夏 娟

(合肥市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)南艷分校 安徽合肥 230071)

引言

2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)猶如一縷春風(fēng)，掀起我國(guó)義務(wù)教育改革的浪潮。從我國(guó)此前教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)跨學(xué)科研究主要集中在大學(xué)及以上的教育中，很少涉獵基礎(chǔ)教育階段的跨學(xué)科研究。隨著新課標(biāo)理念的深入，小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育更加關(guān)注，這促使跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐成為當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的重要方向。新課標(biāo)一個(gè)重大變化就是強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)階段是分科課程，但我們不能停留在分科課程，既要承認(rèn)分科設(shè)置課程的合理性，也要體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程的實(shí)踐性和綜合性，有必要設(shè)置一種在分科課程背景下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化和綜合性的課程設(shè)計(jì)的路徑，從而讓每個(gè)內(nèi)容板塊里都設(shè)置有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)課程及教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身已具備較為完善的研究系統(tǒng)，以此為例研究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)可行性，因此，本文的研究主要為適應(yīng)快速發(fā)展的教育要求，逐步實(shí)現(xiàn)在日常教學(xué)中打破學(xué)科間壁壘，真正意義上發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而更好地推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

新課標(biāo)核心的理念主要表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教。此外，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，逐步發(fā)展為三維目標(biāo)，在注重學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，充分發(fā)揮其立德樹人、以文化人的作用，這為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)指明了方向。此理念下的語(yǔ)文學(xué)科，將實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性、健全的人格，提升學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)。此種課程標(biāo)準(zhǔn)理念，很難完全依靠傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)積極汲取其他學(xué)科知識(shí)、方法，助力語(yǔ)文教學(xué)打開視域。實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科教學(xué)的整合”最終形成“大語(yǔ)文”，幫助學(xué)生在多科學(xué)知識(shí)海洋中遨游，逐步擁有大格局、大視野，真正意義上實(shí)現(xiàn)“跨語(yǔ)文”學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科整合，其內(nèi)涵體現(xiàn)在，教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要，促使多學(xué)科知識(shí)、概念、方法等合理融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，在提升語(yǔ)文教學(xué)趣味性基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)良好形成，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值和意義，最終建構(gòu)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科整合其他學(xué)科的教學(xué)體系，讓義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)落地生根。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值

(一)改變教學(xué)目標(biāo)單一

新課標(biāo)中在關(guān)于課程目標(biāo)的表述上一共有九條，其中一條指向立德樹人，兩條指向文化自信，兩條指向語(yǔ)言運(yùn)用，兩條指向思維能力，兩條指向?qū)徝绖?chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)時(shí)，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，要更注重核心素養(yǎng)理念的融入，幫助學(xué)生逐步提高文本理解能力、閱讀能力，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，加快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科整合的腳步，不僅能夠更好地凸顯出語(yǔ)文課程綜合性特點(diǎn)，同時(shí)，要求教師在“任務(wù)群”目標(biāo)基礎(chǔ)上，高度關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)能力的有機(jī)整合，也能極大地改變教學(xué)目標(biāo)單一性。

(二)構(gòu)建多樣化教學(xué)

從以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況看，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)非就是讀讀背背，很多內(nèi)容孩子自己也能學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生也未能提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這與枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍存在直接關(guān)系。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，在原有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上引入相應(yīng)學(xué)科的內(nèi)容，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也極大地拓寬了學(xué)生知識(shí)視野。在多學(xué)科融入后，語(yǔ)文教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)更有事實(shí)和依據(jù)，轉(zhuǎn)變了以往依賴教材教學(xué)的局面，在很大程度上增強(qiáng)了課堂活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力，有效提高了課堂教學(xué)效果。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)實(shí)施后，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念改為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，在概念上更明確，定位上也更清晰。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即文化自信、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用、審美情趣。這些方面的實(shí)現(xiàn)單靠語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要借助多學(xué)科融合，才能促使這四個(gè)方面成為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科知識(shí)、概念、信息、方法等有機(jī)結(jié)合，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合教學(xué)，不斷從語(yǔ)文中滲透美育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地增強(qiáng)學(xué)生審美能力，促使學(xué)生在興趣驅(qū)使下學(xué)會(huì)鑒賞美、欣賞美。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略

(一)引入音樂(lè)、美術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和注意力發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講，但思維活躍，好奇心強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)直接影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果。教師可由此出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其思維、行為得到發(fā)展。音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的融入，可以很好地優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促使課堂教學(xué)更加高效化。

為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課前五分鐘的利用，運(yùn)用合理的方式方法吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生提高關(guān)注度，進(jìn)而自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)字，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用一些有關(guān)春夏秋冬且色彩豐富的圖片，來(lái)吸引學(xué)生注意力，借助圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感受，使其能夠自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在《人之初》一課學(xué)習(xí)前，教師可以利用多媒體播放兒歌，利用音樂(lè)的直接感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此更好地導(dǎo)入新課。

(二)借助動(dòng)態(tài)圖像與表演，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)生雖然年齡小，但其模仿能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以充分利用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，與其他學(xué)科有效資源、方法進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入感知文本語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生逐步進(jìn)行言語(yǔ)內(nèi)化?？v觀部編版語(yǔ)文教材文本內(nèi)容，部分具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)此，可以整合繪畫元素，通過(guò)更加直觀的形象感染學(xué)生。在組織學(xué)生繪畫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解通過(guò)繪畫進(jìn)一步深化了，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造美的能力。在《太空生活趣事多》一文中，教師可以讓學(xué)生自由組合，組內(nèi)討論、實(shí)踐，按照自己的想法，或者直接將課文描繪的場(chǎng)景以繪畫形式表現(xiàn)出來(lái)，而后鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫作品通過(guò)語(yǔ)言介紹給同伴，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言組織能力，或者根據(jù)繪畫內(nèi)容自行表演。學(xué)生在繪畫、表演中不僅提高了想象能力,還鍛煉了實(shí)踐能力。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅畫面中的細(xì)節(jié)，并試著說(shuō)出自己的感受，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)開展游戲、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維能力

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生有效識(shí)字，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇一些同音字讓學(xué)生區(qū)分，這是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如對(duì)于“座”“坐”的區(qū)分，教師若是運(yùn)用單一的解釋、組詞運(yùn)用等方式，雖然可以加深學(xué)生印象，但卻無(wú)法獲得較好的教學(xué)效果，而引入游戲，利用字源則能夠很好地化難為簡(jiǎn)。教師可以引入圖片，分別對(duì)“坐”“座”進(jìn)行解釋，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲，比如“指一指”，教師說(shuō)詞語(yǔ)，學(xué)生指出正確的生字；或者“說(shuō)一說(shuō)”，利用其中一個(gè)字造句，借此檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理解、掌握程度。通過(guò)這種小游戲，幫助學(xué)生加深鞏固，與此同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方位思考的能力。

小學(xué)開設(shè)科學(xué)學(xué)科，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維，使得學(xué)生逐步形成科學(xué)思維，幫助其更加客觀地看待問(wèn)題。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中可以與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，引入一些小實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證問(wèn)題。如《揠苗助長(zhǎng)》中，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，種植兩株植物，按照課文內(nèi)容對(duì)其中一棵植株進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)，等待一段時(shí)間后再觀察。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，更加深刻地感受到“揠苗助長(zhǎng)”所帶來(lái)的后果，而后再次閱讀課文，對(duì)課文所講道理便恍然大悟，懂得做事要順其自然，不能違反事物本身的規(guī)則與發(fā)展規(guī)律，不該急于求成，否則只會(huì)把事情弄得更糟?？梢?，通過(guò)實(shí)踐操作過(guò)程，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，掌握其中的人文知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、勇于實(shí)踐的思維。

(四)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往受興趣驅(qū)使，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生更好地感知、理解。尤其是對(duì)一些抽象的字詞句，為降低理解難度，需要教師把信息技術(shù)整合進(jìn)來(lái)，借助信息技術(shù)，利用多媒體、3D動(dòng)畫等工具，豐富、創(chuàng)新地展示出知識(shí)點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，為了便于學(xué)生更好地理解感受課文描繪的景象，教師可以引入3D動(dòng)畫展現(xiàn)出西沙群島的“富饒”景象，使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面中感受課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：西沙群島哪里體現(xiàn)出了富饒？對(duì)此景象有什么感受？讓學(xué)生在有顏色、有動(dòng)畫的情景中深入思考課文內(nèi)容。這樣，通過(guò)語(yǔ)文內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，使得學(xué)生想象景象更好呈現(xiàn)，極大激活了學(xué)生想象因子。

四、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

(一)立足語(yǔ)文課程基本性質(zhì)

分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基本任務(wù)可知，主要就是借助語(yǔ)文活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫，掌握基本的語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)最直接的體現(xiàn)。新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程概括的補(bǔ)充，提到“以文化人”，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文課程基本性質(zhì)，在課堂上“潤(rùn)物無(wú)聲”，重視“立足生活，實(shí)踐主線”，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

(二)注重多元化評(píng)價(jià)功能

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科整合評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)重建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，而不能單一地用對(duì)錯(cuò)、好壞衡量。評(píng)價(jià)對(duì)象不僅局限于學(xué)生，也包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)對(duì)象多樣化，凸顯多層性。但無(wú)論如何，跨學(xué)科整合教學(xué)都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持遵循語(yǔ)文課程基本性質(zhì)，從而為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，真正意義上發(fā)揮教學(xué)意義和價(jià)值。

(三)增強(qiáng)教師學(xué)科整合能力

教師是語(yǔ)文課程跨學(xué)科教學(xué)的主要開發(fā)者、實(shí)施者，也是語(yǔ)文教學(xué)重要引導(dǎo)者，因此，必須不斷增強(qiáng)教師學(xué)科整合能力。在具體實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)性原則，合理實(shí)施“課程整合”，更好地融入其他學(xué)科知識(shí)與方法，保證整合后的課堂教學(xué)科學(xué)性。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性，促使學(xué)生能夠自主觀察、體驗(yàn)，從而更好地體會(huì)、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。對(duì)于教師自身而言，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、探索，深入地研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從而讓多種元素?zé)o痕地融入課堂教學(xué)中，并在不斷的課堂實(shí)踐、課后反思中增強(qiáng)自身教育智慧，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于新課標(biāo)基本理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教育，在語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)上充分利用各學(xué)科教育內(nèi)容，從而達(dá)到1+1>2的效果。在具體實(shí)踐中，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立跨學(xué)科整合思維理念，立足于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，注重其他學(xué)科的有效融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，促使學(xué)生多方面語(yǔ)文能力得到提升。