●王海

中學(xué)地理被學(xué)生們定義為最難學(xué)的科目之一，由于內(nèi)容枯燥、抽象、難懂并對學(xué)生的地理思維能力有一定的要求，加之有些地方開始將初中地理作為中考科目，由“副科”向“正科”轉(zhuǎn)變，使得對地理學(xué)科的教學(xué)有了更高的要求。如何讓地理學(xué)習(xí)變得生動、有趣且容易起來，這對地理教師的教學(xué)智慧提出了挑戰(zhàn)。

一、地理教材的“素材荒”

既然教材中的地理知識難以理解，為什么不可以突破教材的限制，轉(zhuǎn)變形式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣且充滿生機呢？這就要求教師要有正確的教材觀，打破教材在教師眼里的傳統(tǒng)認(rèn)知，重新對教材進(jìn)行開發(fā)、耕耘。高效的地理課堂不能脫離現(xiàn)實生活，特別是對地理概念、原理等理解性知識的學(xué)習(xí)，更需要結(jié)合生活經(jīng)驗，充分挖掘生活素材[1]，讓教材的內(nèi)容更豐富、形式更多樣、作用更顯著。

（一）開拓教材，讓教材知識轉(zhuǎn)換為熟知的素材

課堂不能僅限于外在的形式，而應(yīng)著力于學(xué)生內(nèi)在的需求。如果離教材近了，離形式就近了，那么離學(xué)生的認(rèn)知也就遠(yuǎn)了。在有些教師看來，教材中的內(nèi)容是許多學(xué)生理解不了的，抽象、概括、難懂；本來教材中的知識來自學(xué)生們非常熟悉的生活，可當(dāng)用地理術(shù)語的形式闡述出來時，好像與生活就缺少了聯(lián)系。而對于那些農(nóng)村或偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生來說，他們受到外界信息傳播的局限，造成許多學(xué)生知識視野狹窄，空間思維能力較低，因此他們對教材知識的理解就更加困難了。有些教師課堂教學(xué)中對教材知識的處理，基本采取用抽象的表述去解釋教材中抽象的知識，即使學(xué)生當(dāng)時看似理解了，大多也是“學(xué)而不會”“懂而不對”的狀況。

因此，應(yīng)將生活作為教材而把教科書作為輔助資料，讓學(xué)生在生活中獲取知識。因為鄉(xiāng)土素材中蘊含著大量的地理教學(xué)資源，如區(qū)域的位置范圍、地形地貌、氣候、河流湖泊、植被土壤等，以及區(qū)域的人文地理特征，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、旅游業(yè)、城市景觀等[2]?？赏ㄟ^對生活的截取和嫁接，對教科書進(jìn)行改造，形成新的教學(xué)對象。

1.教師提供素材

教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，編排、設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，供學(xué)生們分析、探究使用。

例如，學(xué)習(xí)八年級下冊“臺灣”這課內(nèi)容的時候，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備了央視的《走進(jìn)中國——臺灣》紀(jì)錄片。通過重新剪輯，展示超市里的來自臺灣的熱帶水果等物產(chǎn)，讓學(xué)生們從藝術(shù)家的視角對臺灣的“美麗”“富饒”有更深刻的認(rèn)識。接下來教師通過設(shè)計的微課、網(wǎng)絡(luò)上的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)不同時期臺灣居民的家庭生活，領(lǐng)略各個時期的經(jīng)濟(jì)特點。

2.學(xué)生組織教材

地理課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，這不但體現(xiàn)在地理課堂的學(xué)習(xí)過程中，更體現(xiàn)在對知識的探究過程以及對教材的改造、教材形式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)手段的變革上，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)素材的搜集和共享，培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉地理信息。

例如，八年級學(xué)習(xí)“港澳地區(qū)”這一課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，搜集素材，在課上進(jìn)行展示。而且教師要求每位展示的同學(xué)要熟知素材的地理信息，能用簡練、生動的語言與同學(xué)們分享，于是有的同學(xué)利用港澳旅游熱，將旅行中的各項準(zhǔn)備（包括生活物品的準(zhǔn)備）、行程，當(dāng)?shù)氐纳?、美食、方言，以及所購買的日常用品、紀(jì)念品等介紹給同學(xué)們，還有的學(xué)生介紹了港澳的歷史，并用視頻展示了港澳與大陸在人員、經(jīng)貿(mào)、文化方面的往來，以及大陸對港澳建設(shè)與發(fā)展所發(fā)揮的作用等。

（二）讓教材成為學(xué)生掌握知識的框架和范圍

地理素材的準(zhǔn)備要有的放矢，除了依據(jù)新課標(biāo)的要求外，另一個就是教材的知識要求。學(xué)生所探究的素材及素材選擇可以有適當(dāng)拓展和延伸，但不得超過教材的知識范疇以及難度要求。

例如，八年級下冊“臺灣”一課，主要涉及臺灣的“美麗”“富饒”和“經(jīng)濟(jì)”，學(xué)生探究的學(xué)習(xí)素材也基本圍繞這三個主題。比如在展示臺灣豐富的水產(chǎn)、礦產(chǎn)、各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物、資源等“富饒”物產(chǎn)時，學(xué)生在觀察視頻素材的同時，引導(dǎo)出探究問題：為什么臺灣的人口、農(nóng)業(yè)以及鹽場主要分布在西部地區(qū)？這個問題涉及以前學(xué)習(xí)過的有關(guān)地形、氣候以及影響氣候的因素等知識，是利用舊知解新知的過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究隱性知識信息的能力，而且問題的探究難度也沒有超出教材要求的知識難度和范圍。

二、地理課堂的“空間荒”

備學(xué)生是教師備課的重要工作之一。從理論角度看非常簡單，但在實際操作中卻很少有人落實到位。這成為部分教師教學(xué)的最大障礙，因為班里人數(shù)較多，如果一個學(xué)校過度關(guān)注教師上課時對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、聽課狀態(tài)、坐姿等方面的管理，教師的關(guān)注點就會從學(xué)生的個性發(fā)展轉(zhuǎn)移到對班級學(xué)生的整體控制上。這時教師往往面對的就不再是個性化、活生生的學(xué)習(xí)個體，而是被動的、整齊劃一的學(xué)習(xí)機器。

（一）課堂空間的改造

對于教室的再利用要根據(jù)教學(xué)的需要，拓寬教室的使用價值，通過改造發(fā)揮教室的多功能作用，借以賦予學(xué)生主體作用的創(chuàng)新性，因此教師學(xué)生觀的改變和創(chuàng)新最先體現(xiàn)在對教室的改造上。

1.依據(jù)習(xí)慣性格改造學(xué)習(xí)空間

由于班級學(xué)生較多，而且從小受到的成長環(huán)境的影響差別較大，因此學(xué)生的性格差異較大，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與別人交流，更多的時間喜歡自己鉆研，如有必要也只是與教師請教遇到的學(xué)習(xí)問題，因此教師可以將這部分學(xué)生安置到“自主學(xué)習(xí)區(qū)”，這個學(xué)習(xí)區(qū)域要離講臺較近，可以將教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、資料庫等輔助學(xué)習(xí)工具放置在這個學(xué)習(xí)區(qū)，以便這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用，也便于教師隨時接受學(xué)生們的學(xué)習(xí)咨詢；而那些性格外向的學(xué)生，喜歡與別人交流、分享學(xué)習(xí)成果，渴望在與別人的探究交流中獲得學(xué)習(xí)靈感、經(jīng)驗以及知識感悟，教師可以將這些學(xué)生安置在“合作探究區(qū)”，這個區(qū)域要在教室的一角，盡量避免對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾；而那些性格中性的學(xué)生，可以安置在“學(xué)習(xí)自悟區(qū)”，這部分學(xué)生大多時候愿意享受學(xué)習(xí)的自我感悟過程，通過挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，利用自己思維能力強、思維空間開闊的優(yōu)勢去自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我感悟知識內(nèi)涵、研磨學(xué)習(xí)技能、探究新穎的記憶方法，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，也喜歡去傾聽別人的意見、觀點、看法，虛心請教并參與他們的討論，一旦獲得學(xué)習(xí)靈感，立即開始獨立思考，獲得屬于自己的知識感悟，這部分學(xué)生非常享受學(xué)習(xí)的自我體驗，獲得學(xué)習(xí)成果的成就感和自豪感非常強烈，所以這類學(xué)生流動性強，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，既可以像“自主學(xué)習(xí)區(qū)”的學(xué)生那樣獨立思考，又可以和“合作探究區(qū)”的學(xué)生一起探究、研討。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)層次改造學(xué)習(xí)空間

一般情況下，教師喜歡按著成績好中差結(jié)合的形式編排學(xué)習(xí)小組，目的是以好帶差、幫扶成長，這種形式的弊端之一就是對于學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助，甚至他們自己的學(xué)習(xí)計劃和思維活動因為幫扶而被其他同學(xué)“綁架”，影響了自己的學(xué)習(xí)，因此按著同一學(xué)習(xí)層次的原則分組，效果會更好，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)互助、共同提高的學(xué)習(xí)目的。

（1）學(xué)優(yōu)生區(qū)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、獨立學(xué)習(xí)能力較強，他們對學(xué)習(xí)的要求和層次相對較高，這些學(xué)生需要更好的學(xué)習(xí)體驗、更靈巧的解題方式、更獨特的學(xué)習(xí)思路、更有效的思維模式，通過交流討論，學(xué)生之間能夠相互分享、相互促進(jìn)。

（2）中等生區(qū)。這部分學(xué)生更多的是需要掌握課堂學(xué)習(xí)中一些基本的技能和知識體驗，但是在知識的綜合能力上、經(jīng)驗與知識感悟獲得的技能上，以及較高一級的思維手段的使用上，與學(xué)優(yōu)生存在明顯的差別，因此這些學(xué)生在同一學(xué)區(qū)有共同的學(xué)習(xí)訴求和探究目標(biāo)，能夠形成集體力量去解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，產(chǎn)生可供分享的集體智慧，獲得有一定的綜合性和較為簡單的隱性知識體驗。

（3）進(jìn)步生區(qū)。主要指那些學(xué)習(xí)成績較低、亟待提高進(jìn)步的學(xué)生。這部分學(xué)生知識儲備少，掌握知識能力較差，缺少必要的學(xué)科學(xué)習(xí)技能，對教材中基本的知識技能掌握比較困難，因此這部分學(xué)生非常需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)。他們的學(xué)習(xí)能力較低，對于自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)法手段運用不熟練，如果沒有教師的密切關(guān)注和及時引導(dǎo)而單純放置在自我管理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難獲得應(yīng)有的知識體驗，所以這個區(qū)域離教師的教學(xué)區(qū)最近，隨時得到教師的點撥和指導(dǎo)，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從最基本的知識與技能的獲得入手，逐步積累、提高。

對于那些成績有了提高的學(xué)生要及時調(diào)整到中等生區(qū)，并給予表揚。

（二）思維空間的設(shè)置

不同學(xué)生有不同的地理學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，尤其是對顯示地理學(xué)科特點的空間思維能力、邏輯思維能力、形象思維能力等有較高的要求，為了更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要注重學(xué)生思維空間的設(shè)置和改造，首先利用教室的空間多功能性賦予學(xué)生不同思維形式和能力區(qū)域，借以完成思維空間設(shè)置。

1.思維能力的空間設(shè)置

地理學(xué)習(xí)要求有一定的思維能力，但是不同學(xué)生思維能力存在差別，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對知識的認(rèn)知程度也就不同，因此教師可以據(jù)此來分析、判斷學(xué)生的思維能力差異，因勢利導(dǎo)，對不同思維能力的學(xué)生分別給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的知識探究難度。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊“臺灣”這課內(nèi)容時，教師根據(jù)對學(xué)生思維能力的了解以及學(xué)生能力的自我判斷，將學(xué)生劃分為三個思維學(xué)習(xí)空間區(qū)域，針對他們的思維能力分別解決相應(yīng)的知識問題。

（1）基本能力區(qū)。這些學(xué)生只能掌握教材基本的知識和學(xué)習(xí)技能，對于教材中一些應(yīng)知應(yīng)會的顯性知識和簡單的綜合性知識及隱性知識能夠理解和掌握，所以在這個學(xué)習(xí)思維區(qū)的學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A.臺灣在哪里？

B.請說出臺灣的美麗；

C.從地緣、歷史、文化的角度說明臺灣與大陸的關(guān)系。

（2）較強能力區(qū)。這些學(xué)生有一定的地理思維學(xué)習(xí)能力，不但能很容易掌握教材中的基本知識要求，而且還可以探究有一定綜合性以及隱性的知識，那么這些學(xué)生解決的知識內(nèi)容包括：

A.臺灣的地形地勢；

B.請說出臺灣的富饒；

C.臺灣物產(chǎn)、資源豐富的自然原因分析。

（3）超強能力區(qū)。這個學(xué)習(xí)區(qū)域僅僅是相對于較強能力區(qū)學(xué)生來說的。他們是班里思維學(xué)習(xí)能力最強的，因此他們解決的也是教師教學(xué)目標(biāo)中最有難度的、綜合性最強的，所以他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：

A.臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史以及特點；

B.臺灣發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢以及特點；

C.臺灣的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展與祖國大陸的關(guān)系。

不同思維學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠解決的知識問題不同，但是這些知識又是要求學(xué)生掌握和理解的，因此不同空間的學(xué)生在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要有相互展示思維學(xué)習(xí)成果的過程，通過相互學(xué)習(xí)、借鑒，實現(xiàn)知識共享。

2.思維技能的空間設(shè)置

對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生喜歡用不同的思維形式，因此教師依據(jù)不同學(xué)生擅長的不同思維技能去設(shè)置不同的思維學(xué)習(xí)活動空間，把他們分別引導(dǎo)到這些思維活動空間中去解決各自需要解決的知識問題。

例如，七年級地理下冊“地球公轉(zhuǎn)”一課中，關(guān)于太陽直射點與時間、直射位置、二分二至、季節(jié)變化、晝夜長短變化等的關(guān)系，有的學(xué)生喜歡利用自己空間思維能力強的特點，去發(fā)揮自己的思維想象，大腦中呈現(xiàn)出地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)知識畫面，學(xué)生們“觀察”到了需要學(xué)習(xí)和掌握的知識現(xiàn)象，擅長這種思維模式的學(xué)生聚集在一起，交流自己“看到”的知識及感悟，實現(xiàn)知識共享；有的學(xué)生擅長具體生動的形象思維，喜歡從生活中的現(xiàn)象入手，從生活中一年四季里中午太陽的位置以及晝夜長短情況、季節(jié)變化情況等現(xiàn)象中去認(rèn)識和總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的知識，那么教師就可以把這些學(xué)生引導(dǎo)到另一個思維學(xué)習(xí)活動空間去，一起分享生活中的素材，利用形象思維去探究生活中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的知識現(xiàn)象。

學(xué)生在地理課堂中的地位，決定著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，只有在初中地理教學(xué)中將學(xué)生置于主體地位，才能全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，使其具備和地理相關(guān)的各種技能[3]。

三、地理教師的“站位荒”

教育的目的是幫助學(xué)生更好地成長，而不是教師在講臺上的威嚴(yán)、強大，教師作為知識傳播者，理應(yīng)調(diào)整自己的位置。所以教師應(yīng)從學(xué)生的真實需求和認(rèn)知起點出發(fā)，教學(xué)設(shè)計和課堂推進(jìn)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

（一）站在學(xué)生前面是學(xué)生的引導(dǎo)者

擇機而教，因勢利導(dǎo)，觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受著每個學(xué)生在探究中起伏的心情，應(yīng)和著每個學(xué)生的每個表情變化。當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)凝重、沉思且較長時間的固定姿態(tài)的時候，學(xué)生的思路已經(jīng)出現(xiàn)了障礙，那么教師輕聲問詢就顯得非常必要了；當(dāng)學(xué)生因為快速而輕松地完成一個個知識問題，面部愉快的表情就是引導(dǎo)教師鼓勵表揚的信號；當(dāng)教師巡視每個學(xué)生的時候，他們都在伏案思考，那么教師對全體學(xué)生的引導(dǎo)就應(yīng)該開始了。

（二）站在學(xué)生中是學(xué)生的陪伴者

和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的角度和學(xué)生們一起共同探究，參加不同小組的學(xué)習(xí)，與學(xué)生們促膝長談，交流自己對問題的看法，和學(xué)生辯論觀點的對錯，補充探究的知識成果，適當(dāng)拋出話題并樂于“示弱”，將自己“不能解決”和“不懂”的問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生們幫忙解決；耐心傾聽，聽學(xué)生講述他的探究程度、過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評估教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)法選擇的正確性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）站在學(xué)生后面是學(xué)生的支持者

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，將自己遇到的疑難問題作為自己課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借教師課前根據(jù)新課標(biāo)和教材知識要求而編制的學(xué)習(xí)提示，來設(shè)計自己的自主學(xué)習(xí)方法、過程和重點專注的知識內(nèi)容，利用班級的網(wǎng)絡(luò)去探究自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，在教室內(nèi)劃定的學(xué)習(xí)區(qū)域去和那些跟自己有同樣學(xué)習(xí)目的的同學(xué)探究、研討，組織本組成員一起合作探究解決自己不能解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)技能和合作力。根據(jù)自己的完成情況和大家一起展示自己的學(xué)習(xí)收獲，分享自己的學(xué)習(xí)感悟、知識發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)靈感，從而完成本課中應(yīng)該掌握的知識，學(xué)會必要的地理學(xué)習(xí)技能。

所以教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者，成為學(xué)生能力的促進(jìn)者和培養(yǎng)者[4]，教師應(yīng)該系統(tǒng)思考“教什么”“如何教”“為何教”，這三個問題分別對應(yīng)著課程觀、教師觀和學(xué)生觀，教師只有不斷提升，教學(xué)才能日漸精進(jìn)。