蔣珍貞

摘 要：幼兒期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是習(xí)慣形成的重要階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個體全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育工作者和家長們關(guān)注的重要課題。區(qū)域游戲是幼兒非常感興趣的活動，作為一種主動參與式的游戲形式，因其能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒合作精神，提升幼兒解決問題的能力而備受關(guān)注。本研究旨在探究基于區(qū)域游戲的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的效果及其影響因素，支持幼兒在游戲過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒；學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0166-03

學(xué)前教育是國民教育體系重要的一環(huán)，2010年以來，我國明確了學(xué)前教育在國民教育體系中的地位和公益普惠屬性。隨著我國教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育更加重視培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、終身發(fā)展的能力和品格等。在《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等相關(guān)的文件中，明確指出要深化改革規(guī)范發(fā)展，科學(xué)保教。

區(qū)域游戲活動是利用豐富多彩的游戲化課程，將枯燥的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變成趣味性的活動，是落實課程游戲化的重要載體。幼兒園可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動、同伴互助，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和動力。同時通過鼓勵幼兒在探索過程中獨(dú)立思考、解決問題、合作互動等方式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過研究區(qū)域游戲下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，推動游戲化教育在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的價值

（一）激發(fā)參與興趣

首先，區(qū)域游戲讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教育方式相比，幼兒更容易接受、參與和享受游戲，趣味的游戲可以吸引幼兒的注意力和提高其積極性，讓他們更主動地參與。其次，幼兒在區(qū)域游戲中可以自由地選擇、嘗試和探索，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。通過自主探索來解決問題，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感和成就感。最后，區(qū)域游戲通常需要幼兒之間的合作和互動，通過與其他幼兒一起玩耍、交流和合作，不僅能夠增加游戲的趣味性，還能夠激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動力，可以培養(yǎng)幼兒合作精神和團(tuán)隊意識等[1]。幼兒在區(qū)域活動中學(xué)會傾聽、學(xué)會閱讀、樂于表達(dá)、樂于探究、樂于創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）養(yǎng)成持續(xù)探索習(xí)慣

在區(qū)域游戲的過程中，幼兒通常為了一個目標(biāo)或任務(wù)而努力，通過這種持續(xù)參與的過程，幼兒會逐漸培養(yǎng)出持續(xù)探索的習(xí)慣，不輕易放棄，努力完成各項任務(wù)。即使面對一些有困難的任務(wù)，或者遇到一些挑戰(zhàn)和困難，也需要幼兒學(xué)會面對挑戰(zhàn)、克服困難，這種經(jīng)歷有助于培養(yǎng)幼兒堅持的品格。另外，在區(qū)域游戲中，教師還會引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計任務(wù)和目標(biāo)，并鼓勵幼兒勇于挑戰(zhàn)自己的能力和極限。通過接受不同挑戰(zhàn)，能培養(yǎng)幼兒對新事物的興趣和探索精神，以及面對困難時堅持不懈的習(xí)慣，對幫助幼兒解決生活中的困難、完成目標(biāo)也具有積極的作用。

（三）養(yǎng)成學(xué)習(xí)自律性

區(qū)域游戲鼓勵幼兒在游戲中自主選擇和決定自己的行動，這種自主決策的過程，讓幼兒逐漸學(xué)會自我管理和自我約束，具備一定的自律能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，教師會在設(shè)計區(qū)域游戲活動時設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，或者引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計目標(biāo)，在開展區(qū)域游戲過程中，要求幼兒學(xué)會管理自己的時間，合理安排學(xué)習(xí)和游戲的時間，幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和自律能力。

二、幼兒園區(qū)域游戲的開展現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.區(qū)域材料投放缺乏科學(xué)性。雖然近年來關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的研究、實踐逐漸豐富，我國也積極出臺相應(yīng)的政策要求幼兒園積極開展區(qū)域游戲活動，并要求區(qū)域材料的投放需要滿足不同水平幼兒的發(fā)展的同時，還需要拓寬幼兒的眼界和思維，以及聯(lián)系活動主題，加強(qiáng)幼兒一日活動的橫向聯(lián)系性，與縱向聯(lián)系性。這些都對區(qū)域材料在層次性、多樣性、聯(lián)系性等方面的科學(xué)投放提出了更高的要求。

區(qū)域游戲需要根據(jù)主題和孩子的興趣及發(fā)展情況隨時調(diào)整，需要教師花更多的時間和精力。一些教師因時間精力不足或?qū)^(qū)域游戲的設(shè)計、布置經(jīng)驗不足，在層次性、多樣性方面都有所欠缺。另外，受到幼兒園區(qū)域游戲資源不足等問題的限制，幼兒教師只能根據(jù)現(xiàn)有的資源進(jìn)行布置，導(dǎo)致幼兒園開展區(qū)域游戲活動時投放的材料不足或投放缺乏科學(xué)性這些都直接影響著區(qū)域游戲的開展。

2.忽略了環(huán)境的教育功能。幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)藏著豐富的教育價值，但一些教師卻通常忽略了環(huán)境的教育價值。在開展區(qū)域游戲的設(shè)計時，過度地關(guān)注游戲的裝飾、材料的準(zhǔn)備，并未創(chuàng)造出具有啟發(fā)性、探索性的區(qū)域游戲環(huán)境，導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境中例如墻面、柜面、地面以及屏風(fēng)等都沒有充分利用，導(dǎo)致在游戲的開展過程中，環(huán)境資源對幼兒經(jīng)驗和能力的提升、思維的拓展、游戲的水平的提高起到的作用不大，教育價值挖掘不夠充分。

（二）缺乏足夠的教師支持

1.區(qū)域游戲時間不足。幼兒園區(qū)域活動中有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等，每個幼兒都會選擇自己感興趣的區(qū)域。幼兒在進(jìn)行某項活動時，經(jīng)常會生發(fā)新的活動，又或者某項活動本身就耗時較長，這都需要給予幼兒充足的時間去探索。雖然幼兒園近年一直提倡彈性作息，但是幼兒園一日的活動較多，很多教師對區(qū)域游戲活動的彈性化難以把握，因此不敢花費(fèi)過多時間在某一特定區(qū)域游戲活動上。甚至在一定程度上壓縮區(qū)域游戲活動的時間?；顒訒r間不充分直接影響了區(qū)域游戲活動的開展效果，幼兒自然無法獲得有益經(jīng)驗，進(jìn)而影響了整體教育效果。

2.區(qū)域游戲設(shè)計不合理，缺乏挑戰(zhàn)性。部分教師因為缺乏區(qū)域游戲活動設(shè)計經(jīng)驗，或個人能力不足，在設(shè)計游戲時通常忽視對幼兒年齡、認(rèn)知等的分析。如果設(shè)計的任務(wù)過于簡單，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，或者游戲任務(wù)過于明確和固定，高水平的幼兒可能會感到無聊，而低水平的幼兒可能會感到挫敗，從而失去主動參與和持續(xù)探索的興趣。還有一些教師在設(shè)計的區(qū)域游戲活動任務(wù)忽視與幼兒的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)過于獨(dú)立，可能會讓幼兒感到無趣或獨(dú)立，再加上游戲活動的挑戰(zhàn)性不足，都影響著幼兒參與區(qū)域游戲活動的興趣和積極性，影響區(qū)域游戲的有效開展。

3.活動過程缺乏教師適時的指導(dǎo)。盡管區(qū)域游戲可以促進(jìn)幼兒主動參與和自主學(xué)習(xí)，但教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)仍然是必不可少的。在實際操作中，一些幼兒園教師只將區(qū)域游戲看作是娛樂游戲活動，并未意識到自己在區(qū)域游戲中的角色和責(zé)任，缺乏對幼兒游戲過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)?；蛘哌^于相信幼兒的自主性和自主學(xué)習(xí)能力，而忽視了幼兒發(fā)展過程中對成人的依賴和指導(dǎo)需求，導(dǎo)致在區(qū)域游戲的開展中，未給予及時的幫助、指導(dǎo)、鼓勵等，或者對幼兒行為上的反饋不夠及時，這些都會導(dǎo)致游戲效果和教育價值受到限制，錯過教育時機(jī)。

（三）缺乏良好的同伴互助

區(qū)域游戲中有個別活動在實際操作中存在著同伴互助不足的情況，限制了游戲的效果和幼兒的發(fā)展。比如，教師把幼兒的自主學(xué)習(xí)教條化，或者幼兒缺乏合作的意識和能力，不愿意與其他幼兒分享資源、交流想法，或不知道如何與同伴分工合作、共同解決問題，也缺乏有效的溝通和交流方式，導(dǎo)致游戲過程中缺乏良好的同伴互助。

三、基于區(qū)域游戲的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成路徑

（一）創(chuàng)設(shè)與之對話的環(huán)境

環(huán)境對人的學(xué)習(xí)和生活都有著暗示作用，科學(xué)地投放材料支持幼兒的學(xué)習(xí)活動，巧妙利用環(huán)境布置發(fā)揮環(huán)境對幼兒潛移默化的作用，讓幼兒在與環(huán)境的對話過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.投放多元化的區(qū)域材料，開展豐富形式的區(qū)域游戲

為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在不同的區(qū)域投放各類不同的材料。投放游戲材料的時候要注意的難度適宜，要符合根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)。比如，針對小班的幼兒要避免投放剪刀等材料，可以投放積木玩具，讓幼兒根據(jù)生活中的物體進(jìn)行積木的搭建，中班的幼兒可以投放剪刀、木棍等不同的材料，帶領(lǐng)幼兒剪紙、利用木棍拼成圖形等，大班的幼兒可以利用更加復(fù)雜、多樣的材料，像設(shè)計生活中情境游戲，組織幼兒打掃問題、做飯、幫娃娃洗衣服、晾衣服等，使不同年齡階段的幼兒開展符合其認(rèn)知的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力和合作意識[2]。

2.挖掘環(huán)境的教育價值

可以根據(jù)幼兒的興趣、愛好、發(fā)展需求等創(chuàng)設(shè)角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等具有特定主題的游戲區(qū)域，為幼兒提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)出不同的主題和教育價值。還可以通過豐富區(qū)域材料巧用區(qū)域墻面和柜面、增加區(qū)域標(biāo)識的教育價值、重視建立的約定、利用軌跡記錄幾個方面為幼兒創(chuàng)設(shè)與之對話的環(huán)境、提升幼兒的區(qū)域活動興趣、讓幼兒盡情地探索和創(chuàng)造。在這樣開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的環(huán)境中不但有利于幼兒自主性的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升，也促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）建立有利的師幼互動

根據(jù)不同區(qū)域活動的不同特點(diǎn)，需要教師更多針對性的指導(dǎo)，教師及時的指導(dǎo)和反饋都對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中遇到難以解決的問題時，教師可以通過提出啟發(fā)性的問題啟發(fā)幼兒的持續(xù)性學(xué)習(xí)活動、建立有利的師幼互動。

1.給予充足的區(qū)域游戲和反思時間。教師要合理地規(guī)劃幼兒教育時間，保證充足的區(qū)域活動時間，讓幼兒可以開展完整的游戲活動。教師在提高自身區(qū)域游戲活動設(shè)計能力的同時，也要注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，活動結(jié)束后給予幼兒反思時間，這種反思可以幫助幼兒總結(jié)和鞏固所學(xué)的知識和技能，并提升他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

2.教師適時介入。教師的適時介入可以幫助幼兒更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師的介入也需要適度，給予幼兒一定的自主權(quán)和決策權(quán)，讓他們在游戲中能夠自主探索和學(xué)習(xí)。啟發(fā)性的問題可以激發(fā)幼兒的思考和想象力，并引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)?shù)莫剟詈凸膭羁梢栽黾佑變旱膶W(xué)習(xí)動力和自信心，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義[4]。

3.根據(jù)幼兒的個性化差異設(shè)計挑戰(zhàn)性的游戲。幼兒性格、能力、興趣、愛好等各不相同，在開展區(qū)域游戲活動時，要重視幼兒的個性化差異，設(shè)計多層次的游戲活動，在不同的區(qū)域設(shè)定不同的任務(wù)和難度。如尋寶游戲下，初級的層次要求在一個虛擬的房間中，幼兒需要找到幾個明顯可見的物品并點(diǎn)擊獲取獎勵；中級層次可以增加一些隱藏的區(qū)域或者更隱蔽的物品，引入一些簡單的謎題或線索，幼兒根據(jù)線索來找到物品，可以給出一個顏色提示，讓幼兒找到相應(yīng)顏色的物品；高級層次可以給出一張地圖和一些提示，幼兒根據(jù)提示和地圖上的線索找到物品的準(zhǔn)確位置，讓幼兒沉浸在探索的樂趣中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建良好的同伴互助

1.鼓勵幼兒大膽充當(dāng)“小老師”。鼓勵幼兒充當(dāng)"小老師"可以提升他們的領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任感和合作能力，也可以促進(jìn)幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和交流，從而讓幼兒樂于表達(dá)。比如，讓他們負(fù)責(zé)組織游戲材料、解釋游戲規(guī)則、指導(dǎo)其他幼兒等，通過賦予“小老師”的責(zé)任，幼兒能夠感受到自己的重要性和能力，激發(fā)他們的自信心和責(zé)任感，當(dāng)幼兒充當(dāng)"小老師"并取得一定成就時，教師應(yīng)該及時給予表揚(yáng)和認(rèn)可，并鼓勵幼兒互相幫助和合作，共同解決問題和完成任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)合作性區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒合作意識。合作能力是幼兒成長中必備的技能，在開展區(qū)域游戲活動時，也要利用合作性的游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識和習(xí)慣?？梢赃x擇適合多人玩的游戲，比如搭積木、拼圖、角色扮演等，讓幼兒在游戲中與其他小伙伴合作完成任務(wù)，共同解決問題。比如在利用積木、玩具等建立一個城市的游戲中，可以讓幼兒分別負(fù)責(zé)建造房屋、道路、公園等，彼此協(xié)作完成整個城市的建設(shè)，幼兒教師還要在游戲活動開展中隨時關(guān)注幼兒的問題，尤其在出現(xiàn)幼兒沖突時，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會妥善處理沖突，鼓勵他們通過討論和妥協(xié)找到解決問題的辦法，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人的建議和意見、分享自己的想法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊合作的凝聚力[3]。

四、結(jié)語

文章以“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育思想為指導(dǎo)，以區(qū)域游戲為立足點(diǎn)，在與之對話的環(huán)境，有利的師幼互動、良好的同伴互助之下，經(jīng)過實踐的驗證，再不斷推進(jìn)理論發(fā)展，形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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