錢(qián)百慧，王清

（山東華宇工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山東德州 253000）

一、課程思政與外語(yǔ)課程思政

課程思政是時(shí)代的要求，育人是高等教育的責(zé)任。四川大學(xué)石堅(jiān)校長(zhǎng)曾說(shuō)，系統(tǒng)是課程思政的重點(diǎn)，融入是其焦點(diǎn)，對(duì)教與學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是其難點(diǎn)。具體來(lái)看，課程思政要求的是課堂的教與學(xué)都應(yīng)具備育人功能，應(yīng)該讓所有課程成為思政教育的主要途徑，讓課程思政從頭到尾地融入于人才培養(yǎng)。

外語(yǔ)課程作為一門(mén)各個(gè)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必修的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)新文科建設(shè)精神和立德樹(shù)人根本任務(wù)，將知識(shí)能力素養(yǎng)、價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)地融入外語(yǔ)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。采用從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯到讀寫(xiě)思辨創(chuàng)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代中國(guó)取得的成就，幫助學(xué)生提高向國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事的能力，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感。

澆花澆根，育人育心。兼具工具性與人文性的大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置除了基礎(chǔ)知識(shí)與技能，應(yīng)該更重視培育學(xué)生的溝通表達(dá)能力、全球視野、人文情懷以及多元文化包容性，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力[1]。但更重要的是學(xué)生的品格和責(zé)任心、家國(guó)情懷、大志向大抱負(fù)、國(guó)民素養(yǎng)、國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

二、外語(yǔ)教師在外語(yǔ)課程思政中的地位

2021年習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。因此，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師是“第一主角”，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生，用心用情用愛(ài)去教書(shū)育人。如果課程思政就是在育人過(guò)程中進(jìn)行“撒鹽”，那么外語(yǔ)課程思政就是在外語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)全過(guò)程中“撒鹽”。外語(yǔ)教師作為外語(yǔ)人文教育的實(shí)施者和推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)者，其自身的素質(zhì)直接影響到外語(yǔ)課程思政“撒鹽”的效果?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，其中談到要著力提升專(zhuān)業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力。新時(shí)代背景下，打造具有課程思政育人意識(shí)與能力的外語(yǔ)教師隊(duì)伍，也是高等教育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)思政育人的關(guān)鍵，對(duì)外語(yǔ)課程思政育人具有重大的方法論意義。

三、課程思政視域下應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師課程思政育人意識(shí)和能力現(xiàn)狀

（一）外語(yǔ)教師課程思政育人意識(shí)有待提高

楊小玲在《中小學(xué)教師育德能力的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》一文中提到育德意識(shí)，“育德意識(shí)”是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生道德的資源或者時(shí)機(jī)，并能自覺(jué)而主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生道德的意識(shí)[3]。何天雄在《“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究》中提出育德意識(shí)是高校教師以身作則、積極主動(dòng)地以高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)并結(jié)合自身所教授的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)去感染、熏陶、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的意識(shí)[4]。這就是說(shuō)，在課程思政體系的構(gòu)建過(guò)程中，關(guān)鍵是看教師是否能夠正確理解和把握課程思政的實(shí)質(zhì)。

從以往來(lái)說(shuō)，高校外語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)生的思政教育工作存在錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)與能力應(yīng)該是思政課教師承擔(dān)的任務(wù)，而外語(yǔ)教師更多的是注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。高校外語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程與其他課程同樣蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，忽視了知識(shí)本身所蘊(yùn)含的育德功能。換句話說(shuō)，高校外語(yǔ)教師的育德意識(shí)不到位，亟待提高。

（二）外語(yǔ)教師課程思政育人能力有待增強(qiáng)

湯國(guó)紅基于對(duì)國(guó)內(nèi)外教師育德能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)多維分析的研究，得出育德能力是一種基于教師育德意識(shí)和育德實(shí)踐形成的關(guān)于道德教育的綜合能力，具體表現(xiàn)在教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒔逃夭倪M(jìn)行充分整合，擁有靈活捕捉教育時(shí)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的能力。當(dāng)前高校外語(yǔ)教師的育德能力薄弱主要表現(xiàn)在：一是課程思政內(nèi)容把握不全面，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源不夠，如教材大多充斥著外國(guó)文化，教學(xué)大綱的編寫(xiě)更注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)的培育。二是教學(xué)方法不恰當(dāng)，課程思政元素“表面化”“硬融入”，與思政相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)停留在形式上，不加以深入展開(kāi)，達(dá)不到育人效果。

這些方面導(dǎo)致外語(yǔ)課程教學(xué)與思想政治教育無(wú)法形成互相依存、互相輔助的關(guān)系，更無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)課程思政實(shí)施的作用和效果產(chǎn)生了較大影響。

（三）外語(yǔ)教師課程思政育人意識(shí)與能力的考核評(píng)價(jià)制度有待健全

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政涵蓋教師、教材、課程、專(zhuān)業(yè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生、保障機(jī)制等教學(xué)要素”“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類(lèi)考核評(píng)估工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”。

基于此，對(duì)課程思政建設(shè)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的機(jī)制。然而長(zhǎng)期以來(lái)，課程思政建設(shè)的評(píng)估評(píng)價(jià)大多集中在單一課程或某類(lèi)課程上。高校外語(yǔ)教師是外語(yǔ)課程思政的實(shí)施者和外語(yǔ)教學(xué)管理的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極完善考核評(píng)價(jià)制度，促使其充分發(fā)揮作用，能夠更好地服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)。當(dāng)前，高校外語(yǔ)教師育德能力考核評(píng)價(jià)制度面臨的問(wèn)題是考核指標(biāo)主要是課時(shí)量、科研成果、教學(xué)任務(wù)完成度等，缺乏整體性的設(shè)計(jì)。此外，學(xué)校對(duì)教師的課程育人成效關(guān)注度不高，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中課程思政的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋，也沒(méi)有對(duì)實(shí)施的結(jié)果、成效及影響做出評(píng)價(jià)。

四、課程思政視域下應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師育德能力提升辦法

（一）教育行政部門(mén)引領(lǐng)

教育行政部門(mén)要注重教師育德素質(zhì)培育的頂層設(shè)計(jì)，做課程思政的“總指揮”，出臺(tái)規(guī)范化且具有可操作性的政策文件和實(shí)施意見(jiàn)，以便使教育行政部門(mén)在開(kāi)展督導(dǎo)檢查工作時(shí)更具針對(duì)性和導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)借助“三全育人，五育并舉”的學(xué)科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)。在督導(dǎo)檢查的過(guò)程中，教育行政部門(mén)要重點(diǎn)考察高等學(xué)校及相關(guān)職能部門(mén)是否將政策文件落實(shí)及執(zhí)行，各類(lèi)課程是否與思政課真正地做到同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。針對(duì)外語(yǔ)課程思政，是否做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)在課堂上融會(huì)貫通，將立德樹(shù)人的目標(biāo)融入教育教學(xué)的全過(guò)程，形成良好的育人生態(tài)鏈。

第一，成立課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組或督導(dǎo)小組，不定期地進(jìn)行巡視或檢察，盡可能多而全面地了解高校外語(yǔ)教師的教學(xué)情況，整理相關(guān)問(wèn)題及意見(jiàn)，及時(shí)整改并反饋，使其教學(xué)工作更順利地開(kāi)展。

第二，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)特色的育德平臺(tái)，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，發(fā)掘和釋放外語(yǔ)教師的育德潛能和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師對(duì)課程思政教育改革的發(fā)展，比如，在搭建課程思政教學(xué)展示平臺(tái)的基礎(chǔ)上打造外語(yǔ)課程育德平臺(tái)。教育行政部門(mén)可以組織高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)各高校各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課或公共英語(yǔ)課的教師參加比賽，要求其從課程或?qū)I(yè)特點(diǎn)入手，深入挖掘其課程的思想政治教育元素，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化外語(yǔ)課程思政教學(xué)質(zhì)量，可從中評(píng)選出優(yōu)秀教師，宣傳優(yōu)秀教師典范，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，給予優(yōu)秀教師應(yīng)有的榮譽(yù)和地位。

第三，搭建外語(yǔ)課程思政理論與實(shí)踐研究平臺(tái)，支持各高校外語(yǔ)教師交流合作，研發(fā)外語(yǔ)思政教育課程體系，探索外語(yǔ)思政教育中價(jià)值引領(lǐng)的作用，引領(lǐng)外語(yǔ)課程教育改革方向，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”的根本目標(biāo)。也可以支持有條件的高等學(xué)校在教育行政部門(mén)的幫助下成立校級(jí)課程思政教學(xué)改革研發(fā)中心，鼓勵(lì)高校外語(yǔ)教師探索打造具有自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的外語(yǔ)課程，探討外語(yǔ)課程如何更好地與思想政治教育理論課程齊頭并進(jìn)、協(xié)同合作，打造外語(yǔ)思政教育研究新格局。

（二）高等學(xué)校主導(dǎo)

在當(dāng)前課程思政教育教學(xué)改革背景下，學(xué)校是“總導(dǎo)演”，應(yīng)該幫助外語(yǔ)教師更新教育觀念，使思政教育與基礎(chǔ)教育相輔相成、協(xié)同育人。

第一，組建一支“學(xué)校-職能部門(mén)-教師個(gè)體”思想政治工作隊(duì)伍，黨政協(xié)同、校院系部聯(lián)動(dòng)形成育人合力，確保實(shí)施路徑清晰，立德樹(shù)人中心環(huán)節(jié)落到實(shí)處。創(chuàng)新和完善管理、檢查、監(jiān)督等方面的各項(xiàng)規(guī)章制度，助力全人教育。一是要積極促進(jìn)教師選聘工作的實(shí)施、教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教育教學(xué)質(zhì)量的保障等。二是鼓勵(lì)設(shè)立外語(yǔ)課程思政專(zhuān)項(xiàng)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)，推動(dòng)教師在教學(xué)中及時(shí)反饋反思，探索課程思政的規(guī)律和方法，并有效地將研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提升教師的育德能力。

第二，多維度發(fā)力賦能教師，強(qiáng)化課程思政教育責(zé)任人意識(shí)，通過(guò)多途徑提升育德能力和教學(xué)能力，比如搭建校院兩級(jí)外語(yǔ)課程示范課平臺(tái)，讓教師們可以進(jìn)行觀摩研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；聘請(qǐng)思想政治教育工作資深的專(zhuān)家學(xué)者、教材編寫(xiě)單位、國(guó)家級(jí)一流課程負(fù)責(zé)人等，通過(guò)思政專(zhuān)題講座、優(yōu)秀思政教學(xué)案例分析、課程思政類(lèi)課題匯報(bào)、工作坊、外出交流學(xué)習(xí)等形式指導(dǎo)教師，推動(dòng)教師相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)常態(tài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；提供國(guó)內(nèi)外交流機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野；還可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)研修反思，繼續(xù)教育，促成長(zhǎng)；建立教研共同體，互相幫扶，共同進(jìn)步。

第三，崗位績(jī)效牽引，激勵(lì)外語(yǔ)教師發(fā)展。應(yīng)當(dāng)建立健全外語(yǔ)教師的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核方式，將業(yè)績(jī)考核要求細(xì)化、量化，進(jìn)而使外部要求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在動(dòng)力，例如，從培訓(xùn)、評(píng)價(jià)角度上要求外語(yǔ)教師參加教學(xué)研討、觀摩、聽(tīng)課、工作坊、教學(xué)比賽等活動(dòng)及年度檢查；通過(guò)集中聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課、備課等形式檢驗(yàn)思政教學(xué)效果；將教師參與外語(yǔ)課程教學(xué)改革的情況和課程思政效果作為優(yōu)課優(yōu)酬和績(jī)效考核的依據(jù)之一。構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)外語(yǔ)教師育德能力的發(fā)展。

（三）外語(yǔ)教師自我提升

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的主要途徑。新時(shí)代背景下，高校外語(yǔ)教師作為外語(yǔ)課程的實(shí)施者和教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，應(yīng)聚焦課堂教學(xué)，不斷提高育人育德能力，鑄魂育人，發(fā)揮外語(yǔ)課程育人作用。毋庸置疑，外語(yǔ)教師自身的政治素養(yǎng)以及外語(yǔ)教師的育德素質(zhì)直接關(guān)系到外語(yǔ)課程思政實(shí)施的成效。外語(yǔ)教師育德能力的自我提升建議從以下幾個(gè)方面著手：

首先，外語(yǔ)教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，牢固思想政治意識(shí)，提高自身的思想覺(jué)悟和政治敏銳性。當(dāng)今隨著外來(lái)文化的不斷涌進(jìn)，學(xué)生愈發(fā)容易接觸到外來(lái)文化，使得培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物事情做出客觀理性的判斷變得更加困難。高校外語(yǔ)教師在備課及授課過(guò)程中，應(yīng)該思考如何把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與外語(yǔ)課程的知識(shí)、技能傳授有機(jī)糅合。

其次，外語(yǔ)教師要深入分析教材，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在外語(yǔ)課堂融入課程思政要求教師有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法等。例如：外語(yǔ)教材本身就帶有外國(guó)文化元素、外國(guó)思想意識(shí)，再加上教師挖掘的思政元素也多數(shù)以外國(guó)人物或文化背景為主，而關(guān)于中國(guó)文化或是中外文化對(duì)比的內(nèi)容不是很多，忽視了中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛(ài)。所以在高校的外語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在分析教材的基礎(chǔ)上多角度、多方面地挖掘思政元素，尤其是加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，明確其中正面積極的思想內(nèi)涵和價(jià)值追求，并把與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系最密切的內(nèi)容提取出來(lái)，以引起學(xué)生共鳴。充分融合語(yǔ)言能力提升和價(jià)值引領(lǐng)，提供優(yōu)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的精神食糧，全人教育自然水到渠成。在教學(xué)方法上，教師要注意有所創(chuàng)新，最大化利用優(yōu)越的教學(xué)條件，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，拓寬教和學(xué)的空間，自然地融入思政元素。例如目前大多數(shù)院校采用線上線下混合教學(xué)模式，線上利用隨行課堂、學(xué)習(xí)通、U校園等教學(xué)平臺(tái)，很大程度上提升了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

最后，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)教育發(fā)展潮流。當(dāng)下社會(huì)發(fā)展日新月異，科技水平突飛猛進(jìn)，每個(gè)人都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，才能不掉隊(duì)，而教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)如此。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，才能更好地教書(shū)育人，立德樹(shù)人。外語(yǔ)教師一方面要多讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作以及人文書(shū)籍，了解國(guó)家政治方向和教育教學(xué)最前沿的信息，堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，擁有世界眼光，把握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；另一方面要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在原有知識(shí)儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)手段加工信息，探索和活用教學(xué)方式方法，讓思政元素融入課堂教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地教化學(xué)生的效果。