張菊香 李先清

(合肥市十里廟小學(xué) 安徽合肥 230031)

20世紀(jì)90年代，國(guó)際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“全納教育”的思想和做法。全納教育，顧名思義就是全部接納，讓特殊兒童和健全兒童一同接受教育。此種思潮之后，隨班就讀的特殊兒童日益增多。而我國(guó)早在1994年，原國(guó)家教委(教育部)就頒發(fā)了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，明確指出：“開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個(gè)主要辦學(xué)形式，是建立適合我國(guó)國(guó)情的殘疾兒童少年義務(wù)教育新格局的需要。實(shí)踐證明，這是對(duì)殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑?！薄皻埣矁和倌觌S班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進(jìn)特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，共同提高?！?/p>

隨班就讀的特殊兒童中不乏有一些孤獨(dú)癥兒童?？茖W(xué)研究表明：孤獨(dú)癥是一種腦神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的復(fù)雜發(fā)育障礙，屬于廣泛性發(fā)展障礙，孤獨(dú)癥兒童存在語(yǔ)言與溝通技能的缺陷、社會(huì)互動(dòng)方面的缺陷以及存在刻板性行為活動(dòng)或興趣。隨著國(guó)家政策的調(diào)整以及全納教育思想的普及，越來(lái)越多的孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)了普通學(xué)校，和普通孩子一起學(xué)習(xí)。因此，有孤獨(dú)癥兒童就讀的班級(jí)，授課教師要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)和需求，不論是在課程還是教學(xué)策略上，都需要根據(jù)隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)也被稱為協(xié)作教學(xué)。在普通學(xué)校中，普通教師和特殊教育教師之間的協(xié)同教學(xué)是指在同一間教室、同一門課的同一個(gè)課堂中，由兩名或多名專業(yè)特教教師為多樣或者復(fù)雜的學(xué)生群體提供具有實(shí)在內(nèi)容的教育。其有多種形式，實(shí)際工作中受到特教教師人數(shù)的限制，采用最多的形式是：一名普通教師在一名特教教師(或陪讀家長(zhǎng))的協(xié)助下，在配有資源的教室內(nèi)，針對(duì)特殊兒童開展教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，很多隨班就讀的學(xué)生更多的是家人陪同上學(xué)、上課，此時(shí)，陪讀的家長(zhǎng)便起到協(xié)同教學(xué)者的作用。對(duì)陪學(xué)的家長(zhǎng)，可在特教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行陪讀訓(xùn)練，這樣陪讀才能更有價(jià)值和效果。

筆者在教學(xué)習(xí)作8《關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》一課中，和特殊教育老師(陪讀家長(zhǎng))是這樣協(xié)同教學(xué)的：進(jìn)行第一部分“以詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生觀看老師播放的《虞美人》朗誦視頻，在老師營(yíng)造的古香古色的氛圍中，通過開火車的形式背誦已積累的古詩(shī)，學(xué)生已有的知識(shí)和情感積累被喚醒，興趣被激發(fā)，生活體驗(yàn)也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是孤獨(dú)癥學(xué)生缺乏跟隨教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的主動(dòng)性，沒有生活積累，也沒有這種知識(shí)和情感的積累，更缺少學(xué)習(xí)的興趣，故而特教教師(陪讀家長(zhǎng))需要首先采取視覺提示的方式，讓孤獨(dú)癥學(xué)生跟大家一同觀看視頻。其次在進(jìn)行小組“開火車”背誦古詩(shī)時(shí)，協(xié)助的特教教師(陪讀家長(zhǎng))需在“火車”開過來(lái)時(shí)，在孤獨(dú)癥學(xué)生耳邊用語(yǔ)言輕聲提示一個(gè)字音或者是采用視覺提示出示一個(gè)字，以輔助孤獨(dú)癥學(xué)生完成本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使得普通教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍得以持續(xù)，也使得課堂教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。第二部分“出示例句，共同研究”，普通學(xué)生通過老師出示的資料以及老師的配樂詩(shī)朗誦后，可以在老師的引導(dǎo)下自行查閱資料研究古詩(shī)句，了解詩(shī)句的出處、詩(shī)的作者、詩(shī)的時(shí)代背景、詩(shī)句的意思，且能夠自主體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。之后，同學(xué)們可以根據(jù)老師出示的表格歸納，說(shuō)一說(shuō)自己研究古詩(shī)句的一般方法和學(xué)習(xí)所得。孤獨(dú)癥學(xué)生由于自身能力限制，即便有簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)媒介的引導(dǎo)，依然無(wú)法獨(dú)立了解和掌握研究古詩(shī)句諸如出處、作者、背景、詩(shī)句意思、表達(dá)情感等一般的研究方法。所以不能要求他們和普通學(xué)生做一樣的教學(xué)內(nèi)容，只要求孤獨(dú)癥學(xué)生在自由發(fā)言時(shí)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，重復(fù)特教老師(陪讀家長(zhǎng))的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的作者、出處、詩(shī)句的意思等即可，其余時(shí)間跟隨特教老師(陪讀家長(zhǎng))完成手眼協(xié)調(diào)練習(xí)；在普通學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自讀”部分時(shí)，由于孤獨(dú)癥學(xué)生不能夠聽從集體指令，特教教師(陪讀家長(zhǎng))需要單獨(dú)給孤獨(dú)癥學(xué)生明確的視覺或者聽覺指令：“自己讀古詩(shī)”。特教教師(陪讀家長(zhǎng))輔助、引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生先看看表格并帶其說(shuō)說(shuō)表格中的內(nèi)容，最后引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生在視覺提示下說(shuō)出古詩(shī)的作者、出處等內(nèi)容。在第三部分“選擇詩(shī)句，合作探究”環(huán)節(jié)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的方法和內(nèi)容，通過“選擇詩(shī)句，上網(wǎng)搜索資料研究”，并且利用小組合作的形式，體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自己動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此時(shí)，特教教師(陪讀家長(zhǎng))需先帶領(lǐng)孤獨(dú)癥學(xué)生讀一讀老師出示的詩(shī)句，然后選擇更常見的詩(shī)句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，帶其一起上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，并讓孤獨(dú)癥學(xué)生復(fù)述特教教師(陪讀家長(zhǎng))的話：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”出自《水調(diào)歌頭》，作者是宋代的蘇軾，時(shí)代背景、詩(shī)句的意思以及詩(shī)句所表達(dá)的思想感情等。在接下來(lái)的“小組合作探究，完成匯報(bào)表”教學(xué)環(huán)節(jié)，孤獨(dú)癥學(xué)生跟著特教教師(陪讀家長(zhǎng))在小組內(nèi)匯報(bào)自己的任務(wù)“搜索古詩(shī)的出處和作者”，跟大家一起初步感知和學(xué)習(xí)研究古詩(shī)句的一般方法，體現(xiàn)“以說(shuō)引寫”“以說(shuō)促寫”“說(shuō)寫結(jié)合”的作文教學(xué)理念。第四部分“學(xué)習(xí)例文，模仿寫作”中“教師出示例文，學(xué)生逐句分析”的環(huán)節(jié)，孤獨(dú)癥學(xué)生不具備分析詩(shī)句的能力，但是具備跟讀、認(rèn)讀詩(shī)句的能力。故在讀詩(shī)句時(shí)，特教教師(陪讀家長(zhǎng))使用視覺提示讓孤獨(dú)癥學(xué)生大聲讀古詩(shī)，在普通教師總結(jié)歸納、板書學(xué)生的分析成果時(shí)，提示孤獨(dú)癥學(xué)生目光追隨老師。在大家“討論：你覺得還有哪些內(nèi)容是這份研究報(bào)告中沒有寫到的，而你應(yīng)該在研究報(bào)告里寫一寫”時(shí)，特教教師(陪讀家長(zhǎng))引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：我們班的孤獨(dú)癥小徐同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中就說(shuō)出了“詩(shī)人蘇軾在中秋節(jié)這個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日里，想念自己的弟弟了，對(duì)不對(duì)？”對(duì)于他們的發(fā)言要及時(shí)給予鼓勵(lì)，甚至可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)答題的快樂，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。第五部分“自主思考，撰寫報(bào)告”環(huán)節(jié)，全班學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，自主撰寫研究報(bào)告，以完成本次習(xí)作教學(xué)任務(wù)。孤獨(dú)癥學(xué)生沒有獨(dú)立寫作的能力，此時(shí)協(xié)助的特教教師(陪讀家長(zhǎng))指導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生在作文本上抄寫老師出示的例文，讓其跟普通學(xué)生同時(shí)“寫作文”，一同完成本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是特殊兒童融入普通學(xué)生中非常有效的方法。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普通學(xué)生和特殊學(xué)生組成了異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組，大家一同解決問題、尋找答案。合作學(xué)習(xí)中隨班就讀的特殊學(xué)生不用離開教室便進(jìn)行了個(gè)別化的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，普通老師不給隨班就讀的特殊學(xué)生直接提供教學(xué)，而是直接教給和孤獨(dú)癥學(xué)生同一學(xué)習(xí)合作小組的其他成員，告訴他們?cè)鯓訉?duì)孤獨(dú)癥學(xué)伴進(jìn)行引導(dǎo)以及要引導(dǎo)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這樣，通過小組同伴的引導(dǎo)，孤獨(dú)癥學(xué)生掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過不斷反復(fù)練習(xí)，也鞏固了他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。建議：和孤獨(dú)癥學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)的小組成員，教師要格外地花點(diǎn)“心思”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：有的孤獨(dú)癥學(xué)生特別喜歡和自己長(zhǎng)相相似的孩子，甚至是很信任他們。將這些孩子和孤獨(dú)癥兒童組建成一個(gè)合作小組，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)也要作重點(diǎn)培養(yǎng)，老師需要提前告訴小組長(zhǎng)在一節(jié)課中的哪些環(huán)節(jié)提供幫助，提供哪些幫助，老師提前做好“輔助清單”，讓合作小組組長(zhǎng)可以依據(jù)清單輔助，畢竟合作小組組長(zhǎng)本身也是需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是小朋友，沒有那么好的協(xié)助能力。建議合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)采用輪流制，這樣避免孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)某一個(gè)同學(xué)的依賴，而且能夠擴(kuò)大孤獨(dú)癥學(xué)生跟普通學(xué)生互動(dòng)、交流的面，從而達(dá)到真正融合的目標(biāo)。

仍以習(xí)作8《關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》為例。第一部分“以詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，在同學(xué)們觀看老師播放的《虞美人》朗誦視頻時(shí)，合作小組長(zhǎng)要在自己觀看視頻的同時(shí)提示孤獨(dú)癥學(xué)伴看大屏幕內(nèi)容；在小組活動(dòng)“開火車背古詩(shī)”時(shí)，合作小組長(zhǎng)可以出示老師在課前準(zhǔn)備好的詩(shī)句讓孤獨(dú)癥學(xué)伴背誦詩(shī)句，其余時(shí)間提醒孤獨(dú)癥學(xué)伴安坐。第二部分“出示例句，共同研究”中，合作小組長(zhǎng)在“學(xué)生自讀古詩(shī)”“學(xué)生根據(jù)表格說(shuō)一說(shuō)”部分帶領(lǐng)孤獨(dú)癥學(xué)伴一起讀古詩(shī)、說(shuō)一說(shuō)研究古詩(shī)句的一般方法，讓孤獨(dú)癥學(xué)伴重復(fù)自己的話；在老師進(jìn)行配樂范讀時(shí)，提醒孤獨(dú)癥學(xué)伴看向老師。第三部分“選擇詩(shī)句，合作研究”中，合作小組長(zhǎng)帶領(lǐng)孤獨(dú)癥學(xué)伴選擇詩(shī)句、一同上網(wǎng)搜索詩(shī)句出處、一起了解詩(shī)的作者等，并帶孤獨(dú)癥學(xué)伴讀一讀相關(guān)內(nèi)容。第四部分“例文指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作”，大家逐句分析詩(shī)句的時(shí)候，小組長(zhǎng)提醒孤獨(dú)癥學(xué)伴與自己一同跟讀老師出示的詩(shī)句；在小組長(zhǎng)發(fā)言的時(shí)候，提醒孤獨(dú)癥學(xué)伴重復(fù)自己的發(fā)言內(nèi)容；在老師總結(jié)、板書學(xué)生的發(fā)言時(shí)，提醒孤獨(dú)癥學(xué)伴一起看黑板。第五部分“自主思考，撰寫報(bào)告”，全體同學(xué)都在獨(dú)立自主習(xí)作的時(shí)候，合作小組長(zhǎng)拿出老師提前準(zhǔn)備好的習(xí)作例文，讓孤獨(dú)癥學(xué)伴讀或者抄寫習(xí)作；在老師展示大家習(xí)作的時(shí)候，用手勢(shì)、肢體等輔助方式提示孤獨(dú)癥學(xué)伴目光跟隨老師。

三、部分參與法

患有孤獨(dú)癥的特殊學(xué)生，若要求其跟普通孩子一樣完全參與所有的課堂活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，沒有合作學(xué)伴輔助、也沒有特教教師或陪讀家長(zhǎng)協(xié)助教學(xué)的隨班就讀學(xué)生在普通班級(jí)上課，普通老師只能夠根據(jù)其本身能力特點(diǎn)選擇部分其能參與的活動(dòng)讓其參與，從而達(dá)到普特融合的教育目的。使用部分參與法時(shí)，普通老師最好給以隨班就讀的特殊兒童具體明確的指令或者任務(wù)，讓其清楚此時(shí)他具體需要做什么。

還以習(xí)作8《關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告》為例。第一部分“以詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，老師點(diǎn)名要求隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生“小徐同學(xué)，跟大家一起看大屏幕”，從而和同學(xué)們一起觀看老師播放的《虞美人》朗誦視頻。第二部分“出示例句，共同研究”中，能夠在老師明確指令“小徐同學(xué)，看大屏幕上的詩(shī)句”的要求下看向大屏幕，在老師配樂讀的時(shí)候能夠在老師卡片提示下安坐并目光跟隨老師。第三部分“選擇詩(shī)句，合作研究”中，在老師的明確要求“小徐同學(xué)，自己讀一讀或者抄一抄古詩(shī)”時(shí)完成指令讀、抄寫；在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)聽老師指令“小徐同學(xué)，坐好，聽同學(xué)發(fā)言”。第四部分“例文指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作”中，老師講解例文、總結(jié)研究方法時(shí)，能夠完成指令“小徐同學(xué)，安靜聽老師說(shuō)并一直看著老師”；在大家討論詩(shī)句研究方法時(shí)，“小徐同學(xué)，自己讀一讀老師準(zhǔn)備好的關(guān)于研究詩(shī)句的方法”。第五部分“自主思考，撰寫報(bào)告”，大家撰寫報(bào)告時(shí)，完成老師的任務(wù)“小徐同學(xué)，先讀一讀再抄寫作文”。

經(jīng)過幾年的教育教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：在“協(xié)同教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“部分參與法”三個(gè)策略中，“協(xié)同教學(xué)”是最佳策略，隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好，因?yàn)殡S班就讀的孤獨(dú)癥兒童在特教教師(陪讀家長(zhǎng))的協(xié)助下能夠更加廣泛、更加全面地參與普通教學(xué)情境，可最大化進(jìn)行“普通化”學(xué)習(xí)，與普通學(xué)生盡可能接受完全一樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

若采用“合作學(xué)習(xí)”的策略，必然要與“部分參與法”的策略結(jié)合使用。其一，合作學(xué)習(xí)不能夠影響到孤獨(dú)癥學(xué)生的合作者，實(shí)現(xiàn)共贏，才是合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其二，孤獨(dú)癥學(xué)生的合作者本身也還是個(gè)小朋友，讓他像一個(gè)老師一樣整節(jié)課叮囑、督促、輔助孤獨(dú)癥學(xué)生，他既不擁有這樣的能力，也不具備這樣的精力。但是采用“部分參與法”的策略，不一定需要同時(shí)采用“合作學(xué)習(xí)”的策略。若孤獨(dú)癥孩子注意力一般，可安坐，能完成一些簡(jiǎn)單的指令，或者能夠?qū)蠋煹膫€(gè)別指令有執(zhí)行能力，那就不需要合作者近距離輔助與提示，完成老師給予的單獨(dú)任務(wù)即可。

在不具備特教教師協(xié)同教學(xué)，也沒有家長(zhǎng)能夠陪讀的情況下，合作學(xué)習(xí)就是不二選擇，此時(shí)合作小組成員就是孤獨(dú)癥學(xué)生最好的輔導(dǎo)者。若沒有合適的合作者，隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生本身可安坐，讓隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中參與部分教學(xué)內(nèi)容，也是最佳的融合狀態(tài)。