☉馬占山

語文提問教學法，是小學語文教學方式與方法的創(chuàng)新。在小學語文課堂上，教師將語文知識以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來，這是提問藝術(shù)的具體體現(xiàn)。本文結(jié)合提問教學法現(xiàn)存問題，探索了如何優(yōu)化小學語文提問教學法的應(yīng)用。

一、小學語文教學中“提問教學法”的實質(zhì)意義

顧名思義，“提問教學法”即教師在教學過程中，需要把握課程教學的重點與目標，結(jié)合學生的學習情況，制定教學方案，從新課程教學的目標與原則出發(fā)，設(shè)計出具體的問題，指導學生進行學習，讓學生積極參與到語文課程探究活動之中。本文從“提問教學法”的實質(zhì)意義出發(fā)，進一步從缺少既定的目標、語文教學模式的單一、語文教學思路的局限三個方面論述“提問教學法”的操作模式，最后提出“提問教學法”的具體應(yīng)用策略［1］。

二、小學語文教學中“提問教學法”的操作模式

通過對“提問教學法”等相關(guān)文獻的閱讀，能夠明確提問教學的思路及方式。在語文課程的教學過程之中，教師可以結(jié)合當下部分學校的提問教學的方式，將每一節(jié)語文課程按照以下的步驟進行劃分：提出問題→解決問題→歸納概括→得出結(jié)論→活學活用。那么從上面的五個步驟之中，我們能夠看出，在學習語文的過程之中，需要注意提出問題，這是語文學習的前導性步驟。假設(shè)這一步驟存在一定的漏洞，勢必會對之后的步驟或者整個語文教學產(chǎn)生影響。

三、小學語文提問教學法在實際應(yīng)用中存在的問題

當前，小學語文教學的提問教學法在實際操作過程中遇到諸多的問題，主要表現(xiàn)在以下的三個方面：

（一）缺少既定的目標

在對小學語文的課程調(diào)查與走訪的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校并未設(shè)立既定的教學目標。目前，缺少既定的目標已成為小學語文教學中面臨的重點問題之一。

（二）教學模式單一

小學語文教學的模式呈現(xiàn)出單一化的趨勢，這是當前大部分小學語文教學過程之中都存在的問題。具體而言，小學教學并不是獨立存在的，這一點就注定小學語文教學工作會受到內(nèi)部與外部因素的干擾與影響。但是，縱觀我國的小學語文教學工作的開展，能夠看出大部分教師開展小學語文教學工作，仍然是以灌輸式教學的方式開展。而這一教學模式的弊端在于其無法激發(fā)學生語文學習的興趣，而且會嚴重降低他們的語文學習積極性。由此可見，語文教學的模式單一化就成為小學語文教學中面臨的重點問題之一［2］。

（三）語文教學思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語文教師需要把握教學的方式與方法。而當前大部分學校在小學語文的教學過程之中，突出學生的客觀表現(xiàn)，這是當前小學語文的突出性成果。但是，只有教師與學生之間保持密切的溝通，才能為語文教學打開思路。而沒有教師與學生之間的深入交流，也就會嚴重限制學生的思考空間，不利于小學語文教學工作的開展。由此可見，語文教學思路局限就會成為當前小學語文教學中面臨的重點問題之一。

四、小學語文教學中提問的優(yōu)化策略

小學語文的教學目的就是提升學生對文章的理解力以及感知力。而提問教學法，就是以問題的形式吸引學生對語文學習產(chǎn)生一定的興趣。此舉的意義在于，讓學生從文章中的問題出發(fā)，重點結(jié)合語文學習之中的問題，從而能帶著問題去學習，這一點對于學生理解課文而言，有著突出的作用。作為語文教師，要讓學生結(jié)合具體的問題，開展對語文的學習與具體問題的研究，讓學生對自己所學的知識進行歸納與整理，從而不斷開闊他們的視野。這是當前單元整合教學的具體目標，也是小學語文提問教學法的重要目標。

（一）采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學語文教學提供了嶄新的思路。啟發(fā)教學的模式具有豐富的資源基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的教學資源與語文學科特點緊密結(jié)合在一起，能夠不斷豐富提問教學法的思路，為小學語文教學提供“提問教學法”等資源的支撐。這樣做的突出優(yōu)勢在于，一方面能夠培養(yǎng)學生的學習語文的能力，另一方面能夠幫助學生掌握學習語文的方法與技巧。這說明采取“提問教學法”，能夠鼓勵學生積極參與到提問教學法的過程之中，一方面能夠為實踐教學創(chuàng)造更多的指導機會，另一方面能夠不斷提升語文課程的教學效果。語文教學中的階段性目標，就是讓學生通過語文閱讀，掌握基本詞語應(yīng)用，并將基本詞語熟練使用到語文的篇章表達之中。而基本詞語是由一個一個的漢字所組成的，而字、詞、句的掌握情況直接決定著學生的語文水平與層次，且對字、詞以及句的掌握情況是學生理解文章的前提與基礎(chǔ)。當然，僅僅理解字、詞、句的表面意思并不是語文閱讀教學的最終目的，而語文教學的最終目的就是讓學生透過字、詞、句，深刻理解文字以及語篇背后的意義，那么這也就成為小學語文閱讀教學的重點［3］。

如今，作為小學語文教師，需要關(guān)注學生對簡單字、詞、句的掌握情況。只有學生對語文學習之中的字、詞、句三者有充分的認識及理解，才能實現(xiàn)對三者結(jié)合的認識。本篇文章認為需要注重啟發(fā)式教學在學生自主探究之中的作用，從而鼓勵學生積極參與到自主性的研究活動之中。該活動的重要意義在于，能夠為學生學習語文課程提供思路以及方向等方面的支撐，從而為小學語文課程的學習提供方向性的支撐。當然，啟發(fā)式教學活動能讓學生帶著問題去學習，這是一種提問教學式的學習模式。此種學習模式能讓學生明確語文學習的意義以及價值，從而明確語篇之中的意義與價值，并注重對字、詞、句的學習，進而深刻理解語文篇章背后的意義與價值。而閱讀能力的培養(yǎng)，則是在基本的字、詞、句的學習基礎(chǔ)上的提升。本篇文章以語文閱讀為例，認為語文閱讀課程的重點就是不斷提升學生的閱讀水平，并提升學生的閱讀技巧。而當下不論是小學語文或者其他課程都需要一定的技巧，這樣才能在學習的過程之中事半功倍［4］。

（二）運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境

小學語文提問教學法的作用在于發(fā)揮學生的主觀能動性，這是此種教學方式的一大優(yōu)勢。當然對于教師而言，不僅需要掌握提問教學法的思路與方向，也需要注重教學方法的使用，這樣一方面能夠突出提問教學法在語文教學之中的重要性，另一方面能夠讓學生將小學語文中零散的知識點聯(lián)系在一起。

本篇文章以人教版教材作為具體的案例，對小學語文教學之中的提問進行分析，一方面能以學生教學開展情況作為研究對象，另一方面能為學生創(chuàng)設(shè)多種啟發(fā)式的情境。此種情境的作用在于讓學生從此種特殊情境出發(fā)理解一篇課文或一段話，而不是讓學生浮光掠影地進行閱讀。而浮光掠影式地閱讀會讓學生缺乏實質(zhì)性的收獲。小學語文教師在啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)情境的過程之中需要注意這一問題，就是在啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)情境教學的過程之中，需要讓學生明確本篇文章的問題，從而帶著問題進行學習。具體在語文課程開始之前，教師需要布置語文課程的預習題，這樣學生就能夠帶著題目進行閱讀，從而在閱讀的時候明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，而且?guī)е}目進行閱讀，就能讓學生從語文課文中找出自己并沒有深入理解的詞語、句子。如《畫》這一課是人教版一年級上冊教材的第一篇課文，也是整個教材體系中出現(xiàn)的第一篇古詩課文。這些就會是低年級學生閱讀書籍的首選。教師需要在小學語文課堂教學的過程之中，注重對學生閱讀能力的訓練。

如此便可激發(fā)學生的閱讀興趣，并幫助他們深刻理解語文課文，從而提升學生對語文課程的興趣度。而且教師在教學的過程之中需要注意學生的關(guān)注點，能結(jié)合學生的關(guān)注點提出學生反思學習習慣的培養(yǎng)方案。這樣就能夠讓學生從語篇或者具體的詞匯出發(fā)，提升自己對語文學習的興趣，或者可以讓學生抓住重點詞語進行比較，領(lǐng)悟文章的思想感情，從而提升學生對語文閱讀課程的興趣。

（三）在探究中抓住合適的啟發(fā)時機

在學習語文新知識前，學生已經(jīng)具備小學語文的基本知識，掌握最為基本的學習方法。在此情景之下，教師可以借助微課教學的形式，讓學生通過對微課等課件的理解，實現(xiàn)對語文課文的理解。當然，教師也可將文章劃分為不同的段落，將不同的段落制作成不同的微課進行教學，以微課教學的形式引導學生學習語篇。

例如，老師在《古詩三首》的教學過程之中，可以借助詩句讓學生對詩人作詩時的心情進行理解，從而實現(xiàn)對古詩內(nèi)容以及思想精神的領(lǐng)悟，并輔之以微課等課件。微課作為一種新興的教學方式，一方面能夠突破以往教學模式的弊端，另一方面可為學生學習古詩營造一種氛圍感，從而為他們理解古詩詞提供有利的氛圍。例如，教師講解課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的情節(jié)：“男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米，一簇簇槐米落下來了?！痹谛W語文教學中，教師需要為學生創(chuàng)建他們感興趣的課堂氛圍，一方面鼓勵學生參與到課堂的教學過程之中，另一方面可以讓學生在學習過程中，鍛煉自己對字、詞、句的運用能力，這樣就能夠鍛煉學生的語文表達能力。這是小學語文閱讀教學的關(guān)鍵性作用［5］。

五、結(jié)語

本篇文章從“提問教學法”的實質(zhì)意義出發(fā)，分析在實際教學的過程之中教學方法的轉(zhuǎn)變，進一步從缺少既定的目標、語文教學模式的單一、語文教學思路的局限等三個方面論述“提問教學法”的操作模式，最后提出“提問教學法”的具體應(yīng)用策略，分別為：采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究、運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境、引導學生進行探究要抓住合適的啟發(fā)時機。