黃亢美

2018年9月，教育部和國家語委聯(lián)合下發(fā)的《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》通知提出，要“開展誦讀、書寫、講解、詩詞創(chuàng)作等實踐活動，在全社會營造‘親近經(jīng)典、承續(xù)傳統(tǒng)’的良好氛圍”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”中也提出，語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，要“注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)”。統(tǒng)編本教材較之之前的教材，重要的特點之一就是增加了數(shù)量較多的古詩詞。詩詞以及楹聯(lián)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，但是我們的課堂教學(xué)大多還停留在詩句的內(nèi)容理解上，對其特有的聲律藝術(shù)往往語焉不詳。而一些學(xué)校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞楹聯(lián)的內(nèi)容和表達的情感，還引導(dǎo)學(xué)生感悟其聲律，一些學(xué)校甚至還組織有興趣的學(xué)生進行詩詞的創(chuàng)作，使語文課堂充盈著濃濃的詩味，我認為是十分值得稱道的。

一、學(xué)習(xí)“對韻”，初知平仄

有人說對聯(lián)是最精粹短小的“詩”，也因此人們常將“詩”與“對聯(lián)”合稱為“詩聯(lián)”。對聯(lián)也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古代蒙學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編本教材從一年級開始就安排了《對韻歌》《古對今》這樣的內(nèi)容，雖然主要是作為識字的一種方式，但讓學(xué)生初步感知對聯(lián)的對仗形式也應(yīng)是教學(xué)的目標(biāo)之一，遺憾的是這些對句中并非都是像“云對雨，雪對風(fēng)”“山清對水秀，柳綠對桃紅”這樣對仗工穩(wěn)、平仄和諧的聯(lián)句。例如《笠翁對韻》中的“朝雨對夕陽”雙音節(jié)的詞根“雨”和“陽”是仄對平，而現(xiàn)在的教材改成了詞根“霞”和“陽”都是平聲的“朝霞對夕陽”；把《笠翁對韻》中平對仄的“圓對缺”（“缺”是古入聲字，為仄聲）改成平對平的“圓對方”，這樣的修改已經(jīng)沒有了聲律的要求，讓小學(xué)生從一開始就接觸這樣詞意相對而聲律欠對的對句是令人遺憾的。欣喜的是看到河南漯河許慎小學(xué)張瑞琴老師執(zhí)教這些“對韻”教材時，在完成識字任務(wù)的同時，能引導(dǎo)學(xué)生從聲律上初步地感知對聯(lián)平仄相對的基本要求。此外，張老師還由課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外，讓學(xué)生春節(jié)時按照正確的聯(lián)律判斷上下聯(lián)而后進行張貼；她還帶領(lǐng)興趣小組的學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，到當(dāng)?shù)仡H有文化的“河上街”進行對聯(lián)的學(xué)習(xí)考查，這些活動的開展的確能有效地提升對學(xué)生楹聯(lián)啟蒙教育的效果。這正是：

童蒙對句語鏗鏘，

仄仄平平韻味長。

常用語詞能掌握，

吟詩作對出華章。

二、教學(xué)詩詞，感知聲律

當(dāng)前的詩詞教學(xué)多為內(nèi)容的分析和情感的感悟，能在此基礎(chǔ)上從詩詞的聲律藝術(shù)上進行分析的確不多。2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中提出，“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，據(jù)此，南寧市民主路小學(xué)的黃婧薇老師在學(xué)習(xí)杜甫七言律詩《聞官軍收河南河北》初步了解了律詩聲律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毛澤東主席的《七律·長征》時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么毛澤東主席的《七律·長征》押平聲的“ɑn”韻？它與抒發(fā)長征勝利的感情有什么關(guān)系？律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)是怎樣對仗的？對仗又有什么樣的要求？可見，在五年級學(xué)習(xí)律詩的基礎(chǔ)上，六年級學(xué)習(xí)《七律·長征》時進一步加深對格律詩聲律知識的學(xué)習(xí)還是很有必要的。語文教師只有掌握了基本的聲律知識，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能自覺地引導(dǎo)學(xué)生去品味詩詞的聲律和韻味。例如，教學(xué)《鋤禾》，就能感悟到作者為了表達無奈悲苦的心情，所以用了“午”“土”“苦”這些聲音細微低沉的“u”韻仄聲字；當(dāng)學(xué)生默寫詩句對“滿園春色關(guān)不住”還是“春色滿園關(guān)不住”有些模糊時，只要依據(jù)格律詩本句內(nèi)“二四六”字的平仄要相互交替變化的要求，便能快速地判斷應(yīng)該是后句而不是前句。由此可見，在詩詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透有關(guān)聲律的知識是非常有必要的。真可謂——

寫詩言志依聲律，

平仄諧調(diào)方合宜。

品味誦吟明此道，

文詞聲韻兩相知。

三、閱讀教學(xué)，寫“課文詩”

福建廈門市烏石浦小學(xué)的魏昌成老師是一位在語文教學(xué)上善于思考、勇于創(chuàng)新的老師，近些年，與他在網(wǎng)上多有交流，知道他指導(dǎo)該班學(xué)生進行了“課文詩”的寫作。對學(xué)生進行概括段落大意或全文主要內(nèi)容的訓(xùn)練是中高年級基本的教學(xué)要求，魏昌成老師在常規(guī)的采用語段概括的基礎(chǔ)上，還指導(dǎo)學(xué)生用詩句的形式進行段意或全文內(nèi)容的概述，這無疑是頗具創(chuàng)意的，在實踐中還逐步總結(jié)出了“詞語組串法”“尋韻組句法”“句子濃縮法”“內(nèi)容概括法”等“課文詩”的寫作方法?！罢n文詩”的寫作能增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對概括文章主旨和錘煉文字進而形成詩意的表達無疑是非常有意義的。四年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“輕叩詩歌大門”——讓學(xué)生嘗試進行詩歌的寫作，而魏老師讓學(xué)生每學(xué)完一課就寫一首詩，用詩句來概寫課文內(nèi)容，這可謂是一種新型的“讀寫結(jié)合”方式，為營造真正的“詩意語文”，為豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式打開了一扇新的教學(xué)視窗——

（新韻）

昌成教法有多招，

讀寫相合效率高。

每課歸結(jié)詩一首，

七言四句記得牢。

四、結(jié)合訓(xùn)練，嘗試寫詩

安徽池州市貴池區(qū)百荷小學(xué)是一所普通的城區(qū)學(xué)校，但是，該校結(jié)合古詩詞的教學(xué)，注意引導(dǎo)興趣小組的學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作，這引起了我極大的興趣。經(jīng)過這幾年的交流以及與老師和學(xué)生的詩詞唱和，使我對該校興趣小組的學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的特色有了更進一步的了解。駱賓王七歲能賦詩，我們今天的孩子七歲能賦詩嗎？若不能，那么八歲、九歲、十歲呢？該校領(lǐng)導(dǎo)認識到，孩子們學(xué)習(xí)了這么多的古詩詞，不能僅僅停留在讀讀背背上，只要有詩心就能賦詩。于是，鼓勵教師組織興趣小組的學(xué)生進行格律詩詞的創(chuàng)作。為此，他們采取名家引路、引導(dǎo)點撥、創(chuàng)建詩社、搭建平臺、戶外采風(fēng)等多種方式，終于使學(xué)生由隨意寫的不入律的七言詩到入律的七言詩，由兩聯(lián)四句的絕句到四聯(lián)八句的律詩，由寫詩到填詞，學(xué)生的詩詞習(xí)作逐步地入格入律了。今天，不管是教師還是學(xué)生，在閱讀教材中的古詩詞時，就不僅僅是理解內(nèi)容和體會情感了，還能清楚地知道一些詩的句式是因為平仄的關(guān)系而變換詞序，能會心地感悟到詩句特有的韻味。昔日少兒駱賓王能寫詩，我們今天的孩童也能寫詩！從學(xué)生的詩作中可見，這些“絕句”或“律詩”是基本合律的，所填的詞都注明“格依某某詞”?？吹綄W(xué)生這樣的詩作，我也不由得稱贊道——

百荷學(xué)子會吟詩

堪比賓王年少時。

用韻仄平皆合律，

徽州文化冒新枝。

五、文中有詩，詩文結(jié)合

認識安徽池州百荷小學(xué)的杜桂鳳老師近三年了，這些年來，她所帶班級的學(xué)生不僅讀詩背詩，還結(jié)合閱讀教學(xué)寫“課文詩”，依據(jù)時序?qū)懡加斡^光詩等，看到興趣小組的學(xué)生入格入律的詩作我甚感高興，曾兩次寫詩點贊，學(xué)生看了我的詩也曾與我進行了兩次詩詞唱和，彼此都留下了吟詩交流的美好回憶。今年元旦前夕，網(wǎng)上流傳一所中學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作并吟誦詞牌為“丑奴兒”的視頻，十余個中學(xué)生填寫的“丑奴兒”詞大多是不合詞譜平仄的，我看完后打電話給杜老師，問興趣小組的學(xué)生是否寫過這個詞牌，能否也寫寫。杜老師說寫過，而且元旦也在進行詩詞寫作，于是決定用“慶元旦”為主題進行這一詞牌的寫作。三天后，學(xué)生填寫了多首詞牌為“丑奴兒”（別名“采桑子”）歡慶元旦的詞，在班級誦讀后還拍成小視頻發(fā)給我，我看后經(jīng)詞譜檢測都是合律的，確實要比中學(xué)生所填的詞要高一等級。難能可貴的是，近年來杜桂鳳老師還指導(dǎo)學(xué)生在寫作文時適當(dāng)?shù)厍度朐娫~。我們知道，中國傳統(tǒng)的章回小說如《水滸傳》《三國演義》等，其敘述故事的方法就是環(huán)環(huán)相扣，每一故事在前、中、后常常嵌入詩詞，以之開啟、過渡或收結(jié)。今天看到杜老師班級學(xué)生的“作文詩”，文中有詩，詩含文中，如此的詩文結(jié)合既是中國章回小說寫作技法的傳承，也是在新時代里兒童作文的一種寫作的新嘗試。我相信，這樣具有傳統(tǒng)根基的“作文詩”定會有極強的生命力，在作文的百花園里必將越開越繁盛——

章回小說扣心弦，

曲賦兼容意趣添。

時代變遷承筆法，

詩文結(jié)合出新篇。

以上五位老師立位不同 ，但弘揚優(yōu)秀詩詞文化，加強詩詞聲律知識學(xué)習(xí)的理念是一致的。我認為，當(dāng)下的語文教學(xué)要增強“文體意識”，詩詞教學(xué)就要有“詩味”，為此，就要適當(dāng)?shù)貪B透詩歌聲律的學(xué)習(xí)；此外，我國是一個詩的國度，我們的孩子對傳統(tǒng)詩詞的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在讀讀背背上，還應(yīng)在積累的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行創(chuàng)寫，這才是真正意義上的“詩意語文”，也才是對優(yōu)秀詩詞文化真正的傳承和弘揚！

（作者單位：南寧師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅