華磊

［摘要］ 在“雙減”政策下，小學(xué)班主任教學(xué)管理需要與時(shí)俱進(jìn)。本文以“雙減”政策下小學(xué)班主任工作新要求為出發(fā)點(diǎn)，分析小學(xué)班主任德育工作中班主任專業(yè)素養(yǎng)、家校協(xié)同、實(shí)踐作業(yè)等三個(gè)維度中存在的問題，提出小學(xué)班主任工作策略，旨在幫助小學(xué)班主任提升教學(xué)管理質(zhì)量，為“雙減”政策落地提供積極建議。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；小學(xué)班主任；管理探新

為解決中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)等突出問題，2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從國家戰(zhàn)略高度提出了把立德樹人作為根本任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，以學(xué)生為本，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。過去一年里，教育等政府主管部門對(duì)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施了一系列的整治和改革，從而引發(fā)了各方面的關(guān)注，相關(guān)學(xué)者對(duì)此做了研究。胡瓊琪從多元評(píng)量角度闡述了學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)成效的評(píng)價(jià)體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)量與多元評(píng)量的差異更多在于實(shí)踐中教師對(duì)于改革理念的認(rèn)知程度，實(shí)踐的關(guān)鍵因素在于營造多元檢核評(píng)量模式的學(xué)習(xí)環(huán)境、管制圖控管理學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效等；張淑燕從班主任創(chuàng)新思考的角度提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)情，把有效的教學(xué)導(dǎo)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升的有效途徑；畢文勝提出班主任應(yīng)借助“雙減”政策契機(jī)，拓寬班主任的專業(yè)素養(yǎng)，促使班主任實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)能力提升以及支撐學(xué)生個(gè)性化教育方式更新。

一、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理的新挑戰(zhàn)

班主任作為學(xué)校德育的中堅(jiān)力量，對(duì)于學(xué)生德育實(shí)施以及學(xué)生管理的落實(shí)起到舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)生而言，班主任是學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師?！半p減”政策的落地，班主任應(yīng)當(dāng)用更適合學(xué)生身心發(fā)展的方式幫助學(xué)生開展教育活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)用更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位的管理，這也是“雙減”背景下班主任工作需要改進(jìn)的方向。

首先，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生將會(huì)有更多的課余時(shí)間。過去唯“考試成績(jī)論”“升學(xué)率論”的單一片面性評(píng)價(jià)觀念難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，班主任在應(yīng)對(duì)這些變化時(shí)，要學(xué)會(huì)站在立德樹人的高度上，調(diào)整班級(jí)管理觀念，促進(jìn)班級(jí)生態(tài)發(fā)展。其次，“雙減”的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地回歸校園，而班級(jí)作為學(xué)生教育的第一陣地，班主任需要重新思考教育引導(dǎo)方向和班級(jí)建設(shè)的育人文化，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來。此外，班主任需要做好家校協(xié)同育人的關(guān)系構(gòu)建，做好家庭教育的引導(dǎo)方向溝通，為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。小學(xué)班主任需要以學(xué)生為本進(jìn)行實(shí)踐研究，豐富學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)德育與生活的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身天賦與潛力，最終實(shí)現(xiàn)在新的政策環(huán)境下，以新的思維方式經(jīng)營管理班級(jí)教育和班級(jí)生態(tài)建設(shè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理的新問題

1.班主任專業(yè)素養(yǎng)能力問題

“雙減”政策下，學(xué)校的教育質(zhì)量和班主任的工作質(zhì)量息息相關(guān)。班主任作為家校社教育協(xié)同的核心，其工作內(nèi)容需要得到延伸以及拓展。班主任需要摒棄原先固有的觀念和教學(xué)模式，從發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長與教學(xué)職責(zé)的關(guān)系，重視班主任的工作價(jià)值以及影響。

第一，需要提升班主任班級(jí)管理水準(zhǔn)，制定切合班級(jí)實(shí)際的制度規(guī)則，做好各科教師之間的溝通，提高學(xué)生信息跟蹤共享水平，不斷拓展與學(xué)生交流的方式方法。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校社團(tuán)組織的豐富活動(dòng)，并為學(xué)生發(fā)展興趣愛好和全面培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，組織各類比賽活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。第三，班主任需要優(yōu)化家校社協(xié)同育人機(jī)制，幫助學(xué)生在不同環(huán)境中平穩(wěn)過渡，在不同環(huán)境中都能感受到和諧融洽的氛圍，并在多元環(huán)境中幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的問題。第四，班主任需要提高個(gè)性化教育水平，充分借助學(xué)校及社會(huì)的資源平臺(tái)，幫助學(xué)生完成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教育需求。

2. 班主任“家校共育”協(xié)同能力問題

“雙減”政策下，學(xué)生的課余時(shí)間增多，家長與班主任所承擔(dān)的責(zé)任逐漸增大，“雙減”意味著學(xué)生的減負(fù)，但同時(shí)也對(duì)家校共育提出了更高的要求。

目前，一些班主任即使能夠意識(shí)到單獨(dú)依靠班主任進(jìn)行家庭教育存在局限性，但也只是存在于認(rèn)知表層，在具體實(shí)踐家校德育工作時(shí)還僅停留在理論探究層面。通過開家長會(huì)等形式進(jìn)行家庭教育思想傳達(dá)，并未打破家校共育的割裂格局。班主任應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行突破：首先，促進(jìn)家校信息高度共享，及時(shí)解決學(xué)生教育中遇到的問題，這樣可以應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)態(tài)變化。其次，充分利用學(xué)校的宣傳優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)家長分享好的育兒經(jīng)驗(yàn)，并且班主任可以幫助家長利用學(xué)校資源提升家庭教育能力。最后，班主任應(yīng)充分利用家庭德育資源，對(duì)多種德育方式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。

3.班主任實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能力問題

“雙減”政策中最主要的一方面就是作業(yè)減負(fù)。作業(yè)作為檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，深受教師和家長的重視。一直以來，教師布置作業(yè)的根本目的是希望學(xué)生通過作業(yè)形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的。因此，作業(yè)被當(dāng)作學(xué)生習(xí)得知識(shí)的重要方式和途徑，也是學(xué)校量化學(xué)生成績(jī)的重要考量。在此種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教師布置超負(fù)荷的作業(yè)來提高學(xué)生的成績(jī)，與此同時(shí)，班主任的德育作業(yè)也經(jīng)常脫離實(shí)際，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，變得形式化、過程化。

實(shí)踐性作業(yè)的有效性和可落地性是當(dāng)前班主任布置德育作業(yè)的重要依據(jù)，要以“育人”為目的，將學(xué)生的校園生活和家庭生活相結(jié)合，通過觀察生活，在實(shí)踐中不斷豐富學(xué)生的生活情感，同時(shí)養(yǎng)育學(xué)生的品德習(xí)慣，在自發(fā)行為的作用下，讓學(xué)生發(fā)生深層次認(rèn)知與行為。在這個(gè)過程中，首先，要圍繞“生活德育”展開，從日常生活入手，從細(xì)節(jié)處入手，使得德育“生活化”。其次，要實(shí)現(xiàn)家校合作，使得德育作業(yè)形式環(huán)境化，在家校環(huán)境的融合下，學(xué)生可以把在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到家庭生活中。最后，提高實(shí)踐性作業(yè)的意義，避免實(shí)踐性作業(yè)流于形式主義，從而讓學(xué)生在良好的德育環(huán)境下釋放天性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理的新策略

1.提升理論水平，構(gòu)建教學(xué)新模式

學(xué)校應(yīng)該以德育處為主導(dǎo)，按時(shí)舉辦以“雙減”為主題的教學(xué)會(huì)議，把“雙減”教學(xué)當(dāng)作教育教學(xué)中的重要組成部分進(jìn)行重點(diǎn)剖析：一是提高“雙減”教育認(rèn)知格局，集合全校優(yōu)勢(shì)力量。二是保證“雙減”落地質(zhì)量，穩(wěn)步開展教育教學(xué)活動(dòng)。三是積極試點(diǎn)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。從而形成各自學(xué)校特色，讓學(xué)生在各個(gè)教育評(píng)價(jià)維度中充分發(fā)展個(gè)性。加強(qiáng)班主任的“雙減”教學(xué)技能及理論培訓(xùn)，在專家的教育指導(dǎo)下，協(xié)助班主任在班級(jí)制度文化建設(shè)、課堂心理干預(yù)輔導(dǎo)以及課后延時(shí)活動(dòng)服務(wù)等方面進(jìn)行理論建設(shè)，熟悉并及時(shí)深入了解當(dāng)前國家在教育教學(xué)方面的最新工作要求，并且在后續(xù)實(shí)際班級(jí)建設(shè)中改進(jìn)在教育教學(xué)中遇到的相關(guān)問題的處理方法。課堂作為“雙減”的主要抓手，在課堂教學(xué)方式中重點(diǎn)融入自主、合作、探究等教學(xué)方法，真正達(dá)到學(xué)生是教學(xué)主體的目的。在“雙減”政策下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新、切實(shí)解決實(shí)際問題、科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)等一系列課題是我們當(dāng)下亟須解決的。教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅需要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，還要積極探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，這是不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑，“自主、合作、探究”是“雙減”教育改革中減負(fù)增效最為重要的方法和途徑。班主任在聚焦學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，用新時(shí)代的教育教學(xué)理論來培養(yǎng)全方位發(fā)展的小學(xué)生。

2.發(fā)揮學(xué)校主體作用，促進(jìn)家校共育

2022年1月，國家頒布了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，提出“建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。在家庭教育方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)助家長建立正確的教育觀念以及科學(xué)的育人方法，進(jìn)一步提升家長的家庭教育能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以班主任為主體提高學(xué)校與家長的聯(lián)結(jié)度，把家庭教育作為學(xué)校教育的延伸與拓展，讓家長更加科學(xué)合理地陪伴學(xué)生的成長，落實(shí)家校共育的有效性。首先，班主任與家長需要建立互相信任的機(jī)制。其次，家校之間應(yīng)當(dāng)及時(shí)地溝通，這樣才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并實(shí)施具體的解決方案。利用學(xué)校的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)資源，幫助班主任推進(jìn)家校共育工作，也可以從官方角度增強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)家校合作。積極引入優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，在五育的目標(biāo)下，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校的現(xiàn)有資源，合理設(shè)計(jì)多元化的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，打造和諧統(tǒng)一的家校社育人環(huán)境。充分利用政府教育部門開發(fā)的教育移動(dòng)客戶端平臺(tái)，為班主任、學(xué)生以及家長等用戶創(chuàng)造良好的實(shí)時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了更加全面了解學(xué)生的家庭教育情況，班主任可以將線上線下家訪、重點(diǎn)學(xué)生家訪、社區(qū)聯(lián)動(dòng)家訪等多層次家訪方式相結(jié)合。此外，各種各樣的家訪方案需要形成體系化，做到“一人一案”記錄跟蹤，幫助解決學(xué)生在成長過程中遇到的實(shí)際問題，切實(shí)發(fā)揮家校育人合力作用。

3.提升課后育人質(zhì)量，建立勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制

落實(shí)“雙減”政策工作目標(biāo)，本質(zhì)上就是要提高教育教學(xué)效率，讓學(xué)生體會(huì)到真正的素質(zhì)教育，使學(xué)生在“陽光”的土壤環(huán)境中獲得成長。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，課后延時(shí)服務(wù)工作需要有質(zhì)量地開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“一體化”的工作機(jī)制，結(jié)合各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，提供整套的解決方案，充分利用家校社等多方資源，逐漸建立學(xué)校特色課后服務(wù)活動(dòng)，建立專業(yè)化隊(duì)伍幫助學(xué)生解決在課內(nèi)外遇到的各種問題，以學(xué)生特長為主，對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育進(jìn)行培養(yǎng)，通過品牌化服務(wù)確立學(xué)?！半p減”教育發(fā)展方向。班主任通過幫助學(xué)生建立“實(shí)踐檔案”，在課內(nèi)外開展各類實(shí)踐興趣及志愿活動(dòng)，并通過活動(dòng)過程，幫助學(xué)生思考總結(jié)，獲得新的成長經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)實(shí)踐在成長過程中的重要性。學(xué)校也可以特殊節(jié)假日為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐活動(dòng)中感受勞動(dòng)實(shí)踐教育，將“實(shí)踐檔案”與學(xué)生在生活環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，最大程度上滿足學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的理解和喜愛。例如，班主任設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、生產(chǎn)工廠考察、支援活動(dòng)等與實(shí)際生活相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，不僅打破了育人的空間維度限制，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間向社會(huì)生活環(huán)境方面拓展。通過勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、融入生活，逐步形成以“勞動(dòng)檔案”為主導(dǎo)的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制。

綜上所述，隨著“雙減”教育政策的不斷落實(shí)，減負(fù)增效是未來學(xué)校工作中不可忽視的重要導(dǎo)向。小學(xué)班主任作為小學(xué)生素質(zhì)教育的引領(lǐng)者，是落實(shí)“雙減”政策的重要責(zé)任主體，也肩負(fù)著學(xué)校教育“雙減”落地的重要任務(wù)。根據(jù)“雙減”政策下小學(xué)班主任的工作新要求，在分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任在德育工作中班主任專業(yè)素養(yǎng)、家校協(xié)同、實(shí)踐作業(yè)等三個(gè)維度中存在的問題的基礎(chǔ)上，筆者提出了提升理論水平、構(gòu)建教學(xué)新模式、發(fā)揮學(xué)校作用、促進(jìn)家校共育、提升課后育人質(zhì)量、建立勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制等策略，以期提升班主任管理工作質(zhì)量，希望為小學(xué)班主任在后續(xù)教育教學(xué)工作中提供思路。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］畢文勝.“雙減”政策下班主任工作轉(zhuǎn)型策略芻議[J].蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）.

華 磊? ?江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué)。