李健華

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對計算機人才的需求與日俱增。在這一背景下，提高信息科技教學的有效性，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點。作者運用案例總結(jié)以及經(jīng)驗分析等研究方法，指出教師可以通過創(chuàng)設情境、設計問題、補充資源、組織活動、完善評價等手段優(yōu)化教學，營造良好的學習環(huán)境，助力學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學信息科技；新課程標準；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0041-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，

并在課程理念以及課程目標方面做了相應調(diào)整，凸顯了學科育人價值以及數(shù)字時代背景下的育人方向。在《課程標準》的指引下，教師需要及時更新自身教育理念，深入分析《課程標準》內(nèi)容，了解教育改革的趨勢，積極探索小學信息科技課的教學策略，幫助學生通過學習形成適應社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，為后續(xù)參與初中、高中階段的學習奠定基礎。

一、新課程標準下小學信息科技課的教學要點

為提高教學策略的有效性，筆者首先對新課程標準下教學需關(guān)注的要點進行合理分析，確保廣大教師都能積極參與到改革、創(chuàng)新工作中，推動小學信息科技教學高質(zhì)量開展。

（一）關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《課程標準》對核心素養(yǎng)進行了總結(jié)，強調(diào)信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

在教學期間，教師需要深入研讀《課程標準》中核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊密圍繞核心素養(yǎng)，凸顯課程性質(zhì)，反映課程理念，確保學生通過學習實現(xiàn)學科素養(yǎng)與技能的提升[1]。

（二）遵循以生為本的理念

“推進以學生為主體的學習方式創(chuàng)新”是《課程標準》對教師提出的全新要求。在組織教學期間，教師要凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。同時，教師需要關(guān)注學生的實際能力，基于學生內(nèi)在發(fā)展需求設計教學方案，確保教學策略契合學生的最近發(fā)展區(qū)。這樣既能提高教學活動的針對性，又能幫助學生在課堂上逐步找到適合自己的學習方法，對學生參與其他科目的學習有重要作用。

（三）關(guān)注課堂評價的作用

評價是教學活動中的關(guān)鍵組成部分?！墩n程標準》倡導多元化的評價，要求教師能充分發(fā)揮評價助教、導學的作用。因此，在實際教學中，教師需要改變傳統(tǒng)以分數(shù)定論的評價方式，根據(jù)學生的學習目標達成情況以及實際表現(xiàn)，采取科學的評價方式，幫助學生不斷完善自我，及時調(diào)整學習方法，逐步提高自主學習能力。

二、新課程標準下小學信息科技課的教學策略

通過以上內(nèi)容可以了解到，新課程標準下的小學信息科技教學需要教師付出大量心血，對教學方法、教學形式等進行科學調(diào)整，確保學生的核心素養(yǎng)可以得到發(fā)展。下文，筆者以閩教版信息科技五年級（上冊）教材為例，對具體教學實踐方法進行總結(jié)，期望能推動小學信息科技教學的改革。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

為確保學生能積極參與到信息科技學習中，教師在導入階段就需要深入分析班級學生的發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)導入形式的桎梏，探索更有趣味且能吸引學生注意力的導入形式。在此期間，教師可以圍繞生活元素、新聞事件等線索展開，為學生設計真實的學習情境，搭建生活與學科學習之間的橋梁[2]。

以“確定主題搭結(jié)構(gòu)”為例，教師基于學生學習能力可以明確本課重要教學目標，即幫助學生了解搭建演示文稿基本結(jié)構(gòu)的方法，使學生掌握創(chuàng)建、保存演示文稿的技巧，并能獨立完成插入、刪除、移動等操作。為了吸引學生的注意力，在教學前，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容創(chuàng)設情境。演示文稿是人們展示成果的好幫手。在實際生活中，人們在演講、教學培訓、產(chǎn)品發(fā)布、工作匯報時，常常會選用演示文稿。教師可以邊介紹邊利用多媒體設備向?qū)W生展示相關(guān)的演示文稿及演示文稿在實際生活中應用的圖片，引導學生觀察演示文稿的內(nèi)容及組成要素，讓學生感受演示文稿在日常生活中的應用。這樣，教師在導入環(huán)節(jié)結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境，可以自然地吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生對演示文稿的學習興趣。然后，教師可以鼓勵學生嘗試與同伴討論，分析如何能使演示文稿展示的內(nèi)容更突出，并引導學生用信息科技語言描述，提高學生對本次學習活動的參與興趣，順利引出本課主題“確定主題搭結(jié)構(gòu)”。

在上述案例中，教師基于生活實際中演示文稿的使用導入，通過真實情境激發(fā)學生的學習熱情，能夠確保后續(xù)教學活動順利開展，幫助學生深刻地認識到信息科技學習的重要性。

（二）設計問題，激活學生信息思維

問題是驅(qū)動學生思維能力發(fā)展的有力幫手?！墩n程標準》倡導真實性學習，要求教師創(chuàng)新教學方式，用真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力?；谶@一要求，教師在組織教學期間可以圍繞學生的理解與認知能力，分析教材內(nèi)容，采用有效的提問方式，以問題驅(qū)動學生思維能力發(fā)展[3]。

以“巧用形狀突重點”為例，學生需要通過學習本課掌握形狀的插入與編輯，并能使用形狀強調(diào)信息，對幻燈片進行美化。在教學活動開始前，為激發(fā)學生思維，教師可以向?qū)W生展示“福建土樓歷史沿革”

的主題課件，指導學生瀏覽課件內(nèi)容并思考：案例中都運用了哪些形狀？這些形狀有什么效果？在問題的指引下，學生能有針對性地投入學習中，對形狀在生活中各個領(lǐng)域的應用及產(chǎn)生的藝術(shù)效果進行總結(jié)。接下來，教師在講解“形狀的插入”期間，還可結(jié)合舊知識設計問題，如“在幻燈片中插入形狀的方法與在Word軟件中插入形狀編輯的方法相似，在Word軟件中形狀的插入與編輯應該如何操作？”，借助問題幫助學生建立新舊知識的連接。在學生操作期間，教師還可以借助案例引導學生在利用形狀控制點對形狀進行調(diào)節(jié)時思考案例中呈現(xiàn)的形狀是如何得到的。在這樣的課堂上，學生的思維將得到深層拓展，能通過教師問題的引導順利掌握本課的重點。同時，為鍛煉學生的思維能力，教師還可以鼓勵學生在操作中勤于觀察、勤于思考，嘗試自主提問，培養(yǎng)學生的問題意識。

在上述案例中，教師借助問題驅(qū)動法，圍繞重點內(nèi)容設計問題，并引導學生通過自主探究解決問題，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）補充資源，拓寬學生文化視野

在信息科技教學中，教師需要關(guān)注對學生信息社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在掌握學科知識的同時，能規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)，認識到網(wǎng)絡空間秩序的重要性，形成良好的信息道德品質(zhì)。教材中關(guān)于信息社會責任的內(nèi)容較少，難以滿足學生發(fā)展需要。對此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生補充課外學習資源，幫助學生了解信息科技在生活中的重要作用，使學生形成良好的信息社會責任意識。

例如，在“防范病毒保安全”一課教學中，教師借助教材內(nèi)容向?qū)W生分享了計算機病毒及其危害，簡單地對預防計算機病毒的基本方法進行了介紹，使學生的信息安全意識得以增強?？紤]到教材中提供的學習內(nèi)容有限，教師可以借助課件為學生補充資料，指導學生閱讀對1998年“CIH”病毒以及2007年 1月初“熊貓燒香”計算機蠕蟲病毒的相關(guān)報道，使學生深刻地認識到計算機感染病毒的表現(xiàn)及病毒對計算機數(shù)據(jù)的破壞。通過上述學習，學生應了解到，在計算機的使用過程中如果出現(xiàn)運行速度越來越慢、某些軟件運行不正常、顯示器藍屏、系統(tǒng)無法啟動、自動打開一些網(wǎng)頁等異常現(xiàn)象，極有可能是計算機系統(tǒng)感染了病毒，需要及時進行“消殺”。為幫助學生加深對計算機病毒的印象，及時對計算機病毒進行“消殺”，教師還可以組織學生以小組為單位，自主收集資料，以表格的方式整理計算機病毒的名稱以及計算機感染該病毒后的主要癥狀，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和策略，為后續(xù)學習計算機病毒防范工作做好鋪墊。

在上述案例中，教師借助課外資源為學生補充計算機病毒的危害和影響，能使學生從直觀的層面感受計算機病毒的危害，規(guī)規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)，增強社會責任感。

（四）組織活動，培養(yǎng)學生實踐技能

信息科技教學具有實踐性特點。學生不僅需要掌握基礎學科理論知識，還需要利用所學知識完成上機操作，順利解決相關(guān)問題。為促進理論與實踐相統(tǒng)一，

教師可以圍繞教學內(nèi)容為學生設計實踐活動，引導學生以小組為單位積極參與，使學生在良好的活動氛圍下培養(yǎng)合作精神，提高操作技能[4]。

例如，在組織“創(chuàng)設導航集作品”一課教學期間，

教師先指導學生聯(lián)系生活實際，回憶父母使用導航的方式，對導航的現(xiàn)實作用進行總結(jié)。然后，根據(jù)學生的反饋，教師對本次活動任務進行說明，提出：“導航能幫助大家準確地到達目的地，請使用超鏈接的方式創(chuàng)設導航，并設置幻燈片的切換效果，將前段時間制作的演示文稿集合成演示作品?！被诮處熖岢龅娜蝿眨鹘M成員需要先對任務進行分析，明確本次活動的實踐方向。在討論中，小組成員積極參與，表示要想順利完成任務，還需要給幻燈片設置超鏈接，用超鏈接創(chuàng)設導航，并確定幻燈片切換的效果樣式和切換持續(xù)時間。學生在完成討論后即可參與實踐活動，根據(jù)活動要求展開實踐操作。在此期間，教師需要充分發(fā)揮自身引導作用。在學生完成任務后，教師還可以鼓勵各組成員分享實踐成果，在班級內(nèi)形成良好的交互氛圍，使學生在表達、分享中積累經(jīng)驗，不斷優(yōu)化作品，提升實操水平。

在上述案例中，教師通過設計活動指導學生參與合作學習，一方面能培養(yǎng)學生的合作技能，使學生形成良好的人際交往能力；另一方面，能使學生掌握運用信息科技知識解決實際問題的方法，增強學生的計算機操作能力，促進學生全面發(fā)展。

（五）完善評價，提高課堂教學質(zhì)量

堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強學習結(jié)果的評估和應用，服務教育教學質(zhì)量管理是《課程標準》對教師提出的全新要求。為確保教學活動的有效性，教師在完成教學任務后，需要利用多元評價手段對學生的學習做出評價，指導學生反思，使學生在評價的指引下及時調(diào)整學習方法，為后續(xù)初中階段的信息科技學習做好準備[5]。

例如，在組織“添加影音顯魅力”一課教學期間，

教師帶領(lǐng)學生分析了在幻燈片中插入音頻及視頻的方法，并組織學生以小組為單位設計作品，成功在幻燈片中實現(xiàn)音頻與視頻的插入及播放。在教學結(jié)束后，教師需要對學生知識掌握情況、合作能力、聽課情況、問題回答情況等進行合理評價，幫助學生深刻地認識到自己在學習活動中存在的問題。與此同時，教師還可以引導學生反思學習過程，對自己的學習情況進行合理分析，使學生在回顧、反思中形成良好的辯證思維，優(yōu)化學習方法，不斷完善自我。

從上述案例中可以看出，教師通過多元評價可以確保教學質(zhì)量得到提升。為使評價更科學，教師還可以將每節(jié)課的評價內(nèi)容整理成電子手冊，以便于學生在后續(xù)學習中依據(jù)評價改進學習方法，逐步提高核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息科技教學是培養(yǎng)計算機人才的重要途徑。在新課程標準下，教師需要對教學方法做出適當調(diào)整，確保教學適用于小學生，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分別從導入環(huán)節(jié)、課堂教學、課后總結(jié)等方面總結(jié)了新課程標準下信息科技教學的優(yōu)化策略，期望廣大教師能遵循以生為本的教育理念，積極探索優(yōu)化策略，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機人才。

參考文獻

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