周麗娜

(合肥市湖東小學(xué) 安徽合肥 230022)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，義務(wù)教育語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。梳理與探究課可以把整個單元的內(nèi)容體系進(jìn)行有效整合，結(jié)合本單元的語文要素，梳理出整個單元內(nèi)容的主線，聚焦整個大單元，通過“情境激趣”“自主探究”“以文帶文”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，結(jié)合信息化技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效輔助，把單元復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂呈現(xiàn)得扎實(shí)而有創(chuàng)意，從而巧妙地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、依托信息技術(shù)確定梳理與探究課的目標(biāo)

小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課本身比較枯燥乏味，如何進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教學(xué)，如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，值得我們每一位小學(xué)語文教師去思忖。近期，筆者對此類課進(jìn)行了探索和嘗試，下面以部編版四年級下冊第八單元的童話故事單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)剛€人的一些思考和做法。

四年級下冊第八單元共涉及三篇中外經(jīng)典童話故事，其中，《寶葫蘆的秘密》(節(jié)選)是中國當(dāng)代著名作家張?zhí)煲淼淖髌?，《巨人的花園》《海的女兒》是國外經(jīng)典童話故事。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依托教材，聚焦單元語文要素(感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象)，展開教材分析，同時(shí)提煉大主題，擬定以“奇妙的童話樂園”為主題進(jìn)行教學(xué)活動。

為保證課堂教學(xué)的高效，課前結(jié)合問卷調(diào)查、復(fù)習(xí)單等材料，充分了解學(xué)生的學(xué)情。在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的教學(xué)活動，共分五大環(huán)節(jié)，分別是激趣導(dǎo)入,揭示課題；大膽想象，歸類積累生字詞；思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)；思維導(dǎo)圖引路，創(chuàng)編新故事；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。努力使本單元知識的復(fù)習(xí)趣味性更強(qiáng)一些，充分發(fā)揮智慧課堂信息化環(huán)境的優(yōu)勢，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，并進(jìn)行故事新編的創(chuàng)作。學(xué)生配備智慧平板學(xué)生機(jī)，并搭建智慧課堂教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動，把信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合。

基于以上教材分析與學(xué)情了解，擬定以下教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)：

(一)識記本單元生字詞語，感受帶著想象歸類積累的樂趣。

(二)借助思維導(dǎo)圖梳理單元脈絡(luò)，感受童話故事奇妙的想象，進(jìn)一步體會人物形象的真善美。

(三)能進(jìn)行單元整合，展開豐富的想象創(chuàng)編新故事。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是：借助思維導(dǎo)圖梳理單元脈絡(luò)，感受童話故事奇妙的想象，進(jìn)一步體會人物形象的真善美。

教學(xué)難點(diǎn)是：能進(jìn)行單元整合，展開豐富的想象創(chuàng)編新故事。

二、借助信息技術(shù)手段展開梳理與探究課的教學(xué)

(一)童話故事激趣導(dǎo)入

童話故事語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折，常采用擬人的手法，賦予人的思想感情。結(jié)合童話故事的特點(diǎn)，為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣，奠定本節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)，以童話故事激趣導(dǎo)入，以課件出示課本單元導(dǎo)語頁。教師適當(dāng)引導(dǎo)：在很久很久以前，童話王國有一棵神奇的葫蘆，葫蘆藤蔓遒勁有力，他奮力成長，終于有一天沖破了魔法盒的阻力，各種神奇的寶物散落下來，咱們一起去找一找吧！此處使用了希沃白板圈畫功能，設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)調(diào)各種寶物的位置，幫助學(xué)生迅速找到并交流，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容是奇妙的童話樂園。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開動超級想象，歸類積累生字詞。課件出示“攆”的象形字，學(xué)生預(yù)測，說出依據(jù)。

學(xué)生通過讀這幅圖，發(fā)現(xiàn)這個字的左邊是一只手，右上角是兩個人，古人也寫作“夫”字，下面是一輛車子，一只手在(攆)兩個人駕的車子，目的是想讓馬車跑得更快一些，因此猜到這個是“攆”字?！皵f”字筆畫最多、很難寫，使用希沃白板放大鏡功能，能強(qiáng)調(diào)漢字的書寫要領(lǐng)及易錯點(diǎn)。

(二)大膽想象，歸類積累生字詞

為幫助學(xué)生更好地梳理本單元神奇的字詞，開展“頭腦風(fēng)暴”，幫助其歸類積累生字。通過希沃白板的課件推送功能，利用課堂活動進(jìn)行知識配對，利用知識配對趣味活動，將象形字圖片與本單元學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行配對,將本單元有趣的漢字進(jìn)行歸納整理。

字不離詞，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生分類積累詞語，設(shè)置開啟“詞語盲盒”環(huán)節(jié)，按童話故事主人公歸類積累本單元詞語。此處使用了希沃白板課件推送及開啟“詞語盲盒”功能，激發(fā)孩子的好奇心，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生將本單元有趣的詞語進(jìn)行歸納整理。

同時(shí)，關(guān)注由詞語到句子，感受句子的神奇，請學(xué)生朗讀這個句子，并開啟想象練習(xí)說話，啟發(fā)學(xué)生思考眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，繼續(xù)想象小男孩親吻巨人的臉頰以后可能會出現(xiàn)怎樣神奇的畫面。在這一環(huán)節(jié)，使用了希沃白板發(fā)表觀點(diǎn)的功能，讓學(xué)生再次感受神奇的畫面，進(jìn)一步開啟想象并進(jìn)行練說。

為檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使用希沃白板課堂競賽的功能，推送課堂作業(yè)，檢查學(xué)生對本單元重點(diǎn)字詞的掌握情況，課件出示如下:這兩道題都考察了同學(xué)們火眼金睛的辨識能力，尤其是近義詞，雖然表達(dá)的意思是相近的，但在具體的語境中又有區(qū)別，辨析時(shí)尤其要注意。

(三)用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，感受奇妙，體會人物真善美

為落實(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，感受奇妙，體會人物真善美。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先出示教材目錄頁，明確本單元三篇童話故事名稱，然后啟發(fā)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，尋找童話故事的主人公。為有效調(diào)動學(xué)生的專注力，在此處巧妙使用希沃白板搶答功能，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。課前利用智慧課堂，展開對喜歡的童話人物進(jìn)行投票活動。

根據(jù)投票結(jié)果，同學(xué)們分成了三大組，分別是：王葆組、巨人組、小人魚組，還選出了三位小組長。接下來小組展開討論：這些主人公身上都發(fā)生了哪些奇妙的故事，由小組長做記錄、匯報(bào)，并評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。

思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式展現(xiàn)大腦思維過程。在小組長匯報(bào)的過程中，相機(jī)出示思維導(dǎo)圖以輔助教學(xué),有助于梳理脈絡(luò),促使重要知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。在此處使用了希沃白板的思維導(dǎo)圖與蒙層功能，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理神奇的故事情節(jié)，感受人物的真善美。同時(shí)，借助希沃白板的主觀評價(jià)功能，指導(dǎo)學(xué)生從表述的完整性及表達(dá)是否清楚兩個維度發(fā)表主觀評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。結(jié)合課前投票云詞庫，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)善良、童真、美麗是出現(xiàn)頻率較高的詞匯。故事主人公身上真善美閃閃發(fā)光！推薦同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖，它是讀好奇妙故事的一個小法寶。

為突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，筆者嘗試讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生聚焦單元整體，創(chuàng)編新故事

使用希沃課件播放歡快的音樂進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：都有哪些人物來到了巨人的花園，設(shè)定以“巨人的花園”為地點(diǎn)的童話故事主人公。學(xué)生迸發(fā)了各種奇思妙想，有的猜王葆來到了巨人的花園，看到花園里結(jié)出了寶葫蘆，小人魚也來到了巨人的花園。再啟發(fā)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)思故事的經(jīng)過及結(jié)果，同時(shí)聚焦設(shè)定的童話故事主人公，抓住人物的心理、動作等刻畫人物形象，恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)編童話故事搭建支架。

教師要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步，積極探索增值評價(jià)。注重動手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)。在本節(jié)課中，為實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，使用希沃白板的拍照上傳功能，將學(xué)生的作品拍照上傳，結(jié)合評價(jià)小貼士，請學(xué)生互評，同時(shí)教師隨機(jī)抽選學(xué)生的作品作示范評價(jià)。

三、針對信息技術(shù)支持展開梳理與探究課的思考

(一)注重核心素養(yǎng)，搭建梳理與探究單元體系，串聯(lián)知識主線

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新增的語文核心素養(yǎng)指出，語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)之一，它要求學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，主動地積累、梳理與整合。本節(jié)課立足于“大單元”知識體系，確立符合教材和學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，從字詞梳理、文章脈絡(luò)、語言運(yùn)用等層面展開教學(xué)，教師從聽、說、讀、寫等層面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)﹐注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)﹐同時(shí)塑造和培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。課堂用一條完整的故事線條串聯(lián)所有課文，帶領(lǐng)學(xué)生們重新回到課本，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，完善自己的認(rèn)知過程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解與反思；再感悟提升，再進(jìn)行故事新編的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本單元的語言運(yùn)用目標(biāo)是對知識的再梳理和再運(yùn)用，也是本節(jié)課最直接和最初始的目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

(二)重視課堂生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂創(chuàng)新

課堂生成要充分立足教材,真正抓住每個單元的語文要素，凸顯單元重點(diǎn)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要有單元整體意識，利用課文中的故事主線進(jìn)行模塊情景化設(shè)計(jì)；不僅要整合單元語文要素，還要發(fā)現(xiàn)前后之間有關(guān)聯(lián)的語文要素，挖掘這些語文要素在該學(xué)段中的地位，通過深入理解挖掘要素與要素之間的結(jié)合點(diǎn)，明確單元整理與探究課的著力點(diǎn)和抓手。學(xué)生經(jīng)歷這樣一系列關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的語文要素復(fù)習(xí)，有助于進(jìn)一步體會大單元下課文的系統(tǒng)化思維模式，從而提升理解課文的能力和表達(dá)能力。本節(jié)課的課堂教學(xué)充分依托希沃白板，發(fā)揮電子書包的功能，把原本模式化的復(fù)習(xí)課變成了一節(jié)有趣味性的梳理探究課。聚焦本單元的語文要素，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，整合單元，創(chuàng)編新的童話故事，實(shí)現(xiàn)了由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主參與，充分調(diào)動學(xué)生敢于創(chuàng)作的積極性，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。智慧課堂的使用,為課堂情境的生成和學(xué)生的理解注入了動力源泉。智慧課堂依據(jù)數(shù)據(jù)環(huán)境，能做到個性化教學(xué)，體現(xiàn)師生互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。智慧課堂讓教學(xué)的學(xué)習(xí)效率更高，加強(qiáng)了師生互動和生生互動，通過大數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)生進(jìn)行個性化了解，有利于因材施教。

(三)多元形式輔助，恰當(dāng)使用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)，改變了以往單一的教學(xué)模式，將信息技術(shù)不同的手段合理地應(yīng)用于小學(xué)語文梳理與探究課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合小學(xué)生的游戲心理與無意注意的特點(diǎn)。本節(jié)課智慧課堂的互動功能強(qiáng)大，通過互動討論發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)探究，用希沃軟件中的搶答和隨機(jī)互動等功能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，大大提高了學(xué)生的參與度；通過大量多媒體多方式展示圖片、視頻資源，讓學(xué)生身臨其境，更好地融入老師的教學(xué)情境中，使用希沃白板的聚焦及放大鏡功能，強(qiáng)化漢字的書寫要領(lǐng)及易錯點(diǎn)；利用希沃白板課件推送及課堂活動的知識配對功能，利用知識配對趣味活動，將象形字圖片與本單元學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行配對；使用希沃白板開啟“詞語盲盒”功能，激發(fā)孩子的好奇心，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生將本單元有趣的詞語進(jìn)行分類歸納整理；使用希沃白板課堂競賽功能，可以檢查學(xué)生對本單元重點(diǎn)字詞的掌握情況；使用課前投票功能，可以選出學(xué)生最喜歡的童話人物，為分組提供依據(jù)；使用希沃白板的思維導(dǎo)圖與蒙層功能構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以梳理神奇的故事情節(jié)，感受人物的真善美，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。此外，在評價(jià)創(chuàng)編童話故事環(huán)節(jié)中，使用希沃白板的拍照上傳功能、學(xué)生互評功能，使評價(jià)主體更多元化。課后利用資源包推送本課的課后作業(yè)，孩子采用語音提交作業(yè)，使得教學(xué)的呈現(xiàn)形式不僅局限于課本，更拓寬了課堂的教學(xué)空間，真正實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三位一體教學(xué)。

在小學(xué)語文童話故事單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持立足生本發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，恰當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，呈現(xiàn)形式多元的精彩課堂，真正讓學(xué)生在課堂上提高語文能力，讓核心素養(yǎng)在語文復(fù)習(xí)課中落地生根。