翟紅敏，李 靜，鄭煜煊

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺 054035）

隨著高職擴招政策的逐步推進(jìn)，高職院校面臨著越來越多的社會招生，這既是高職教育發(fā)展的新機遇，也是面臨的新挑戰(zhàn)。因此，高職院校需要進(jìn)一步完善社招生的教育培訓(xùn)機制，提高學(xué)員綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需要。

一、高職擴招背景分析

高職擴招是黨中央《落實國家職業(yè)教育改革實施方案》“抓六?！薄ⅰ按倭€(wěn)”的重要舉措，無論是2019 年的高職擴招一百萬還是兩會提出的繼續(xù)擴招的決策，都反映出國家在教育強國、人才強國、生產(chǎn)強國和質(zhì)量強國方面有服務(wù)國家總體發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義，體現(xiàn)了高職教育作為中國教育改革探索者的期望和認(rèn)同。

（一）國家人口結(jié)構(gòu)變化和就業(yè)壓力增大

當(dāng)前人口結(jié)構(gòu)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生了改變，越來越多的社會人員需要通過職業(yè)教育來提高自身素質(zhì)，以應(yīng)對日益激烈的就業(yè)競爭。而高職擴招可以為更多的社會人員提供接受職業(yè)教育的機會，有利于緩解就業(yè)壓力。高職擴招的全日制大專與高考統(tǒng)招的全日制大專一樣，畢業(yè)后拿到的都是全日制大專學(xué)歷文憑，也是在職人員提升全日制大專學(xué)歷的有效途徑。

（二）提升職業(yè)教育的地位和質(zhì)量

高職擴招不僅意味著人才培養(yǎng)的數(shù)量擴大，更重要的是要促進(jìn)職業(yè)教育體系的建設(shè)和優(yōu)化。通過增加高職院校的學(xué)生數(shù)量和規(guī)模，可以提升職業(yè)教育的地位和重要性，促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育和教學(xué)改革。

（三）滿足企業(yè)對人才的需求

職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場對人才的需求也在不斷變化，高職擴招可以為企業(yè)提供更多的合適人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。

二、高職擴招背景下社招學(xué)生的特征

高職擴招以社會人員為主體，是包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員和企業(yè)在職職工在內(nèi)的開展的“社會人員學(xué)歷提升計劃”。與全日制普通高考生不同，社招生是具有雙元身份的企業(yè)職工和高職生，是已經(jīng)有社會生活經(jīng)驗的成年人，面臨著子女教育、父母贍養(yǎng)等生存壓力，想在工作中取得穩(wěn)定的收入。他們在成長經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡和認(rèn)知特點等方面都存在著一定的差異。

（一）社招生的生源地域分散

由于對社招生戶籍沒有明確的限制，社招班的學(xué)生生源地域相對分散，比如河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)經(jīng)管系的社招生來自保定、張家口、邯鄲、隆堯、臨城、平鄉(xiāng)、寧晉等，甚至個別社招生的工作單位在新疆巴州，他們白天忙于工作，相對集中的時間只有晚上或周末，所以社招班的課程基本都在晚上和周末上課，采用線上教學(xué)。

（二）社招生的年齡普遍偏大

相對于高中畢業(yè)生直接升入高職院校的學(xué)生，社招學(xué)生通常年齡較大，多數(shù)已有工作經(jīng)驗或從事其他行業(yè)，比如電商2111 班又稱金鼎班，40 名學(xué)員全部是邯鄲金鼎鋼鐵集團(tuán)的在職職工，這也意味著他們有更多的實際工作經(jīng)驗，更加關(guān)注課程與實踐之間的銜接度，期望能夠通過學(xué)習(xí)來獲取更多的技術(shù)和知識，提高自己的職業(yè)競爭力。

（三）社招生的學(xué)習(xí)能力參差不齊

社招生的年齡分布范圍在23 歲至50 歲之間，跨度較大，由于80 后、90 后、00 后的價值觀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力存在一定差別，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力參差不齊，比如在學(xué)習(xí)《跨境電子商務(wù)分析》課程時，部分90 后的信息化工具操控非常熟練，懂編程，而有的學(xué)員卻連最基本的辦公軟件操作還非常生疏，在學(xué)習(xí)能力上的的差異也給教學(xué)帶來了一定的考驗。

（四）社招生的職業(yè)規(guī)劃明確

社招學(xué)生在選擇高職院校時，通常會注重學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)后就業(yè)前景等因素。相對于高中畢業(yè)生，社招學(xué)生更加關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃，明確自己要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，以及畢業(yè)后的就業(yè)方向等。

（五）社招生源的個體化與學(xué)習(xí)需求共性化并存

1.社招學(xué)生有著不同的個體需求

轉(zhuǎn)業(yè)安置的退役軍人（消防、執(zhí)法、城管、保安等）已有穩(wěn)定工作，急需取得相關(guān)學(xué)歷證書，以便職務(wù)晉升來獲得更好的待遇。下崗失業(yè)人員想要更新自己的知識儲備，學(xué)到實用技能以增強自己的再就業(yè)能力。而新型職業(yè)農(nóng)民則希望通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得技能，再加上學(xué)歷的提高，做一個新時代的新農(nóng)民即生產(chǎn)經(jīng)營型農(nóng)民。還有一些有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)精神的社招青年，他們也期待著相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重構(gòu)自己的經(jīng)濟思維，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

2.社招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求共性

社招學(xué)生普遍學(xué)歷不高，但思想成熟，求學(xué)求知目標(biāo)明確，對專業(yè)技能的提升有著非常強烈的需求。社招學(xué)員的共同之處在于，他們期待通過高職院校的學(xué)習(xí)，掌握與社會崗位相適應(yīng)的技術(shù)技能，從而在學(xué)歷、綜合素質(zhì)等方面有更好的發(fā)展。

三、擴招背景下高職院校面臨的挑戰(zhàn)

高職擴招為社會人員打開了一扇進(jìn)修的窗，讓全民學(xué)習(xí)、全民參與、終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使職業(yè)教育成為我國最主要的宏觀調(diào)控下的一項教育措施。但是，高職擴招也存在著諸多問題：

（一）人才培養(yǎng)方案針對性不強

鑒于社招生與在校生的學(xué)情不同，高等職業(yè)院校需要根據(jù)個性化生源制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到“低進(jìn)高出”的培養(yǎng)目標(biāo)。社招生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯薄弱，學(xué)習(xí)時間也不能保證（部分學(xué)生無法跟隨直播課堂只能看回放），如果仍按照相同培養(yǎng)方案安排教學(xué)和實踐，大量的社招生期末考試不及格無法取得學(xué)分（未參與課堂討論環(huán)節(jié)），即便有補考機會，也是流于形式，降低了社招生跟隨直播課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，擴招后高職院校需要加強人才培養(yǎng)體系與課程體系建設(shè)，這是一項重要的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生管理難度加大

高職院校在擴招后需要思考如何加強學(xué)生管理，提高學(xué)生管理的質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

首先，學(xué)生數(shù)量增多，班級管理難度增加。高職院校在擴招后新增了大量班級，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)僅經(jīng)管系就增加了8 個班級的社招生，學(xué)生數(shù)量猛然增加，班級管理難度也會加大。這需要加強班級管理，確保教學(xué)質(zhì)量和校內(nèi)校外學(xué)生的安全。

其次，學(xué)生來源多樣化，學(xué)生管理難度加大。擴招的學(xué)生社會經(jīng)歷各異、所屬地域分散、學(xué)業(yè)參差不齊，在社會關(guān)系方面明顯比應(yīng)屆生源占有優(yōu)勢，與傳統(tǒng)普通在校生的管理不同，輔導(dǎo)員、任課老師等不能面對面的教育學(xué)生，有時信息溝通不及時，在考試、個人信息采集以及選課等方面存在時間滯后，如何培養(yǎng)、管理好社招生，保證管理效率和質(zhì)量，是高職院校需要克服的難題。

最后，壓力增大，學(xué)生的管理更加困難。擴招后，高職院校面臨的競爭會更加激烈，學(xué)生的壓力也會增加，需要加強心理健康教育，并且加強與學(xué)生的溝通與交流，幫助他們應(yīng)對壓力。

（三）教育資源不足

擴招背景下，隨著社招生的增多，高職院校需要投入更多教育資源，例如師資力量、教學(xué)設(shè)施、教材教輔等，然而，當(dāng)前高職院校的教學(xué)資源相對有限，以電子商務(wù)專業(yè)為例，以往普通高考每年招生2 個班級90 人左右，機房實訓(xùn)室和專業(yè)教師剛好滿足需求，2021 年擴招后驟然增加了六個社招班共240 余人，雖然線上上課不會占用校內(nèi)機房場地，但是增加了專業(yè)教師的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，可能會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，難以滿足學(xué)生的教育需求。

（四）優(yōu)質(zhì)師資力量匱乏

優(yōu)質(zhì)師資對人才培養(yǎng)具有重要的影響。一方面，高職擴招必然會增加學(xué)生數(shù)量，但是教師短缺的問題凸顯，使得當(dāng)前教師的工作量大幅增長，很難保證教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，高職優(yōu)質(zhì)師資的培訓(xùn)與引入不夠，致使師資隊伍的學(xué)歷與業(yè)務(wù)水平低下。社會招生在專業(yè)技能和行業(yè)實踐中，期待通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。但是，由于教師實踐能力薄弱，“雙師型”的師資缺乏，因此，高職院校為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，必須建立一套高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。

四、構(gòu)建社招人員育訓(xùn)機制的策略

(一）制定個性化人才培養(yǎng)方案

第一，高職院校應(yīng)以立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校各方面情況的基本標(biāo)準(zhǔn)，以社會招生工作的全面發(fā)展為一切工作的重點。擴招使得退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等更多特殊群體享受到高等職業(yè)教育的機會，這就要求高職院校把培養(yǎng)技術(shù)人才貫穿于教書育人的整個過程，既有濃郁的愛國情懷，也有扎實的理論功底，又有突出的實踐技能。

第二，社會招生的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，促使高職院校建立行業(yè)化、個性化、動態(tài)化、富有彈性的人才培養(yǎng)體系。高職院?？梢愿鶕?jù)社招生的工作領(lǐng)域和職業(yè)需求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程和實踐教育項目，在提高自身業(yè)務(wù)技能水平的同時，通過建立健全通識必修課和選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強化受教育者的專業(yè)知識和技能水平，分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，有效解決學(xué)員繁雜難培訓(xùn)問題。社招學(xué)員可以按照個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生活狀況選擇學(xué)分，制訂學(xué)習(xí)計劃，從而滿足學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展需要，增強辦學(xué)效益。

（二）“顧問+班主任”模式加強社招生管理

社招生的在線上課時間基本一致，但所處地域分散，針對輔導(dǎo)員的遙控管理信息溝通不暢、管理難度大的問題，可以建立“顧問+班主任”的新型管理模式。一方面，社招生的獎懲、評優(yōu)及退役軍人學(xué)費減免等方面，需要輔導(dǎo)員（顧問）進(jìn)行綜合評價；另一方面，班主任作為專業(yè)教師，在理論課、實踐課和選修課規(guī)則等方面提供更具專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。輔導(dǎo)員（顧問）與班主任統(tǒng)一戰(zhàn)線，班主任負(fù)責(zé)社招生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)為其出謀劃策，而輔導(dǎo)員（顧問）不但要負(fù)責(zé)社招生的思想工作，更要串聯(lián)起各個班主任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，他們相當(dāng)于在一支沖鋒軍中的將領(lǐng)和軍師，二者互為補充，缺一不可，在磨合中不斷總結(jié)經(jīng)驗。高職院校要完善“顧問+班主任”模式的機制，以便更好地為學(xué)生的管理服務(wù)。

（三）建立優(yōu)質(zhì)師資隊伍

建立優(yōu)質(zhì)師資隊伍是高職院校擴招后提高教育質(zhì)量和提升教育水平的關(guān)鍵。高職院校需要注重培養(yǎng)和吸引優(yōu)秀的教師，建立有效的激勵制度和管理制度，全力支持師資隊伍建設(shè)。

第一，制定合理的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和選拔機制，注重教師的專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗和教學(xué)激情，改善教師的待遇和工作環(huán)境，吸引更多的優(yōu)秀教師加入高職教育行業(yè)，推動優(yōu)質(zhì)教育水平的提高。

第二，加強教師的培訓(xùn)和發(fā)展計劃，提供各種形式的培訓(xùn)機會，通過集中培訓(xùn)（如四元教學(xué)設(shè)計工作坊）、輔導(dǎo)指導(dǎo)（如BOPPPS 及微教學(xué)實踐）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)）等，幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、教育教學(xué)方法以及專業(yè)領(lǐng)域的知識，從而提供更好的教育服務(wù)。

第三，實行激勵機制，激發(fā)教師的教育積極性與創(chuàng)造力，例如，獎勵教學(xué)成果、通過聘期考核等，讓教師真正參與到教育教學(xué)工作中來。教師的教學(xué)熱情得到釋放，通過建立有效的激勵政策，提供晉升機會，鼓勵老師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

第四，建立綜合教師評價體系，可以從課堂教學(xué)評估（如教學(xué)方式、內(nèi)容、教學(xué)氛圍等）、學(xué)生評價（包括教學(xué)效果、教態(tài)、教風(fēng)等）、教師自評、教學(xué)貢獻(xiàn)評估（如科研成果、校園文化建設(shè)）等方面，全面、客觀、科學(xué)地評估，幫助教師不斷反思，促進(jìn)教師隊伍不斷壯大，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）推廣雙師型教學(xué)模式和引進(jìn)企業(yè)能工巧匠

首先，通過促進(jìn)雙師型教學(xué)方式，將其與實際運用結(jié)合起來，寓教于樂，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，將理論知識和實際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在雙師型教學(xué)模式下，企業(yè)能工巧匠可以作為實踐指導(dǎo)老師，給學(xué)生提供實踐操作技能、技巧和行業(yè)知識等方面的培訓(xùn)。

其次，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠可以為學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)機會。企業(yè)能工巧匠不僅擁有熟練的技能和豐富的經(jīng)驗，還具有深厚的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，能夠為學(xué)生提供更多就業(yè)資源，提供更多就業(yè)選擇機會。

最后，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠可以促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。教育與產(chǎn)業(yè)的融合可以讓學(xué)生更深入地了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和行業(yè)動態(tài)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高職擴招背景下，社招生已成為高職教育發(fā)展的新機遇。高職院校面對人才培養(yǎng)方案針對性不強、學(xué)生管理難度加大、教育資源不足等挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建更加個性化、針對性強的人才培養(yǎng)體系，加強“顧問+班主任”模式的學(xué)生管理、建立優(yōu)質(zhì)師資隊伍，推廣雙師型教學(xué)模式和引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，進(jìn)一步完善社招生的教育培訓(xùn)機制，以提高社招生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。