李 瑤

(貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 懷卡托國際學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、引言

在過去的“十三五”期間，我國通過“引進(jìn)來”和“走出去”雙向流動(dòng)政策[1]，一躍成為世界最大國際學(xué)生輸出國，除此之外，還吸引了大批來華國際學(xué)生。根據(jù)IEE數(shù)據(jù)顯示，2013—2020年來華留學(xué)人數(shù)從32.8萬上升至52.9萬，2021年在華學(xué)歷生人數(shù)為47.4萬。這其中“一帶一路”沿線國家占70%，成為來華留學(xué)主力。在新時(shí)代新形勢下，語言與職業(yè)教育融合發(fā)展面臨新任務(wù)。我國通過實(shí)施“中文+職業(yè)教育”，推動(dòng)國際中文教育與職業(yè)教育協(xié)同“走出去”，對提升國際中文教育和中國職業(yè)教育全球適應(yīng)性、增強(qiáng)中國教育品牌整體國際影響力、助力世界各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)中外民心相通和文明互鑒具有重要意義。

二、“中文+職業(yè)技能”的提出

2019年，孫春蘭副總理首次在國際中文教育大會(huì)上提出了“中文+職業(yè)教育”的概念。2020年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》等文件，也為推動(dòng)我國職業(yè)教育“走出去”、提升“中文+職業(yè)教育”國際影響力提供了政策保障。2020年11月，中外語言交流合作中心與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建了全國首個(gè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，為來華留學(xué)市場帶來新的生機(jī)與活力。2022年5月1日起施行的新版《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十三條明確提出“國家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的對外交流與合作”。2022年5月24日，在教育部召開的第三場“教育這十年”“1+1”系列新聞發(fā)布會(huì)公布，目前我國已有400余所高職院校與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，全日制來華國際學(xué)生規(guī)模達(dá)1.7萬人，并在全球40多個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)“中文+職業(yè)教育”特色項(xiàng)目。

三、貴州高職院校國際學(xué)生招生現(xiàn)狀

貴陽作為“中國—東盟教育交流周”的永久會(huì)址，至今已走過15個(gè)春秋，貴州省也借助“中國—東盟教育交流周”平臺(tái)，吸引全球青年來黔留學(xué)，截至2020年年底，來黔國際學(xué)生已從2008年的數(shù)十人發(fā)展到4000余人，其中，70%以上為東盟國家國際學(xué)生。貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)等貴州老牌本科院校率先取得國際學(xué)生招生資質(zhì)，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽幼兒高等師范?？茖W(xué)校等貴州高職院校緊隨其后開展國際學(xué)生招生教學(xué)工作，目前已有14余所貴州高職院校取得國際學(xué)生招生資質(zhì)。除了銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在招生國別和規(guī)模領(lǐng)先以外，本科高校招生人數(shù)占據(jù)來黔留學(xué)總?cè)藬?shù)的2/3，部分高職院校因各種原因并未開展國際學(xué)生招生工作。而貴州高職院校在全國高職院校體系中，僅銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校排名中位于前100名(位列72名)，2018年銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際學(xué)生招生人數(shù)占貴州高職院校招生總?cè)藬?shù)的 52%[2]。

貴州省教育廳為規(guī)范全省國際學(xué)生招生、教學(xué)管理工作開通“Study in Guizhou”留學(xué)平臺(tái)。筆者通過調(diào)研貴州高職院校發(fā)布的招生簡章發(fā)現(xiàn)，幾乎所有院校都開展了漢語培訓(xùn)課程，包括長期或短期培訓(xùn)。

四、貴州高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”教學(xué)工作開展情況調(diào)研

課題組采用調(diào)查問卷以及隨機(jī)抽樣調(diào)查訪談的方式，進(jìn)行了題為《貴州高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”教學(xué)情況》的調(diào)研。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貴州高校現(xiàn)在的學(xué)歷生數(shù)量并不多。因此只針對貴州省貴陽市有實(shí)際國際學(xué)生招生的3所高職院校的“一帶一路”沿線國家學(xué)歷生發(fā)放30份調(diào)查問卷以及對授課教師進(jìn)行談話調(diào)查。其中，回收有效問卷27份，回收率90%，同時(shí)，有7名教師參加了此次談話調(diào)查。

(一)學(xué)生整體情況分析

在27名參與本次調(diào)查的國際學(xué)歷生中，43%為男性，57%為女性。其中，4名學(xué)歷生來自老撾、9名學(xué)歷生來自越南、7名學(xué)歷生來自泰國、7名學(xué)歷生來自印度尼西亞，均屬于“一帶一路”沿線國家。從問卷調(diào)查情況來看，55%的學(xué)歷生通過了HSK3級(jí)考試，40%的學(xué)歷生通過了HSK4級(jí)考試，5%的學(xué)歷生通過了HSK5級(jí)考試。其中，33%的學(xué)歷生為一年級(jí)學(xué)歷生，27%的學(xué)歷生為二年級(jí)學(xué)歷生，40%的學(xué)歷生為三年級(jí)學(xué)歷生。

(二)國際學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研情況分析

在27名貴州高職院校學(xué)歷生中，80%的國際學(xué)生表示，專業(yè)課主要為全中文授課，79%的國際學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的最大障礙在于語言問題，尤其是理工類的學(xué)科，專業(yè)術(shù)語理解難度較大。21%的學(xué)歷生表示，在線直播上網(wǎng)課遇到網(wǎng)絡(luò)問題。近30%的學(xué)歷生認(rèn)為，漢語語言課對于專業(yè)課學(xué)習(xí)有一點(diǎn)幫助，有73%的學(xué)歷生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中遇到過聽不懂的情況。57%的學(xué)歷生表示，他們對于學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程比較滿意，71%學(xué)歷生對教材基本滿意，70%以上的學(xué)歷生對于授課教師以及教學(xué)方法表示非常滿意。在參與調(diào)查的3所貴州高職院校中，僅有一所高職院校針對專業(yè)課開展了職業(yè)中文教學(xué)工作，其余高職院校在開設(shè)專業(yè)課的同時(shí)，同步開展?jié)h語教學(xué)，包括漢語綜合課以及聽說讀寫課。所有高職院校都開設(shè)了中華文化課程，如中國概況、書法、武術(shù)等課程。從調(diào)查結(jié)果可以看出，盡管大部分學(xué)歷生在入學(xué)前就通過了HSK3級(jí)、4級(jí)甚至5級(jí)的考試，但是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的最大問題還是語言問題，并且大部分高職院校所開設(shè)的專業(yè)課程都沒有針對國際學(xué)生進(jìn)行雙語授課。

(三)國際學(xué)生就業(yè)調(diào)研情況分析

73%的學(xué)歷生表示，他們對所學(xué)專業(yè)是了解的，61%的學(xué)歷生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能在所在國家找到工作，49%的學(xué)歷生提出，所選專業(yè)在自己的國家沒有就業(yè)前景，85%的學(xué)歷生很愿意在中國工作，39%的學(xué)歷生擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到工作。

(四)教師教學(xué)訪談情況分析

在7名接受訪談的國際學(xué)生授課教師中，3名為漢語語言課教師，3名為國際學(xué)生專業(yè)課教師，1名為國際學(xué)生文化課教師。7名教師表示，因受疫情影響，目前國際學(xué)生課程為線上授課。他們認(rèn)為，影響授課的主要原因在于“線上授課很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把控，師生互動(dòng)難度大，小部分學(xué)生經(jīng)常性缺課”。專業(yè)課教師提出，學(xué)生的漢語語言程度影響了他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)，僅有幾個(gè)學(xué)歷生能做到課前預(yù)習(xí)和全程在線互動(dòng)。漢語語言課教師表示，他們會(huì)在授課過程中根據(jù)學(xué)歷生需要補(bǔ)充專業(yè)詞匯知識(shí)。

五、貴州高職院校實(shí)施“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)遇到的問題與挑戰(zhàn)

(一)高職院校國際學(xué)生招生規(guī)模小

貴州省由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等諸多方面的限制，貴州高職院校在知名度和教育影響力等方面都同北上廣高校之間存在一定的差距。一方面，貴州省開展國際學(xué)生教育事業(yè)起步比較晚，目前尚處于初級(jí)階段；另一方面，貴州高職院校的國際學(xué)生招生宣傳渠道比較單一。由于高職院校國際學(xué)生招生數(shù)量不多，對招生的宣傳相對較少，很多高職院校的招生宣傳僅僅憑借留學(xué)貴州網(wǎng)和本校官網(wǎng)以及借助“中國—東盟教育交流周”等形式的留學(xué)教育展來進(jìn)行宣傳，因此國際學(xué)生的招生規(guī)模比較小，發(fā)展還不夠穩(wěn)定。

(二)后疫情時(shí)代教學(xué)模式變革

疫情常態(tài)化導(dǎo)致很多國際學(xué)生無法進(jìn)入中國學(xué)習(xí)，目前線上教學(xué)已成為國內(nèi)高職院校國際學(xué)生教學(xué)的主要形式。現(xiàn)階段的線上教學(xué)雖然解了燃眉之急，大多數(shù)高校的常規(guī)教學(xué)運(yùn)行得到了保證，但是線上教學(xué)仍然存在諸多問題和不足。偏遠(yuǎn)國家和地區(qū)的學(xué)生基本網(wǎng)絡(luò)條件差，在上網(wǎng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓、上課中途下線，導(dǎo)致正常的教學(xué)和互動(dòng)無法開展，教師教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注力下降，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。對于高職院校來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺少職業(yè)個(gè)性化。此外，疫情防控改變了傳統(tǒng)的授課模式，由原來的手把手實(shí)地動(dòng)手操作，變?yōu)榫€上課程實(shí)踐，沒有了沉浸式的校企合作支持的實(shí)踐環(huán)境，教師無法直觀及時(shí)地糾正，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的開展失去了最核心的優(yōu)勢，高職院校職業(yè)教育的特色得不到充分的體現(xiàn)。

(三)“中文+職業(yè)技能”師資力量薄弱

據(jù)了解，不少貴州高職院校漢語國際教學(xué)教師并非科班出身，相當(dāng)一部分為英語、小語種專業(yè)或漢語言專業(yè)，部分為其他專業(yè)的教師。這就導(dǎo)致了漢語國際教育師資力量的缺乏。其他專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語教師在很多時(shí)候并不能解釋清楚對外漢語教學(xué)中的語法規(guī)律，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著“中文+職業(yè)技能”的提出，越來越多東盟國家選擇來中國不僅僅是為了學(xué)漢語，更是為了學(xué)習(xí)一門有用的技術(shù)。在這方面，國際漢語教師也尚未開展與專業(yè)教師的合作，國際學(xué)生從語言生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷生語言跨度較大，專業(yè)與漢語教學(xué)相分離。

(四)缺乏針對性“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)

第一，部分貴州高職院校并未設(shè)立專門針對國際學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，沿用中國學(xué)生的版本，既沒有與之相配套的專門課程和教材，也缺乏權(quán)威的課程范本。國際學(xué)生在校學(xué)完語言課程后直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏過渡階段[3]，導(dǎo)致“中文+職業(yè)技能”的課程建設(shè)存在不科學(xué)的設(shè)計(jì)。第二，“一帶一路”沿線國家國際學(xué)生的首要目的是畢業(yè)求職，但由于貴州高職院校的招收學(xué)科專業(yè)并不完全符合“一帶一路”沿線國家的職業(yè)需求，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與國際學(xué)生本國就業(yè)市場契合度不高。第三，貴州高職院校學(xué)歷生漢語水平要求為HSK3級(jí)或HSK4級(jí)，但就目前來看遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在上專業(yè)課時(shí)的語言需求。高職院校各學(xué)科領(lǐng)域由于跨度很大，且行業(yè)術(shù)語較多，如不能繼續(xù)對“中文+職業(yè)技能”進(jìn)行專業(yè)漢語強(qiáng)化教學(xué)，就無法保證學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)。

六、貴州高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”發(fā)展策略

(一)拓展招生渠道

貴州高職院校若想拓展國際學(xué)生生源市場，首先，需從辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)與實(shí)踐、管理與服務(wù)等方面改進(jìn)，提高國際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平以及自身的綜合實(shí)力。其次，通過開拓與國外高中學(xué)校的友好合作，穩(wěn)固長期生源，或與有海外業(yè)務(wù)的企業(yè)合作訂單班，聯(lián)合招生培養(yǎng)。再次，可以設(shè)置不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，并針對不同等級(jí)設(shè)置不同的申請條件，良性競爭有助于高職院校在招生時(shí)篩選優(yōu)秀的國際學(xué)生。最后，高職院校應(yīng)積極參與“中國—東盟教育交流周”平臺(tái)，借此聯(lián)絡(luò)東盟兄弟院校并拓展生源。

(二)在線授課模式改革

鑒于目前疫情形勢下貴州高職院?？赡荛L期采用在線授課模式，因此從學(xué)校層面加大對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備的投入，引進(jìn)較為穩(wěn)定、成熟的線上教學(xué)平臺(tái)服務(wù)。同時(shí)，高職院校要規(guī)范教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的使用，最大限度地降低國際學(xué)生參與不同線上課程學(xué)習(xí)的操作復(fù)雜度。要進(jìn)一步完善線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，從制度上保證國際學(xué)生課程線上教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。各高職院校也要及時(shí)開展針對教師信息化教學(xué)能力的師資培訓(xùn)，全面提升教師的綜合信息化能力和素養(yǎng)，加大線上教學(xué)研究和創(chuàng)新的力度，以滿足國際學(xué)生對高質(zhì)量線上課程的迫切要求[4]。

(三)大力補(bǔ)充師資力量，培養(yǎng)教師國際化視野

在國際學(xué)生專業(yè)課教學(xué)方面，高職院校應(yīng)優(yōu)先聘請具有海外留學(xué)背景的雙語教師，并積極引入翻譯技術(shù)和相關(guān)設(shè)備輔助教學(xué)。高職院校應(yīng)支持培養(yǎng)國際漢語教師，除了通過一系列招聘政策引進(jìn)人才以外，還應(yīng)探索各種渠道提升師資力量，重視教師培訓(xùn)，打造國際化師資隊(duì)伍，如去其他高職院?；虮究茖W(xué)校開展培訓(xùn)調(diào)研、學(xué)習(xí)共享教育資源。與此同時(shí)，也可以開展相關(guān)教學(xué)技能比賽，提高漢語教師的教學(xué)能力。

(四)結(jié)合高職院校特點(diǎn)，探索“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方案

來華國際學(xué)生教育發(fā)展是國際人才輸入與引入的有效結(jié)合，貴州高職院校既要從國外的就業(yè)市場實(shí)際狀況考慮，以就業(yè)市場為導(dǎo)向積極開辦適合本土人才市場需求的學(xué)科專業(yè)，也要使更多國際學(xué)生利用在國內(nèi)的專門學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更真實(shí)、更廣泛地認(rèn)識(shí)中國文化和向全球推廣宣傳。

1.打造本土特色專業(yè)，凸顯貴州教育風(fēng)貌

貴州生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，民族文化較為濃厚，貴州當(dāng)前已經(jīng)逐步發(fā)展成為我國的新型旅游大省。因此，貴州高職院?？梢葬槍β糜问袌鰧陂_設(shè)“貴州—東盟旅游營銷課程”，內(nèi)容可以包含簽證、接機(jī)、酒店、銀行、問路、乘車、旅游、購物等議題，主要面向東盟學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)技能與文化翻譯的合理融合，助力“中文+職業(yè)技能”目標(biāo)的有效達(dá)成。

除了利用生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢來開發(fā)旅游資源以外，貴州還有不少傳統(tǒng)支柱、特色產(chǎn)業(yè)，例如白酒、中藥等。貴州高職院校應(yīng)結(jié)合國際市場需求，逐漸開發(fā)國外市場，使貴州省特產(chǎn)邁出國門，促進(jìn)留學(xué)生就業(yè)。

2.設(shè)置國際前沿課程，滿足硬性人才需求

第一，貴州是全國大數(shù)據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展又把貴州省高等教育水平推上新臺(tái)階。貴州高職院校應(yīng)該總結(jié)本科高校的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，整合大數(shù)據(jù)平臺(tái)與園區(qū)內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，完善現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)等相關(guān)國際學(xué)生招收專業(yè)，為培育海外的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

第二，現(xiàn)階段新能源、智慧服務(wù)、機(jī)械設(shè)計(jì)/制作領(lǐng)域是國際發(fā)展的重點(diǎn)議題，因此，此類行業(yè)產(chǎn)業(yè)對于專業(yè)人才具有較高需求度，而專業(yè)人才的市場緊缺也為“一帶一路”沿線國家國際學(xué)生留下了就業(yè)藍(lán)海。重點(diǎn)圍繞新能源汽車、智慧交通等國際熱門產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨境聯(lián)合辦學(xué)、跨境線上授課、跨境線上培訓(xùn)，從而培養(yǎng)會(huì)中文、懂技術(shù)、善管理的技術(shù)技能復(fù)合型人才[5]。

第三，伴隨我國“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn)，我國高鐵技術(shù)人才已作為我國走出去戰(zhàn)略的重要組成部分之一，我國政府正不斷依托鐵路技術(shù)提高國際影響力。目前，“一帶一路”沿線國家已經(jīng)成為我國高鐵技術(shù)出口的重點(diǎn)目標(biāo)，擁有高鐵知識(shí)與技能的東盟國家國際學(xué)生將在自己祖國和中國的高鐵建設(shè)中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵角色，起到關(guān)鍵作用。為此，貴州設(shè)有高鐵運(yùn)營技術(shù)、鐵路機(jī)務(wù)等有關(guān)學(xué)科的高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇和地方資源優(yōu)勢，積極開展學(xué)科研究與創(chuàng)新，開展以東盟國家小語種為主的專業(yè)高鐵教學(xué)，建立具有雙語或多語教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，為今后培育我國和東盟國家高鐵相關(guān)專業(yè)人才夯實(shí)根基。

3.加設(shè)專業(yè)漢語模塊，強(qiáng)化漢語教學(xué)

貴州高職院校還可以充分運(yùn)用省內(nèi)外本科高校對外漢語教育的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，通過定期輸送對外漢語師資到各個(gè)高校進(jìn)行培養(yǎng)、交流并學(xué)習(xí)對外漢語教育經(jīng)驗(yàn)，比如，學(xué)會(huì)怎樣舉辦分班課程、怎樣更高效地進(jìn)行HSK中文訓(xùn)練等，以此進(jìn)一步帶動(dòng)貴州高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家國際學(xué)生對外漢語教育的水平提升。同時(shí)，貴州高職院校還應(yīng)主動(dòng)結(jié)合省內(nèi)外的本科高校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行與相關(guān)系部本科專業(yè)課師資的雙語培養(yǎng)與對外漢語訓(xùn)練，進(jìn)一步優(yōu)化師資配備，以便于更好地提升貴州高職院校國際學(xué)生專業(yè)課教學(xué)。按照漢語國際教育校本課程編制的總體原則，要將我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化教育、中國國情、貴州省情等和中文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生按照自身專業(yè)設(shè)置編制針對性課程，如可將漢語課程細(xì)分為商貿(mào)類、醫(yī)學(xué)類、旅游類、科技類、文史類等，以使專業(yè)漢語校本課程更適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者群體的需求。而課程的層次性在編寫過程中也必須引起廣泛重視，通過科學(xué)分析東盟來華國際學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)初等、中等和高等三個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)者特征，系統(tǒng)協(xié)調(diào)校本教材內(nèi)容編撰的持續(xù)性和難易的遞進(jìn)性，使?jié)h語國際校本課程完全適應(yīng)對外漢語教育的動(dòng)態(tài)需求[6]。另外，還要注重研究發(fā)展?jié)h語教學(xué)輔助課程，開發(fā)、出版相應(yīng)的練習(xí)題本和課外漢語書籍等，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體立體課件、線上教學(xué)的建設(shè)研發(fā)力度，以豐富漢語校本課程的形式挖掘、培育東盟來華國際學(xué)生的基本語言、技能實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.建立“中文+職業(yè)技能”課程體系

“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有漢語應(yīng)用能力和職業(yè)技能實(shí)用型復(fù)合人才[7]。因此，貴州高職院校在“中文+職業(yè)技能”課程體系建設(shè)上需重視漢語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的雙重輸入。貴州高職院校學(xué)制為三年制，六個(gè)學(xué)期畢業(yè)，在課程設(shè)置上，學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年主要以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年以專業(yè)技能課為主，第三學(xué)年學(xué)生基本會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí)或完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[8]。在“中文+職業(yè)技能”課程體系構(gòu)建中，國際學(xué)生第一學(xué)年應(yīng)開設(shè)漢語基礎(chǔ)課程以及中華文化課程，漢語基礎(chǔ)課一般包括綜合漢語、漢語聽說、閱讀、寫作等課程，公共基礎(chǔ)課包括中國概況、貴州概況、英語、體育等課程。第二學(xué)年開設(shè)漢語基礎(chǔ)課、專業(yè)漢語課以及少量專業(yè)技能課以實(shí)現(xiàn)漢語至專業(yè)課的過渡。專業(yè)漢語課通常與學(xué)生所修專業(yè)相關(guān)，例如，旅游專業(yè)留學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)旅游漢語，醫(yī)學(xué)類專業(yè)留學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語。第二學(xué)年課程應(yīng)以專業(yè)技能課為主，同步開設(shè)專業(yè)漢語課，可根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)漢語選修課或HSK課程以滿足學(xué)生考級(jí)需要。第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

七、結(jié)語

貴州高職院校是貴州省擴(kuò)大對外開放和推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)的重要陣地。分析貴州高職院校國際學(xué)生“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方面存在的問題與對策，提出“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)相應(yīng)對策及途徑，探索適應(yīng)高職院校國際化發(fā)展的新路徑，形成有助于提升貴州高職院校的教育國際化。打造“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)揮本校技能學(xué)科的優(yōu)勢，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，挖掘、培養(yǎng)東盟來華留學(xué)生的基本技能實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高留學(xué)生對技術(shù)性崗位的適應(yīng)性，為“一帶一路”沿線國家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷輸送高質(zhì)量人才。豐富貴州高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家留學(xué)生專業(yè)教育內(nèi)容，拓寬貴州高職院校來華留學(xué)教育的發(fā)展路徑。實(shí)現(xiàn)共享師資和教學(xué)資源，降低學(xué)校辦學(xué)成本，便于留學(xué)生整體管理，讓“一帶一路”沿線國家留學(xué)生體驗(yàn)不一樣的校園文化，擴(kuò)大貴州高職院校“一帶一路”沿線國家留學(xué)生教育的影響力。