☉李含鈺

數(shù)學是一門理論性、抽象性較強的學科，學科教學存在著較大的難度。雖然教師也可以通過死記硬背等方式使學生掌握數(shù)學知識技能，但教學效率相對低下。而且作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，小學數(shù)學如果不能使學生掌握數(shù)學學習的方法，不能發(fā)展學生相應(yīng)的思維和思想，那么對學生后續(xù)的學習是非常不利的。生活情境教學法可以克服數(shù)學學科教學中的這些問題，促進教學質(zhì)量的提升。

一、生活情境教學法對小學數(shù)學教學的促進作用

（一）有利于降低數(shù)學學科的知識難度

小學生的接受能力有限，如果將其置于純理論的情境中，關(guān)注點太多，需要消化的信息過多，其就無法在短時間內(nèi)完成對新事物、新知識的認知。但如果是創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，把數(shù)學知識蘊含于生活中的事物和事件中，將原本抽象的理論知識內(nèi)容變成具體的、直觀的、常見的生活現(xiàn)象，學生就可以利用自身既有的生活經(jīng)驗來理解和學習這些數(shù)學知識。小學生對于生活場景有著親切感和熟悉感，于是這個事情知道，那個道理懂得，從而使理論抽象的數(shù)學知識變得通俗易懂，大大降低了數(shù)學知識的理解難度［1］。

（二）有利于提高小學生的數(shù)學學習興趣

生活情境可以降低學習難度，很大程度上建立學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境進行數(shù)學知識的運用，又可以提高數(shù)學學習的實用性，使學生感受到數(shù)學知識在解決生活問題中發(fā)揮的作用，從而對數(shù)學知識的作用產(chǎn)生了認可，在解決生活問題中產(chǎn)生了成就感。以計算學習、人民幣學習為例，在學習了這些知識后，小學生在生活中購物更加從容。同時，學習數(shù)學也使小學生從數(shù)學視角重新認知了生活現(xiàn)象，例如掌握了測量技能和長度單位后，學生對生活中物體的長短高低就有了概念，這些全新視角和體驗也會激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

（三）有利于完善小學數(shù)學的教學模式

生活情境教學法就是把理論與實踐的結(jié)合落到實處。長期以來，理論與實踐的結(jié)合一直是教育倡導的教學方式，不論是用于理解學習的生活化情境，還是用于應(yīng)用訓練的生活化問題，都體現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，從而使小學數(shù)學的教學模式得到了完善和優(yōu)化。例如觀察物體的教學中，有些學生無法抽象出各個觀察角度物體的形狀，教師不妨讓學生從觀察生活中的物品積累經(jīng)驗，利用生活中的物體創(chuàng)設(shè)出情境，在觀察生活中物體的過程中形成從正面觀察、側(cè)面觀察和底面觀察的經(jīng)驗。這種理論與生活情境、生活問題的實踐結(jié)合，使小學數(shù)學教學得到了完善。

二、生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）融入生活化素材

在小學數(shù)學教學中，教師可以融入生活化素材來實施生活情境教學，利用生活化素材親切熟悉的形象，使學生產(chǎn)生親切感，提高數(shù)學教學的有效性。生活化素材非常豐富，各種可愛的小動物、各種美味的水果、各種有趣的卡通人物、各種美麗的植物、生活中的桌椅板凳等，都可以作為小學數(shù)學教學素材。通過教材我們也可以看出，教材的插畫配圖處處體現(xiàn)著生活化原則，插畫配圖中的人物、場景、物件都是學生生活中常見的。同樣，教師在開展教學時，對于教學素材的選擇也同樣要堅持生活化的原則，不論是PPT的設(shè)計，還是板畫、板書、試卷、案例素材的選擇，都要本著生活化的原則來選擇生活中常見的、學生喜愛的素材來開展教學［2］。

以三年級《面積》的教學為例，教材對于案例素材的選擇是黑板、國旗、字典的封面和側(cè)面、數(shù)學書封面、課桌表面，這些案例素材對于學生來說非常熟悉，教室環(huán)境內(nèi)可見，教材中的配圖也非常直觀生動，都易于幫助小學生理解面積的概念和比較面積的大小。在教學中，教師為了強化學生對面積和面積大小的認知，還會舉更多的例子來幫助他們深化認知。在選擇這些案例素材時，教師就可以選擇生活中常見的素材，如作業(yè)本與教材哪個表面積大、椅子面與課桌面哪個表面積大等。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

為了幫助學生理解一些抽象理論的知識內(nèi)容，在教學中教師常常要創(chuàng)設(shè)一些教學情境。在進行教學情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要堅持生活化原則，利用生活場景、生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境，以便于學生可以調(diào)動既有的生活經(jīng)驗來理解知識的產(chǎn)生和運用。

以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學為例，教材對于教學情境的設(shè)計是分彩色手工紙、種植樹木、在相冊安插相片等生活中的常見情境，這些生活化的情境由于學生熟悉了解并不會分散注意力，因此可以使學生的注意力集中在怎么平均分上。而且這種生活化情境對小學生日常分東西的經(jīng)驗進行了合理的利用和延伸，使學生從個位數(shù)平均分的經(jīng)驗過渡到多位數(shù)除以一位數(shù)的學習中來，幫助學生完成了口算除法思維上的過渡和轉(zhuǎn)換，降低了學習的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

生活化教學情境旨在促進學生對于知識內(nèi)容的理解，而生活化問題情境則旨在促進學生對知識內(nèi)容的運用，并激發(fā)學生解決生活化問題的興趣［3］。在完成新知的教學后，教師會為學生創(chuàng)設(shè)一些運用知識的問題情境，或者布置一些作業(yè)任務(wù)問題情境，以使學生在問題情境中可以對新學的知識進行靈活運用，并通過解決問題檢驗學生是否掌握了新知。對于問題的設(shè)計和選擇，教師要本著生活化的原則，選取那些緊貼實際生活的問題情境來進行訓練和檢驗，一則可以使學生感受到數(shù)學知識的實用性，使學生具備利用知識解決實際生活問題的意識和能力，二則可以通過問題的解決建立學生的成就感，維系其不斷自主學習的興趣。

以運算類的訓練、檢測和拓展為例，在題目情境的設(shè)計中，可以選取生活化的日常購物情境、售票情境、租車情境、行程情境等為教學情境，使學生在解決這些生活問題中認識生活的智慧和數(shù)學的奧妙。如四年級四則運算的教學中，教材最后設(shè)計了“怎樣租船最省錢”這樣一個生活化問題情境，這種問題在日常生活中常常會遇到，但學生卻并未關(guān)注這些問題。教材中設(shè)計這一問題后，也引發(fā)了學生對生活問題的思考，認識到數(shù)學的強大作用，并從這種生活問題的處理中積累了生活智慧。

（四）組織生活化扮演活動

角色扮演活動也是基于情境化的一種教學模式。其是使學生直接參與到情境中感知和運用知識，參與感較強且具有趣味性，應(yīng)用于小學階段的教學中有著較為顯著的教學作用。在生活情境教學法的運用中，也可以通過組織生活化扮演活動來提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。生活化扮演活動中，教師要選取適宜的生活情境和生活角色，使學生在扮演角色中感知和運用其中的數(shù)學知識。

例如，在鍛煉學生口算能力的教學活動中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個超市買賣東西的生活情境，讓學生以小組為單位，有人扮演顧客，有人扮演收銀員，給本子、文具、桌椅板凳等都標上價格，開展超市現(xiàn)場的買賣活動，使學生在收付款的過程中進行口算技能的訓練。后期在增加訓練難度時，還可以創(chuàng)設(shè)一些節(jié)日搞活動促銷的情境，如買一送一、打八折、滿減等優(yōu)惠方案，分析比較怎樣購買最劃算。

（五）開展生活化實踐活動

在開展實驗、實踐活動時，教師要本著生活化的原則來創(chuàng)設(shè)實驗情境和實踐情境，從而使知識和生活有機結(jié)合在一起，用理論指導生活實踐，用生活實踐深化對理論的認知，提升數(shù)學學科的教育質(zhì)量［4］?；谝陨鸀楸镜慕虒W模式，在教材和教學中，老師常常會設(shè)計很多實驗活動、實踐活動，以體現(xiàn)以生為本，落實理論與實踐的結(jié)合。

以四年級《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學為例，教材最后環(huán)節(jié)要求學生制作一個復式條形統(tǒng)計圖，教師可以把統(tǒng)計表的制作與學生的實際生活結(jié)合起來，就本班學生的就餐情況開展實踐調(diào)查，統(tǒng)計本校食堂的幾種配菜、某個菜品的喜愛人數(shù)、男生喜愛人數(shù)以及女生喜愛人數(shù)，最后制作出復式條形統(tǒng)計圖，完成實踐活動。

三、生活情境教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的注意事項

（一）應(yīng)用要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律

雖然生活情境對于小學生來說并不陌生，但不同學段學生的認知能力和接收水平是不同的，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時要考慮到學生的能力水平、興趣愛好和關(guān)注點，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學合理地創(chuàng)設(shè)生活情境［5］。

低年級的小學生生活經(jīng)驗和生活閱歷較少，有些生活現(xiàn)象并未曾關(guān)注，更不具備相關(guān)的經(jīng)驗，在生活情境的創(chuàng)設(shè)上要通俗易懂，同時還要兼顧他們可愛稚氣的特征，對于生活素材和生活情境的選擇都要符合其興趣和審美。例如各種形象可愛的小動物、生活中衣食住行的情境等都是較為適宜的。而高年級的小學生對于生活有了相對較多的經(jīng)驗和體驗，過于幼稚的生活化素材和生活化情境無法提高其重視度，所以對于生活化素材和生活化情境的運用則要擺脫稚氣化，增加挑戰(zhàn)性，伴隨著學生的成長而選擇那些其感興趣、有挑戰(zhàn)性的生活化素材和情境。如生活中的一些科技化情境，數(shù)學文化中的傳統(tǒng)文化情境、學生感興趣的文學作品虛構(gòu)情境等。以五年級《分數(shù)》的教學為例，日常分東西的情境已經(jīng)無法激起高年級小學生的興趣了，這時教師就可以變換一下形式，借助于文學作品《西游記》中學生喜愛的人物形象創(chuàng)設(shè)一個唐僧師徒分餅的情境。這不僅會使高年級的小學生產(chǎn)生興趣，而且緊扣了小學語文的課外閱讀，緊跟學生的成長步伐，實現(xiàn)了跨學科的融合滲透教學。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)要具備高度的教育價值

基于素質(zhì)教育和立德樹人的教育理念，學科間的融合滲透是新時代的教育需求，德、智、體、美、勞在數(shù)學學科的滲透也需要落實在教學情境的創(chuàng)設(shè)中。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，不僅要考慮到生活化情境對于數(shù)學學科的助力作用，還要同時兼顧生活化情境對于德、智、體、美、勞滲透的助力作用。

在德育方面，生活化情境的創(chuàng)設(shè)要具有積極正向的引導意義，不能把不良的生活習慣、不健康的生活理念、不文明的生活現(xiàn)象、不道德的生活品質(zhì)、不堅定的政治態(tài)度滲透進來［6］。例如，在生活化素材和生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，要摒棄崇洋媚外的元素，要強化對優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和社會主義文明的宣傳滲透。

在美育方面，對于各種生活化情境和素材的畫面選擇，要對學生的審美起到積極的促進作用，要兼顧對學生審美情趣和審美素養(yǎng)所起到的影響。在PPT、板畫等生活化素材和情境的選擇時，畫面內(nèi)容和故事情節(jié)呈現(xiàn)要符合主流審美，禁忌低俗畫面情境，不宜選擇有歧義導向的畫面情境和故事情節(jié)。

在智育方面，生活情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出生活中的智慧，為數(shù)學思想和數(shù)學知識技能的運用創(chuàng)設(shè)出適宜的、切實的生活情境，以體現(xiàn)出數(shù)學知識對生活的促進作用［7］。不能為了問題而設(shè)計問題，使生活化問題情境脫離了生活實際，成為學生的笑柄。

在體育和勞育的滲透方面，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以適時地傳遞出終身運動、熱愛運動、勞動最光榮等積極正向的思想，把一些運動情境、勞動情境作為教學中的生活化背景，以強化學科間的融合滲透，實現(xiàn)協(xié)同育人，提高生活化情境教學的綜合教育價值。

四、結(jié)束語

在教學實踐中，生活情境教學法取得了較為顯著的成就。它既契合了小學生的身心發(fā)展特征，又滿足了學科的教學需求。教師要認識到生活情境教學法的積極作用，在小學數(shù)學教學中，積極運用生活情境教學法來提高小學數(shù)學教學的有效性，同時要關(guān)注運用中的注意事項，以提高生活情境教學法的應(yīng)用質(zhì)量。