文知識、語言知識；對于一般層的學生，教師應(yīng)設(shè)置領(lǐng)會這篇文言文中詳略得當、伏筆和照應(yīng)等協(xié)作技巧的目標，以幫助學生深化對這篇文言文內(nèi)容和情感思維探究；對于優(yōu)質(zhì)層的學生，教師應(yīng)設(shè)置搜集并閱讀其他相關(guān)文章，對其進行對比閱讀的教學目標，以幫助此層次學生進行拓展性學習。再者，教師應(yīng)結(jié)合不同教學目標進行講課、布置練習任務(wù)，并根據(jù)練習情況針對性指導，確保教學目標的達成。最后，教師應(yīng)對各層次學生課上的表現(xiàn)，做好科學的評價，確保各層次學生都處于進步的狀態(tài)，進而為其進入更高層次的學習打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是為了減輕學生過重的作業(yè)和校外培訓負擔，在教學中落實“雙減”政策，既有利于學生的健康發(fā)展，又有利于素質(zhì)教育的深入、全面落實。教師根據(jù)“雙減”政策分析高中語文課堂教學不足以及變化，在該基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學生學習品質(zhì)，引入互動教學模式、合作學習、信息化教學等模式，不斷完善高中語文教育結(jié)構(gòu)與體系，真正提高語文課堂教學的質(zhì)效。