［摘要］高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)是精準(zhǔn)思維在教學(xué)活動(dòng)中的生動(dòng)呈現(xiàn)。在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、彰顯高職思政課課程特質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展動(dòng)能過程中，高職思政課應(yīng)以精準(zhǔn)教學(xué)回應(yīng)時(shí)代呼喚。以教學(xué)對(duì)象的精準(zhǔn)畫像、教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定制、教學(xué)方法的精準(zhǔn)滴灌和教學(xué)評(píng)估的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，描摹高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)的生成邏輯，以線上線下一體化教學(xué)、分類分層教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，彌合好語境“復(fù)雜”與教學(xué)“精準(zhǔn)”之間的張性矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性塑造和技能鍛造雙向提升，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］高職思政課；精準(zhǔn)教學(xué)；立德樹人

［作者簡(jiǎn)介］萬力（1985- ），男，四川成都人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，中山大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士。（廣東? 佛山? 528399）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治教育話語體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21AKS022）和教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)“擴(kuò)招背景下的高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21JDSZK127）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G712? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）04-0083-06

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，指出要“把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過程，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。這是新時(shí)代對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的清晰擘畫。高職思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高職院校思想政治工作的重要課程載體，是構(gòu)建“三全育人”工作格局、打造“大思政”育人模式、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。溯求與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、與思政課教學(xué)要求相一致、與生源特點(diǎn)相匹配的高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)生成邏輯，彌合好語境“復(fù)雜”與教學(xué)“精準(zhǔn)”之間的張性矛盾，是高職思政課教學(xué)改革面臨的新課題。

一、高職思政課面臨的三重語境

（一）時(shí)代發(fā)展的語境：高質(zhì)量發(fā)展的“鑰匙”與“指針”

黨的二十大報(bào)告指出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”。高質(zhì)量發(fā)展必須依靠高質(zhì)量的人力資源，而職業(yè)教育作為一種類型教育，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，“是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”①。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展是“相互耦合、相互促進(jìn)的命運(yùn)共同體”②。通過提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，職業(yè)教育可增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的適應(yīng)性，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。因此，職業(yè)教育必然成為破解新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的“鑰匙”。

另外，近年來的高職擴(kuò)招在緩解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾、提升技術(shù)技能人才就業(yè)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用。擴(kuò)招作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種“新常態(tài)”，其“指針性”意義在于將社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展融合在一起，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障?？梢?，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值論意義與高職思政課守正創(chuàng)新的本體論意義是不謀而合的，即人的終身發(fā)展與立德樹人之間是雙向互融耦合的。因此，高職思政課必須有所作為。

（二）課程發(fā)展的語境：個(gè)性的“消融”與共性的“規(guī)制”

黨和國(guó)家的重視為高職思政課建設(shè)與發(fā)展?fàn)I造了良好的“成長(zhǎng)域”，特別是習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以后，高校思政課建設(shè)更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持師資創(chuàng)優(yōu)和教法創(chuàng)優(yōu)，不斷推動(dòng)思政課建設(shè)在改進(jìn)中加強(qiáng)、在加強(qiáng)中提升，增強(qiáng)了思政課的感染力和實(shí)效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。

另外，國(guó)家職業(yè)教育改革的扎實(shí)推進(jìn)，為高職思政課特質(zhì)化發(fā)展搭建了堅(jiān)實(shí)的“類型域”。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這從應(yīng)然層面錨定了高等職業(yè)教育與普通高等教育的各自發(fā)展方向，也確立了高職思政課必須“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一” ③。但在實(shí)際中，高職思政課的課程特質(zhì)卻未有效彰顯，“共性”有余而“個(gè)性”不足，“粗放”有余而“精準(zhǔn)”不足。例如，高職思政課與其他學(xué)段思政課在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上幾乎一致，削弱了高職思政課教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，造成了高職思政課話語式微，集中表現(xiàn)為“失語”“失色”“失生”?！笆дZ”，即高職思政課還未真正形成教研共同體，學(xué)術(shù)話語影響力弱；“失色”，即高職思政課在大中小學(xué)思政課中邊界不清、特質(zhì)不顯；“失生”，即高職思政課沒有完全走進(jìn)學(xué)生的心靈，教學(xué)內(nèi)容及方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)成效不佳，沒有從真正意義上完成立德樹人的使命。因此，高職思政課必須有所為有所不為。

（三）學(xué)生發(fā)展的語境：工具理性的“張揚(yáng)”與主體地位的“疏離”

教育的本質(zhì)旨在通過工具理性與價(jià)值理性的彌合共生，激發(fā)和張揚(yáng)受教育者的主體動(dòng)能。高職教育的工具理性在“職業(yè)性”“工具性”“技術(shù)性”等視野內(nèi)更為凸顯，高職思政課“應(yīng)然”的育人品格，必須在“實(shí)然”的學(xué)生成長(zhǎng)矛盾中思考其生發(fā)空間。一是平衡職業(yè)性與高等性之間的博弈。作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，“職業(yè)性”是劃分高職教育與普通高等教育的類型特征，表現(xiàn)為“其以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)的屬性”④，培養(yǎng)目標(biāo)更多關(guān)注市場(chǎng)導(dǎo)向和對(duì)接行業(yè)企業(yè)需要，如在教學(xué)中體現(xiàn)為與崗位任務(wù)、職業(yè)能力、工作情景對(duì)接。但片面關(guān)注市場(chǎng)導(dǎo)向，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需要，培養(yǎng)目標(biāo)的單向度傾向和低階性特征凸顯，容易導(dǎo)致高職在辦學(xué)層次定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位上的格局“高度”不夠。二是凸顯工具性與弱化主體性的矛盾。思想政治教育的價(jià)值在于其賦予了教育活動(dòng)以社會(huì)價(jià)值和個(gè)體意義。“增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性”是基于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人力資源需求確定的發(fā)展方向，因而，高職培養(yǎng)人才必然指向“社會(huì)價(jià)值”，這必然導(dǎo)致職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)更多關(guān)注學(xué)生技能的習(xí)得和提升，而忽略了學(xué)生自我能動(dòng)性的彰顯和內(nèi)心精神世界的充盈，學(xué)生的自由選擇、自主建構(gòu)、全面的“主體性”發(fā)展權(quán)利被遮蔽。三是生源復(fù)雜化與教育精準(zhǔn)化之間的矛盾。特別是高職擴(kuò)招所引發(fā)的生源結(jié)構(gòu)的變化，以及由此帶來教學(xué)時(shí)空靈活化、教學(xué)對(duì)象差異化、職業(yè)素養(yǎng)需求多樣化變革，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理等都提出了新要求。高職思政課面對(duì)如此大的境遇變化，如何提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，這是提升高職擴(kuò)招后思政課整體效能亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)的生成邏輯

（一）精準(zhǔn)教學(xué)的前提：教學(xué)對(duì)象的精準(zhǔn)畫像

馬克思主義認(rèn)為，歷史的開演是圍繞“現(xiàn)實(shí)的人”而展開的實(shí)踐活動(dòng)，“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在想象中才能撇開的現(xiàn)實(shí)前提，這是一些現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”⑤?！艾F(xiàn)實(shí)的人”是教育活動(dòng)生發(fā)的原點(diǎn)，規(guī)定著教育活動(dòng)的基本矛盾和基本范疇，貫穿于教育活動(dòng)的始終。要從“現(xiàn)實(shí)性”角度去為擴(kuò)招生源精準(zhǔn)畫像，以“全面性”“多維度”的系統(tǒng)思維去規(guī)制“片面性”“單向度”等傳統(tǒng)育人模式的不足，這是開展高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)的前提。

用戶畫像技術(shù)最早出現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，其核心要義是精準(zhǔn)識(shí)別與定向推送，提高靶向精準(zhǔn)度。對(duì)于高職思政課而言，應(yīng)該“深入挖掘每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好、方式、行為、軌跡等信息，建立多維度模型，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)畫像”⑥，描摹刻畫教學(xué)對(duì)象這一“現(xiàn)實(shí)的人”的多維清晰圖像。一是采像群體要精準(zhǔn)。既要關(guān)注傳統(tǒng)生源，也要關(guān)注擴(kuò)招生源，進(jìn)行“全樣本采像”，整體描摹學(xué)生思想狀況和行為動(dòng)向。二是濾像手段要高效。受傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和技術(shù)手段等因素制約，以往的思政課教師更多采取隨機(jī)抽樣方法來分析學(xué)情，這種方法簡(jiǎn)單易操作，但是在數(shù)據(jù)量較大時(shí)容易出現(xiàn)“信息失真”，因此應(yīng)利用信息化大數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，為科學(xué)濾像提供有力支撐。三是成像維度要?jiǎng)討B(tài)。傳統(tǒng)的教育者依據(jù)受教育者已有的思想特征與行為表現(xiàn)來成像，是指向“過去”的成像。現(xiàn)在，思政課教師可借助用戶標(biāo)簽體系中的預(yù)測(cè)標(biāo)簽，提前研判學(xué)生的信息需求，通過對(duì)信息的精準(zhǔn)分類和權(quán)重排序，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的“雙向再塑”?？傊獙?duì)教育對(duì)象進(jìn)行多維度、多粒度、多角度成像，既要回望過去，也要著眼當(dāng)下，更要指向未來，改變傳統(tǒng)“千人一面”的教學(xué)模式。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)的主旨：教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定制

高職思政課教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定制，既要彰顯思政課的育人價(jià)值取向，也要凸顯高職特色與類型特征，變“粗放定制”為“特色定制”。思政課有鮮明的育人價(jià)值指向，“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”⑦。因此，不管是哪一類型、哪一階段的思政課，都要全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

另外，高職思政課還要對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向育人體系和學(xué)生自我發(fā)展，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范式和工匠精神的孵化范式上精準(zhǔn)發(fā)力。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要培養(yǎng)創(chuàng)新精神所特有的高階性能力，也要彰顯工匠精神所蘊(yùn)含的職業(yè)性特征，解決高等性與職業(yè)性的矛盾。一是明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范式。既要注重理論創(chuàng)新和思維創(chuàng)新能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、開辟馬克思主義發(fā)展新境界的理論勇氣和創(chuàng)新智慧；又要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)貫穿馬克思主義始終的批判性和實(shí)踐性精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在尊重、學(xué)習(xí)和借鑒的前提下，敢于批判、勇于斗爭(zhēng)，提高自身獨(dú)立思考的能力。二是明確工匠精神的孵化范式。工匠精神培養(yǎng)與立德樹人目標(biāo)相同、內(nèi)容相通、取向相融，具有深刻的契合點(diǎn)。要把工匠精神培育與中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信培育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中尚工、崇巧的精神理念，錘煉人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中精湛技藝的技能品質(zhì)，強(qiáng)化民族偉大復(fù)興征程中持之以恒的職業(yè)意識(shí)。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)的硬核：教學(xué)方法的精準(zhǔn)滴灌

灌輸理論是思想政治教育的直接理論依據(jù)，堅(jiān)持灌輸理論是思想政治工作的一個(gè)重要原則。灌輸理論是新時(shí)代高職思政課必須堅(jiān)持的重要抓手，要把正確的思想理論、科學(xué)的價(jià)值觀念等養(yǎng)分“灌”入青年的人生發(fā)展之“根系”，真正發(fā)揮思政課在啟智潤(rùn)心、思想引領(lǐng)、情感塑造、價(jià)值示范等方面的積極作用。

“滴灌”原指一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)，它能根據(jù)農(nóng)作物在不同生長(zhǎng)周期內(nèi)對(duì)水源的需求，結(jié)合氣候、土壤等外部環(huán)境等因素來確定具體“滴灌”的特殊時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間和流量大小等，使得農(nóng)作物以最大的邊際效用吸收到需要的養(yǎng)分，從而提高單位面積作物產(chǎn)量。高職思政課“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式，是對(duì)以往“大水漫灌”式教學(xué)的深刻反思，這為解決高職生源多樣化與教育需求精準(zhǔn)化的矛盾提供了可借鑒的思路。一是優(yōu)化“水源工程系統(tǒng)”，即要考慮“滴什么”的問題，要保證所“滴”內(nèi)容的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和量性標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容方向不偏向、內(nèi)容不變質(zhì)。二是優(yōu)化“動(dòng)力樞紐系統(tǒng)”，提升“滴灌”的動(dòng)能和勢(shì)能，即要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一“動(dòng)能”影響著“滴”的效果；同時(shí)要提升教師施教的吸引力，避免出現(xiàn)水源居高臨下的物理“勢(shì)能”壓迫感，從而制約“灌”的效果。三是優(yōu)化“管路運(yùn)輸系統(tǒng)”，即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)收集、分析和整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，避免灌溉覆蓋面不夠，影響運(yùn)輸系統(tǒng)的運(yùn)輸效能，降低“灌”的質(zhì)量。四是優(yōu)化“滴頭噴淋系統(tǒng)”，即要用活用好教學(xué)素材，讓所“滴”之水能直達(dá)受教育者的心靈，觸動(dòng)靈魂；要區(qū)分不同教育對(duì)象所需“水量”和“時(shí)間”，實(shí)現(xiàn)恰到好處、效用最大；要強(qiáng)調(diào)共性策略與個(gè)性應(yīng)對(duì)相呼應(yīng)，因人而異、因材施教；要使點(diǎn)滴滲透與持久涵養(yǎng)相結(jié)合，潤(rùn)物無聲、久久為功。

（四）精準(zhǔn)教學(xué)的依歸：教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)評(píng)估

高職思政課特殊的育人價(jià)值取向，決定了其與專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的不同。高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)，既要堅(jiān)持政治性、科學(xué)性和可操作性相一致的一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要堅(jiān)持理論知識(shí)、實(shí)操技能和個(gè)人價(jià)值觀三位一體的特殊性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施科學(xué)高效的高職思政課精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，可從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容（指標(biāo)）、監(jiān)督反饋四個(gè)維度展開，形成閉環(huán)評(píng)價(jià)。一是在評(píng)價(jià)主體上要堅(jiān)持“一元”和“多元”共融。在堅(jiān)持思政課教師一元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分析多元主體對(duì)思政課整體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。二是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要堅(jiān)持“實(shí)”與“虛”統(tǒng)一。一方面，可通過階段性測(cè)驗(yàn)、知識(shí)性考試等方式來定量檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)性內(nèi)容的掌握程度，此時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“實(shí)”或“定量”的；另一方面，可通過對(duì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)知是否全面、錯(cuò)誤思想的轉(zhuǎn)變是否有效等方式來定性檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)思想認(rèn)知性內(nèi)容的認(rèn)可程度，此時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“虛”或“定性”的。三是在評(píng)價(jià)方式上要堅(jiān)持“過程”和“結(jié)果”并重。應(yīng)延展評(píng)價(jià)的時(shí)域，改變過去只評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程的單一做法，鼓勵(lì)基于課程教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)基于學(xué)生知、情、意、行的知行轉(zhuǎn)化考核流程設(shè)計(jì)。四是在評(píng)價(jià)診改上要堅(jiān)持“當(dāng)下”與“未來”貫通。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反哺思政課教師提升教學(xué)質(zhì)量，既要用即時(shí)性的評(píng)價(jià)作為了解學(xué)情、改變教學(xué)策略的依據(jù)，也要把階段性的評(píng)價(jià)作為總結(jié)已完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，更要面向未來，有針對(duì)性地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，指引和優(yōu)化未來教學(xué)活動(dòng)的參考。

三、高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐路向

（一）回應(yīng)教學(xué)時(shí)間靈活化：線上線下混合式教學(xué)

針對(duì)教育對(duì)象學(xué)習(xí)彈性化的需要，可創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與資源、教師與學(xué)生在線上線下同一教育場(chǎng)域同頻互構(gòu)。一是做好線上課程的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。通過線上課程延展教學(xué)空間，彌補(bǔ)教學(xué)空間遷移帶來的疏離感。一方面，豐富以新形態(tài)教材、微視頻、動(dòng)畫、實(shí)踐作品展等為主要素材的“教學(xué)資源池”，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源單一化呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生體驗(yàn)互融共通。另一方面，做好線上課程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和促學(xué)，規(guī)避學(xué)生因“資源過載”的信息壓力而出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水式”學(xué)習(xí)，在課前布置導(dǎo)學(xué)需求單，在課后布置實(shí)踐任務(wù)單，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。二是增強(qiáng)線下課堂的互動(dòng)與供給。一方面，開展線下課堂的互動(dòng)討論。針對(duì)線上課程無法具體深入研討的理論核心問題、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)難點(diǎn)爭(zhēng)鳴問題，引導(dǎo)學(xué)生通過理論難點(diǎn)研討、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)剖析、認(rèn)知誤區(qū)辨析等方式，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考。另一方面，加強(qiáng)線下課堂的資源配給。完善線下配套教輔教材，用理論的邏輯連貫性和思想的厚重感染力影響學(xué)生，讓學(xué)生建立對(duì)課程的整體性認(rèn)知。三是做好線上課程和線下課堂的有效銜接。一方面，要清晰定位線上課程和線下課堂的功能。知識(shí)性認(rèn)知內(nèi)容主要通過線上課程來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心理論知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性、前置性思考。同時(shí)，還可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集分析，為線下課堂的精準(zhǔn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，要構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系。線上課程主要靠學(xué)生自主完成，側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)課程理論體系的建構(gòu)；線下課堂主要是通過師生交互式的研討、分析、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的建構(gòu)。

（二）滿足教學(xué)對(duì)象差異化需要：分類分層教學(xué)

做好教學(xué)對(duì)象的精細(xì)分類、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)分化、教師隊(duì)伍的精細(xì)分層，回應(yīng)教學(xué)對(duì)象差異化的現(xiàn)實(shí)，不斷提升高職思政課教學(xué)的針對(duì)性。一是以生源和專業(yè)背景為依據(jù)劃分教學(xué)對(duì)象。高職生源包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等，他們有欠缺社會(huì)閱歷的高中或中職畢業(yè)生，有參加過工作且具備豐富社會(huì)閱歷的社會(huì)人員；同時(shí)不同專業(yè)群的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)各有側(cè)重、相互補(bǔ)充，所以首先應(yīng)按照專業(yè)群大類對(duì)生源進(jìn)行一級(jí)分類，然后再以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行二級(jí)分類，可運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)嵌套和定制不同的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生有效合理地組織自己的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是分步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)。首先，通過教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)，把高職思政課的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性知識(shí)類目標(biāo)、方法類技能目標(biāo)、情感類塑造目標(biāo)、政治類認(rèn)同目標(biāo)，形成從低到高、從具體到抽象的螺旋上升式目標(biāo)體系。其次，根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的劃分，把不同專題的教學(xué)內(nèi)容劃歸為理論知識(shí)模塊、方法技能模塊、情感素質(zhì)模塊、政治認(rèn)同模塊，實(shí)現(xiàn)不同層次內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)銜接，打造基于專業(yè)（群）的思政課程模塊。最后，不同課程采用不同的授課形式，即理論課針對(duì)理論理解難點(diǎn)和重點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力；課內(nèi)討論課主要針對(duì)思想認(rèn)知誤區(qū)和盲點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析能力；課外實(shí)踐課主要針對(duì)知行合一匹配度進(jìn)行匡正，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)踐行力。三是以提升效能為目標(biāo)打造分層教師隊(duì)伍。一方面，可按學(xué)科背景和個(gè)人興趣特點(diǎn)劃分后，以模塊為單位，實(shí)施教師教學(xué)專題負(fù)責(zé)制或教師輪流走班制，開展深度教學(xué)設(shè)計(jì)與組織；同時(shí)，也可邀請(qǐng)其他思政課教師走進(jìn)課堂，就相關(guān)內(nèi)容展開合作式講授，充分發(fā)揮不同思政課教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另一方面，可根據(jù)前期的學(xué)生分類，分類別組建思政課專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。與課程思政工作中思政課教師主動(dòng)參與專業(yè)課的課程建設(shè)相反，思政課專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍主要參與課前的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定和必要時(shí)的課堂教學(xué)組織及教學(xué)考評(píng)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師雙向的深度融合。

（三）落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)多樣化需要：理實(shí)一體化教學(xué)

要重視增強(qiáng)思政課社會(huì)適應(yīng)性研究，提升思政課對(duì)接實(shí)踐技能提升和滿足企業(yè)崗位需求的效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造與技能鍛造深度融合。一是整合目標(biāo)，架構(gòu)理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)融通的橋梁。馬克思指出：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度?！雹鄬W(xué)生對(duì)理論的需求度總是通過理論對(duì)他個(gè)人成長(zhǎng)的推動(dòng)作用來實(shí)現(xiàn)的。高職學(xué)生中相當(dāng)一部分具備一定的社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)和較高的職業(yè)期許，其知行合一的實(shí)現(xiàn)度具有相對(duì)獨(dú)立性，不會(huì)完全接受純粹理論講授式的價(jià)值說教。因此，思政課在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，融知識(shí)傳授、能力培育、素質(zhì)提高于一體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)向重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)通用能力中的政治思想素質(zhì)、政治辨識(shí)能力相聯(lián)系的現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從而彰顯“能力本位”和“就業(yè)指向”的理念。二是整合學(xué)時(shí)，做好理論課學(xué)時(shí)和實(shí)踐課學(xué)時(shí)之間的融合。有關(guān)文件對(duì)高校思政課的學(xué)時(shí)和學(xué)分做了統(tǒng)一規(guī)定，要求高職院校要從現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)，這為當(dāng)下開展高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)提供了政策依據(jù)。這也要求高職思政課必須打通理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)之間的界限，在充分保障思政課理論課和實(shí)踐課總體學(xué)時(shí)供給的前提下，適當(dāng)調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的分配比例，滿足學(xué)生對(duì)提升自身實(shí)踐能力的需求；同時(shí)，可嘗試適當(dāng)縮短集中的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，增加翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂中實(shí)踐教學(xué)的比例，變過度集中的課堂教學(xué)為以學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究為主的分眾課堂教學(xué)。三是整合空間，統(tǒng)籌三大課堂的育人功能。從組織管理看，課程教學(xué)課堂、課外實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂大多受不同職能部門管理統(tǒng)籌，缺乏橫縱融通的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，需要打通不同課堂的界限，提升在課堂中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中體驗(yàn)、在環(huán)境中熏陶的立體育人效果。一是堅(jiān)持集中領(lǐng)導(dǎo)和分工協(xié)作相結(jié)合。學(xué)校黨委加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)學(xué)校“三全育人”工作，建立不同部門的分工協(xié)調(diào)機(jī)制，保證思政課教學(xué)有序推進(jìn)。二是堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)籌和分解任務(wù)相結(jié)合。要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，使三個(gè)課堂做到教學(xué)內(nèi)容相互融合、教學(xué)活動(dòng)相互支持、教學(xué)成果相互共享、教學(xué)效果相互滲透。三是堅(jiān)持統(tǒng)一要求和靈活安排相結(jié)合。三個(gè)課堂有著共同的育人價(jià)值取向，但育人渠道和載體有差異，應(yīng)該融合統(tǒng)一理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)，通過制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，分場(chǎng)景、分步驟推進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

［注釋］

①習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-06-24（1）.

②潘海生，翁幸.我國(guó)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的耦合關(guān)系研究——2006—2018年31個(gè)省份面板數(shù)據(jù)［J］.高校教育管理，2021，14（2）：12.

③中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見［Z］.2021-10-12.

④廖策權(quán).教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角［J］.教育與職業(yè)，2017（3）：101.

⑤⑧中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：146，11.

⑥朱龍博.賦能終身學(xué)習(xí)力發(fā)展：個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的意涵嬗變與未來出路［J］.教育與職業(yè)，2022（17）：89.

⑦習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.