唐瑩

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530200）

一、普通高校公共體育課程教學(xué)改革面臨的問題

課程思政教育注重從培養(yǎng)學(xué)生的良好品德入手，把提高學(xué)生的身體素質(zhì)放在第一位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。但是實(shí)際的體育教學(xué)中存在種種問題，這些問題限制了“德育”的融入。

（一）思政教育理念滯后

“應(yīng)試教育”長期以來占據(jù)了主導(dǎo)思想，在學(xué)校開設(shè)的體育專項(xiàng)選修課程中，課程設(shè)置觀念依照舊版，年年不變。表現(xiàn)在開設(shè)課程豐富，欠缺體育育人的意識；課堂中重視動作技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視“德育”元素的挖掘；以體育成績的分?jǐn)?shù)高低論體質(zhì)好壞，欠缺對個(gè)人綜合素質(zhì)的評價(jià)。應(yīng)試教育下的體育教學(xué)導(dǎo)致思政教育在教學(xué)中得不到較好發(fā)揮，體育教學(xué)跟不上新時(shí)代、新政策、新要求的發(fā)展。如不重視“德育”元素的貫穿，也將導(dǎo)致思政教育理念的滯后。

（二）“體育”與“德育”脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了體育教學(xué)的現(xiàn)狀。社會在發(fā)展，時(shí)代在發(fā)展，如果道德意識薄弱，培養(yǎng)出來的人才勢必狀況堪憂。因此，需要摒棄不能與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，重在“體育”與“德育”的結(jié)合，重在提升學(xué)生的良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才以適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求。頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神，體現(xiàn)了“德育”；不氣餒、不服輸?shù)木衿焚|(zhì)，體現(xiàn)了“德育”；團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛，體現(xiàn)了“德育”……因此，“體育”與“德育”不能脫節(jié)[1]。

（三）課堂教學(xué)的常規(guī)被忽視

體育課堂的教學(xué)常規(guī)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)有序的：上課時(shí)師生問好，清點(diǎn)人數(shù)，安排見習(xí)生；課中組織教學(xué)井然有序；課后小結(jié)，師生再見。其中有些環(huán)節(jié)已被忽視，變成了：上課集合，無師生問好；課中“放羊”自由活動；下課鈴響，就可以歸還器材下課。殊不知，在師生相互問候中，在有序的教學(xué)活動中，在體育競賽的良性競爭中，都隱含“德育”的教育內(nèi)涵。因此，課堂教學(xué)的常規(guī)不能被忽視。

（四）教學(xué)改革的效果不理想，缺乏科學(xué)性

“立德樹人”是高校的立身之本，教學(xué)改革需要具有一定的科學(xué)性。在教學(xué)中，體育教學(xué)有一部分理論知識，但更多的是動作技術(shù)的學(xué)習(xí)和在運(yùn)動場地進(jìn)行實(shí)踐。高校應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的改革，改革的結(jié)果應(yīng)是學(xué)生更加熱愛體育運(yùn)動，參與度更高，能夠達(dá)到“立德樹人”的育人目標(biāo)，也能達(dá)到體育育人的教學(xué)目標(biāo)。

（五）體育課程的評價(jià)存在片面性

傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育課程的評價(jià)體系中，評價(jià)片面性強(qiáng)、內(nèi)容較單一、“德育”評價(jià)體現(xiàn)較少。部分體育教師往往以學(xué)生的體育成績作為體育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。倘若不改革，時(shí)常會出現(xiàn)這樣的情況：某球類校隊(duì)運(yùn)動健將因選課原因，在其他體育選修課中，體育成績剛及格。這無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能僅以體育成績來評價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康的好壞。因此，課程評價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合的體育課程參與的評價(jià)[2]。

二、教學(xué)改革的實(shí)際意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“三全育人”

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“全員、全程、全方位育人”的“三全育人”理念。教師不光參與教學(xué)，還要參與育人。由此可見，“體育”與“德育”有著緊密的聯(lián)系，只有體育與德育緊密結(jié)合，才能促進(jìn)三全育人的順利開展，達(dá)到培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會創(chuàng)造者、開拓者的目的。

（二）有利于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢

時(shí)代的趨勢是“立德樹人”，是“三全育人”，是“體育”與“德育”更好結(jié)合。因此在新時(shí)期，加強(qiáng)思想政治建設(shè)，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國未來的中流砥柱，是教師義不容辭的責(zé)任。教師要在傳道授業(yè)解惑當(dāng)中推動思政建設(shè)，在現(xiàn)代化教學(xué)中融入育人思想，讓體育教育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢。

（三）有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

高校培養(yǎng)學(xué)生的目的是幫助他們走入社會，奉獻(xiàn)社會。各行各業(yè)都需要具備職業(yè)道德的人才，因此德育融入教育教學(xué)極為迫切。教師要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，讓學(xué)生在步入工作崗位之前不斷獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升，這非常有必要且可行。

（四）有利于挖掘體育課程的德育元素

公共體育課教學(xué)重在參與，在潛移默化中將德育教育滲透到教學(xué)中，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，比如：團(tuán)隊(duì)合作意識、競爭意識等。為此，高校教師可以以課程思政為引導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，構(gòu)建兩者之間的連接，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正去學(xué)習(xí)、去思考、去感悟，促進(jìn)他們良好道德品質(zhì)的形成，充分發(fā)揮高校體育教學(xué)的積極作用。

三、課程思政視閾下普通高校公共體育課程教學(xué)改革的應(yīng)對策略

（一）體育教師為思政課架橋梁

體育教學(xué)中“德育”的開展，并不是將思政課程直接原封不動地照搬照抄到體育課程上，而是教師在理解課程思政具體內(nèi)容、領(lǐng)會其精髓的前提下，真正從社會發(fā)展的動態(tài)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活入手，將思政內(nèi)容潛移默化地貫穿、滲透在體育課中，讓學(xué)生在運(yùn)動的過程中加深對課程思政內(nèi)容的體驗(yàn)，做到親身經(jīng)歷后的理解與接受，充分發(fā)揮思政課程教學(xué)的作用。因此，高校體育教師可以參與相應(yīng)的課程培訓(xùn)，也可以學(xué)習(xí)國家的大政方針、了解社會動態(tài)以及國內(nèi)外形勢，真正在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程思政與體育教育教學(xué)、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的連接，既促進(jìn)高校教師體育綜合教學(xué)能力的提升，又使體育教師成為思政教育的有力推手。

（二）提高對思政教育作用的認(rèn)知，完善評價(jià)機(jī)制

在高校公共體育課程教學(xué)中，要想成功地融入思政教育并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須要從認(rèn)知的層面對思政教育有準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識。高校要意識到高校公共體育課程教學(xué)對學(xué)生體育運(yùn)動精神的培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的精神動力，從而達(dá)到提升學(xué)生人文精神的目的。同時(shí)，教師也必須對思想政治教育與學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)、人生觀樹立之間的關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。高校作為體育教學(xué)思想政治教育開展的核心主體，要使教師認(rèn)識到在高校體育教育中融入思想政治教育的作用，這樣才能在體育教學(xué)中全面開展思政教育。

高校體育教學(xué)要想全面融入思政教育，就需要有完善的機(jī)制來作為保障，要想起到良好的德育教育效果，就必須創(chuàng)建合理的、科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，高校要將學(xué)生、教師全部納入考核當(dāng)中，將具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善的獎罰制度不斷落實(shí)，促進(jìn)高校公共體育課程中思政教育的有效實(shí)施和開展。還需注意的是，在評價(jià)機(jī)制確定后，學(xué)校要公平公正地落實(shí)工作，才可以確保機(jī)制的可實(shí)施性和有效性[3]。

（三）提升“德育”在“體育”中的占比

“德育”教育不是“孤島”，“德育”與“體育”兩者在體育課程中的占比也不能用天平來稱量，不能一概而論，要摒棄“兩張皮”現(xiàn)象，兩手抓，兩手都要硬。

以籃球教學(xué)為例，教師在開展日常的教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生價(jià)值觀的塑造，重視“德育”灌輸。在傳球過程中，教師可以構(gòu)建小組練習(xí)的模式，讓學(xué)生之間互議實(shí)際練習(xí)中存在的問題，并相互幫助，真正培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，通過籃球項(xiàng)目讓他們懂得個(gè)人利益與集體利益的辯證關(guān)系。在具體的比賽過程中，教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，或者將班級比賽作為體育評價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生之間彼此配合，促進(jìn)共同目標(biāo)的完成。學(xué)生在比賽中經(jīng)歷成功、體驗(yàn)失敗才是較為完整的思政教育體驗(yàn)[4]。思政教育體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生心理承受的韌性，也能讓他們冷靜地處理比賽中遇到的問題，真正塑造其更為堅(jiān)韌的內(nèi)心，從而提升“德育”在“體育”中的占比。

（四）構(gòu)建全新的高校體育授課形式

高校體育教師要敢于改變傳統(tǒng)的授課方式，真正結(jié)合課程思政的特點(diǎn)，結(jié)合高校學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置具有操作性的高校體育授課模式，讓學(xué)生參與到體育課程的學(xué)習(xí)中，在潛移默化中增強(qiáng)體育課程的隱形滲透性，讓學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀，也讓他們在體育學(xué)習(xí)中獲得成長，提高高校體育教學(xué)活動的整體效能[5]。

體育游戲是體育教學(xué)的重要輔助手段之一。高校體育教師可以引入集趣味性、育人性于一體的游戲，讓學(xué)生獲得快樂，并真正懂得去思考，去表達(dá)，讓學(xué)生真正從游戲中悟出“團(tuán)隊(duì)”“集體榮譽(yù)”的真諦，促進(jìn)高校體育教學(xué)“德育”的有效性[6]。

課堂中包含體育競賽的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生學(xué)會合理競爭、感受成功的喜悅、體驗(yàn)失敗的挫折。球類選修課的體育競賽比較好安排，較難的是以主觀評價(jià)動作技術(shù)為主的體育選修課，比如：啦啦操、健美操、拉丁舞等，或太極類、武術(shù)類的選修課程。這些課程以學(xué)習(xí)成套動作技術(shù)為主，期末課程考試以動作技術(shù)評價(jià)為主要成績。技術(shù)動作為主的體育選修課同樣可以穿插體育競賽。第一步，分組，組成團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)正符合了“德育”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容；第二步，安排競賽具體內(nèi)容；第三步，在班級中以團(tuán)隊(duì)為單位開展展示體育動作技術(shù)的體育競賽，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評價(jià)，這一點(diǎn)既有競賽比拼，又能提高學(xué)生對體育課堂評價(jià)的參與度，又符合“德育”中的多方面綜合評價(jià)：師生評價(jià)、生生評價(jià)；第四步，將本班的團(tuán)隊(duì)成績進(jìn)行排名，每個(gè)名次對應(yīng)相應(yīng)的體育分?jǐn)?shù)，納入期末總成績當(dāng)中，這一點(diǎn)符合了體育評價(jià)的多元化。

（五）多角度運(yùn)用現(xiàn)代科技，開展“課程思政”視閾下的體育教學(xué)

在思政視閾下開展體育教學(xué)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)整合思政課程和體育教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建兩者的結(jié)合點(diǎn)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學(xué)生打造多元性的高校體育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“體育精神”，使學(xué)生在潛移默化中掌握相應(yīng)的“課程思政”內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

以“乒乓球教學(xué)”為例，教師可以運(yùn)用多媒體展示我國乒乓球比賽的發(fā)展過程，讓學(xué)生觀看每一位奧運(yùn)冠軍在日常訓(xùn)練中的不斷付出，懂得“付出”與“收獲”成正比的關(guān)系[7]。

（六）構(gòu)建全面性、多元化的體育評價(jià)形式

體育教師需要深入解讀“課程思政”的特點(diǎn)，并注重從體育學(xué)習(xí)的過程和成果兩個(gè)角度進(jìn)行體育教學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生一分為二地看待個(gè)人在體育中的表現(xiàn)和個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，積極發(fā)揮體育學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改變體育學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格。

在普通高校的公共體育課中，每項(xiàng)體育選修課程的最終課程評價(jià)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生一學(xué)期甚至是一學(xué)年以來的參與度、動作技術(shù)學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)配合情況、身體素質(zhì)鍛煉情況等按照相應(yīng)的比例得出的綜合評價(jià)。教師要構(gòu)建出更為全面、多元化的評價(jià)體系。

四、結(jié)束語

總而言之，在“課程思政”視閾背景下開展體育教學(xué)改革，教師需要了解“課程思政”的內(nèi)涵，了解高校體育課程的特點(diǎn)，并對高校體育課程進(jìn)行創(chuàng)新，真正構(gòu)建良好的體育教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，獲得成長，充分發(fā)揮“體育”在“德育”中的積極作用。高校公共體育課程教學(xué)是高校體育教學(xué)開展的重要類別，因此，只有將思想政治教育與公共體育教學(xué)有效結(jié)合起來，才能滿足新時(shí)期高校體育教學(xué)的開展需要，最大限度地提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生成為優(yōu)秀的接班人。