孟偉娜，牛振華

（安陽職業(yè)技術(shù)學院，455002，河南安陽）

教育部等九部門印發(fā)的 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》指出：“把發(fā)展專科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！笨梢?，高職院校肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重要職責。因此，為培育高技能的職業(yè)人才，高職院校對人才培養(yǎng)模式的深化改革勢在必行。

在2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會上國務(wù)院領(lǐng)導提到：“要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進崗課賽證綜合育人”?！皪徴n賽證”作為一種全新的綜合育人模式，不但成為進一步完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，而且也為推進高職院校的人才培養(yǎng)模式改革指明了新的方向。安陽職業(yè)技術(shù)學院機械設(shè)計與制造專業(yè)為“雙高計劃”高水平專業(yè)，“崗課賽證”四位一體綜合育人為推動機械設(shè)計與制造專業(yè)（群）建設(shè)指明了特色鮮明的發(fā)展方向，為探索機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了有價值的指導思路，是機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然措施，有助于機械技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而助推國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

1 “崗課賽證”融通研究現(xiàn)狀

“崗課賽證”在國外職業(yè)教育界中是通過學歷證書與相應(yīng)的職業(yè)資格證書互通的方式來定義的，一般是采用“崗課證”融通的育人模式來培育高技能人才，其中，德國、英國等發(fā)達國家在這方面已經(jīng)取得了顯著的成績。我國在“崗課賽證”綜合育人方面研究起步較晚，目前，已有部分高校對其進行了探索和實踐，其中具有代表性的有深圳職業(yè)技術(shù)學院的“課證融通”模式、金華職業(yè)技術(shù)學院的“賽教融合”模式、山東職業(yè)學院的“賽證課相通”模式、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的“崗課融通”“課賽融通”及“課證融通”模式等[1-2]。雖然已有部分高校在“崗課賽證”育人方面取得了不錯的效果，但總體來講，我國高校在這方面的研究還不成熟，需要進一步探索和實踐。

2 “崗課賽證”綜合育人模式

改革開放以來，中國制造業(yè)得到了飛躍式的發(fā)展，但與歐美等一些強國相比，始終處于制造大國地位。為推動我國制造業(yè)進一步發(fā)展，全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平，我國在2015 年提出了 《中國制造2025》，以推動我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，全面開啟了中國制造業(yè)由大變強之路。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》提出：“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍?！睓C械設(shè)計與制造專業(yè)作為培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展人才的主流和重要專業(yè)，肩負著培養(yǎng)高技能、高水平、高質(zhì)量人才的重要責任。高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)途徑包括 “課”“賽”“證”及“崗”，“課”是在校內(nèi)學習的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，“賽”是學生參加的技能大賽，“證”是學生取得的除學歷證以外的技能證，“崗”是學生畢業(yè)后走向社會的工作崗位。因此為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、高水平的制造人才，高職院校急需對機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式深化改革，融合“崗課賽證”四位一體元素，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，探究培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)經(jīng)濟社會建設(shè)的高技能制造人才。

3 “崗課賽證”人才培養(yǎng)改革實施建議

3.1 多方齊心協(xié)力，共助人才培養(yǎng)改革

人才培養(yǎng)不僅僅是高校的職責，更需要政府的支持和保障、企業(yè)的深度參與及社會其他團體的助力等。政府政策的指導和幫助，能夠大大增大高校改革的決心，同時也能夠給改革帶來便利。高校培養(yǎng)的人才最終要服務(wù)于企業(yè)，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，因此企業(yè)的主動、積極參與能夠幫助高校正確制訂人才培養(yǎng)方案，不至于出現(xiàn)偏頗。高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)，需要政府、高校、企業(yè)等共同參與，并都把自己當成人才培養(yǎng)的主人，主動參與、積極培養(yǎng)。

3.2 “崗課賽證”融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程學習是學生在學校學習的主要方式，通過課程的學習獲取一定的知識和技能。課程內(nèi)容設(shè)置以工作崗位為目標、職業(yè)能力為導向、技能大賽為渠道、技能證書為契機，結(jié)合高職學生學習特點和教育教學發(fā)展規(guī)律，校企共建課程。教材是課程的載體，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中起著不可或缺的作用，因此教材的開發(fā)內(nèi)容要適應(yīng)和迎合企業(yè)發(fā)展需要，以技能大賽為切入點，適當融入大賽專業(yè)知識，把“1+X”證書的培訓知識恰當融入，開發(fā)具有特色、綜合化的實用教材。

高職機械設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的人才對接的崗位主要為企業(yè)技術(shù)崗，在目前中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，機械制造企業(yè)需求的技術(shù)人員應(yīng)具有熟練的操作技能和較高的操作水平，滿足企業(yè)實際生產(chǎn)需要。因此高職機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)貼合企業(yè)發(fā)展需求，與企業(yè)共培共育人才，做到學生畢業(yè)即就業(yè)，學生就業(yè)即上崗。

與機械設(shè)計與制造專業(yè)對接的技能大賽主要有“工業(yè)設(shè)計”“復(fù)雜部件數(shù)控多軸聯(lián)動加工技術(shù)”“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”及“‘高教杯’全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新”等技能大賽[3]。將技能大賽融入人才培養(yǎng)模式，以大賽內(nèi)容為引領(lǐng)，使學生在教學中學習大賽知識，從而將課堂中學習的知識轉(zhuǎn)化為大賽的實操技能。技能大賽實行“人人參與、著重培優(yōu)”的原則，從大一入學開始，就向?qū)W生宣傳技能大賽，到大二階段從中選出優(yōu)秀學生，根據(jù)其特點和優(yōu)勢，著重培養(yǎng)參加技能大賽能力。

機械設(shè)計與制造專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書主要有“鉗工證”“焊工證”“電工證”“CAD 工程師認證”等，機械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級證書考試相銜接，將考取證書培訓內(nèi)容納入人才培養(yǎng)內(nèi)容，擴展學生技能。

3.3 建立“崗課賽證”融合培養(yǎng)平臺

當今乃信息化智能化時代，可將“崗課賽證”融合的課程體系、教學內(nèi)容、技能大賽體系和證書培訓內(nèi)容建立在機械設(shè)計與制造專業(yè)“崗課賽證”融合一體化人才培養(yǎng)平臺上，助力人才培養(yǎng)。

4 結(jié)語

機械設(shè)計與制造專業(yè)“崗課賽證”融合培養(yǎng)人才是社會發(fā)展和中國制造轉(zhuǎn)型升級的客觀需要，其質(zhì)量好壞關(guān)乎學生個人發(fā)展，這就要求學校、政府、企業(yè)等齊心協(xié)力致力于高職機械制造專業(yè)教學，同時將 “崗”“賽”“證”內(nèi)容體系納入“課”中，建立“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)平臺，共助機械制造專業(yè)高質(zhì)量、高水平人才培養(yǎng)。