廖耀青 謝錫貴 胡 俊 楊益彰

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325016）

研究表明，當(dāng)前我國(guó)高職院校課堂環(huán)境管理問題突出，主要表現(xiàn)為課堂環(huán)境的物質(zhì)化、靜態(tài)化、封閉化、無序化、冷漠化［1］。事實(shí)上，隨著高職擴(kuò)招以及教育自身的發(fā)展，教育部對(duì)高職院校課堂環(huán)境管理提出了更高的要求。早在2017年9月，時(shí)任教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生就在《人民日?qǐng)?bào)》撰文道：堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［2］。因此，從現(xiàn)實(shí)課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。

提高和保障高職教育質(zhì)量日益成為社會(huì)各界關(guān)注的問題，低效課堂成為目前我國(guó)高職院校的一種常態(tài)化現(xiàn)象，這種局面嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，開展課堂學(xué)習(xí)共同體新模式的探索與實(shí)踐研究，對(duì)改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好課堂教學(xué)環(huán)境的形成，進(jìn)而提高高職課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 “編隊(duì)飛行技術(shù)”課程分組教學(xué)現(xiàn)狀

“編隊(duì)飛行技術(shù)”是針對(duì)具備無人機(jī)編程和操控基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的一門理實(shí)一體化課程，其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向無人機(jī)編隊(duì)表演設(shè)計(jì)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的編隊(duì)表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的工程項(xiàng)目，要求在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的講解和引導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目開展從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有具體的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目分解，以保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并負(fù)責(zé)其中確定的工作［3］。

學(xué)習(xí)小組作為連接教（師）學(xué)（生）的紐帶，是構(gòu)建課堂教學(xué)共同體的重要路徑，學(xué)生參與小組課堂總結(jié)評(píng)價(jià)將進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)方式重構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。教師以學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)、激勵(lì)作用，發(fā)揮集體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力［4］，有利于學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，以小組成員參與小組課堂總結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告的策略，進(jìn)一步深入推動(dòng)課堂教學(xué)方式重構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的不斷改革和優(yōu)化，促進(jìn)師生協(xié)同管理，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。然而，在分組學(xué)習(xí)與小組評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)了許多問題，如分組時(shí)沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論；教師依舊針對(duì)“課堂教學(xué)”的核心要義，圍繞“教”做文章，沒有轉(zhuǎn)變師生角色定位，忽視了學(xué)生之間的合作與分享；合作學(xué)習(xí)分組隨意，未考慮學(xué)生的差異性等［5］。

因此，明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的共同主體地位，明晰教學(xué)的本質(zhì)，讓傳統(tǒng)的“以教為中心” 的課堂教學(xué)向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，重構(gòu)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建正向的課堂共生環(huán)境，對(duì)提升高職教育質(zhì)量具有重要意義。

2 基于分組學(xué)習(xí)的“教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體模式構(gòu)建策略

課堂共同體區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式、一言堂”教學(xué)課堂，以承認(rèn)教學(xué)中師生平等對(duì)話關(guān)系為前提，致力于在課堂中構(gòu)建動(dòng)手操作、合作探究、討論交流的合作共享平臺(tái)，讓師生脫離傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”。因此，課堂應(yīng)該成為一個(gè)由師生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在課堂共同體中，師生有著共同的發(fā)展目標(biāo)，相互尊重信任，彼此溝通交流，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

本研究結(jié)合無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)規(guī)劃和“編隊(duì)飛行技術(shù)”課程特點(diǎn)，以讓學(xué)生真正“手腦并用”“思維發(fā)散”“合作共享”為教學(xué)改革目標(biāo)，以教師、學(xué)生為雙主體，打造工科專業(yè)特有的理實(shí)一體化的“教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體新模式。

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色定位，重視合作與共享

轉(zhuǎn)變師生角色定位，提高課堂效率，并非拋棄傳統(tǒng)，而應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，把教師定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)行為應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，在完成知識(shí)講解和問題引導(dǎo)后把時(shí)間和空間留給學(xué)生思考、探究、操作、交流。通過項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，搭建動(dòng)手操作、合作探究、討論交流的合作共享平臺(tái)（圖1）。教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)探究和解決實(shí)際工程問題。利用課堂合作共享學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要素，充分發(fā)揮學(xué)生自我探究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)為中心的“課堂合作與共享模式”，達(dá)到學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建的目的［6］。

圖1 合作共享平臺(tái)

2.2 構(gòu)建探索交互式課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)師生協(xié)同管理，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)

針對(duì)課堂教育“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生參與、互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)等能力缺乏的問題，圍繞人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建正向的課堂共生環(huán)境，探索交互式課堂教學(xué)模式，注重師生和生生之間的互動(dòng)、學(xué)生小組合作等方面的改革。同時(shí)，在分組教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、管理、激勵(lì)、診斷等功能，建立全面、客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，可有效促進(jìn)課堂共同體的順利發(fā)展。通過導(dǎo)學(xué)結(jié)合，以貼近生活、可測(cè)評(píng)性、遞進(jìn)性的教學(xué)項(xiàng)目為抓手［7］，在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確把脈、及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行信息搜尋、方法探析、分析問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)師生協(xié)調(diào)管理，使學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的過程中發(fā)展合作交流、動(dòng)手操作等多方面能力，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)［8］。

2.3 重構(gòu)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)課程知識(shí)在教學(xué)共同體中實(shí)現(xiàn)有序與合理流動(dòng)

知識(shí)的傳授和學(xué)生人文素養(yǎng)、人格塑造的培養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和“編隊(duì)飛行技術(shù)”課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的實(shí)施兼顧學(xué)生的思維、情感等，構(gòu)建開放式研究型課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的問題分析能力；適度開展雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生編程英文水平的提高；利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑；構(gòu)筑多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在“備”“選”“設(shè)”“練”“導(dǎo)”“擴(kuò)”全程教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)（圖2）。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，從全程教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課程教學(xué)知識(shí)在共生的課堂教學(xué)共同體中實(shí)現(xiàn)有序與合理流動(dòng)［9］。

圖2 重構(gòu)課堂教學(xué)方式

3 “教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體模式實(shí)踐應(yīng)用

3.1 小組劃分與分工實(shí)施

采用分組學(xué)習(xí)模式，以5人為單位進(jìn)行小組劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐作業(yè)完成度篩選出若干名專業(yè)技能和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選擇組員形成項(xiàng)目小組。組長(zhǎng)根據(jù)抽選的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目需求解析，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員的崗位分工（尋找契合主題的創(chuàng)意編隊(duì)表演圖案、草圖繪制、坐標(biāo)/速度等數(shù)值計(jì)算、編程、匯報(bào)課件制作、項(xiàng)目匯報(bào)等）；組員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分工作業(yè)，并相互協(xié)作保證任務(wù)高質(zhì)量完成。通過分組工程項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力、技術(shù)能力、匯報(bào)表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過分組實(shí)訓(xùn)記錄，有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生探究精神、擴(kuò)散性思維能力和精益求精、合作共享核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；解決教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)淡薄、懶散和團(tuán)隊(duì)合作精神欠缺等問題。

3.2 分組學(xué)習(xí)下的多元化評(píng)價(jià)體系

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，根據(jù)課程性質(zhì)及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定一個(gè)科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到全面評(píng)價(jià)、整體推進(jìn)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、回饋、改進(jìn)等功能發(fā)揮最大效應(yīng)。本課程的多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容主要分為評(píng)價(jià)形式過程化、評(píng)價(jià)主體多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化?！熬庩?duì)飛行技術(shù)”項(xiàng)目化課程分組學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)如表1所示。

表1 “編隊(duì)飛行技術(shù)”項(xiàng)目化課程分組學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

3.2.1 評(píng)價(jià)形式過程化

“編隊(duì)飛行技術(shù)”是一門面向無人機(jī)編隊(duì)表演崗位需求的理實(shí)一體化課程，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)期間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況、編程技能、方案制訂策略等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)估，注重平時(shí)課堂訓(xùn)練的綜合表現(xiàn)。

3.2.2 評(píng)價(jià)主體多極化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的唯一主體，而在分組教學(xué)過程中，很多重要的信息（如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體榮譽(yù)感等）是教師一個(gè)人難以掌握的。因此，為使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)將授課教師、學(xué)生個(gè)體、組員納入評(píng)價(jià)主體中，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師總評(píng)。

3.2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

“編隊(duì)飛行技術(shù)”課程的功能不僅是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向無人機(jī)編隊(duì)表演設(shè)計(jì)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的編隊(duì)表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力等。

3.3 實(shí)踐效果

為調(diào)查基于分組學(xué)習(xí)的“教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體模式實(shí)踐效果，本研究對(duì)實(shí)施該模式的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是該模式對(duì)課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果等影響的相關(guān)問題。本研究共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷125份，回收率為92.6%。其中88.8%的學(xué)生認(rèn)為基于分組學(xué)習(xí)的“教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體模式，有效地營(yíng)造了合作共享的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，基于分組學(xué)習(xí)的“教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體模式對(duì)改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好課堂教學(xué)環(huán)境的形成具有可行性。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究以分組學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建正向的課堂共生環(huán)境，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，探索交互式課堂教學(xué)模式，開展了教學(xué)方法改革實(shí)踐活動(dòng)。通過教學(xué)實(shí)踐表明，基于分組學(xué)習(xí)的“教學(xué)訓(xùn)研”課堂共同體模式為學(xué)生提供了合作共享平臺(tái)，構(gòu)建了正向的課堂共生環(huán)境，可積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐中，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性，改變學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的角色。同時(shí)，通過過程性評(píng)價(jià)和量化指標(biāo)形成公平客觀的學(xué)生平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)和小組合作共享，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)保持每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。