盧建新

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育科學(xué)研究院，新疆 烏魯木齊 830002）

習(xí)近平總書記在新疆考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要鑄牢中華民族共同體意識，促進(jìn)各民族交往交流交融。[1]各民族交往交流交融的一個重要的前提和基礎(chǔ)是語言相通。[2]語文課程在推廣普及國家通用語言文字以及鑄牢中華民族共同體意識上都具有不可替代的優(yōu)勢和重要作用。基于新疆兵團(tuán)區(qū)情特殊性以及南疆團(tuán)場學(xué)校實(shí)際，探索語文課程實(shí)施策略，充分發(fā)揮其育人功能，用好統(tǒng)編語文教材，提高各族青少年學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而進(jìn)一步鑄牢各族師生的中華民族共同體意識，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

一、鑄牢中華民族共同體意識視域下研究兵團(tuán)南疆團(tuán)場學(xué)校語文課程實(shí)施策略的意義

（一）有利于全面深化對語文課程的認(rèn)識

兵團(tuán)南疆團(tuán)場學(xué)校大多為九年一貫制學(xué)校，少數(shù)為完全小學(xué)或完全初中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出要充分發(fā)揮語文課程育人功能，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化作為立德樹人的重要載體。[3]這在多民族聚居的新疆和兵團(tuán)顯得尤為迫切和重要。與其他學(xué)科借助語言文字學(xué)習(xí)不同，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用本身，這使語文課程有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。如何處理好二者關(guān)系，以充分發(fā)揮語文課程在鑄牢中華民族共同體意識上的重要作用是必須回答好的問題。

鑄牢中華民族共同體意識的核心是“引導(dǎo)各族人民對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同。”“五個認(rèn)同”具化到語文課程中集中體現(xiàn)為“培養(yǎng)熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚感情”。這是新時(shí)代對語文課程提出的更高要求，也是語文學(xué)科“教文育人”特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。將發(fā)揮語文課程育人功能納入鑄牢中華民族共同體意識視域下，能幫助教師深入思考語文課程育人功能的重要性和必要性，自覺抵御不良思想影響，正確認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的關(guān)系，做到既重視學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生在審美創(chuàng)造、文化自信方面的提升，進(jìn)而培育出更多愛國愛疆、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的新時(shí)代戍邊人。

（二）有利于豐富課程資源

新疆地域遼闊且多民族聚居，兵團(tuán)各團(tuán)場分布其間，南疆團(tuán)場學(xué)校和兵、師直屬學(xué)校在學(xué)情上有著巨大差異，為滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生需求，要依托兵團(tuán)特有的兵團(tuán)精神、胡楊精神、老兵精神及新疆豐富的自然風(fēng)光、文物古跡、革命傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情等資源拓展課程資源，將日常生活、文化生活、國內(nèi)外重要事件等引入語文課程。[4]鑄牢中華民族共同體意識意義重大，各學(xué)校也圍繞此話題開展了系列主題活動。要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、總結(jié)，進(jìn)一步完善，形成具“有語文味兒”的課程資源。這也符合語文課程是實(shí)踐性、綜合性的課程定位和創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，有利于激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。此后，按照兵團(tuán)先進(jìn)文化示范區(qū)的定位要求，可借助兵地教育融合將兵團(tuán)特色課程資源向周邊的地方學(xué)校推廣，發(fā)揮更大作用。

（三）有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

習(xí)近平總書記指出：“加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識?！盵5]新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有“自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”“要有助于學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識”等具體要求。思想是語言的內(nèi)核，語言是思想的外衣，兩者互為表里。因此，必須重視以習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用為主要內(nèi)容的語文課程。李強(qiáng)總理曾說：“我們這一代中國人從小聽得最多的故事就是大禹治水、愚公移山、精衛(wèi)填海、夸父逐日等等，都很勵志，講的都是不怕困難、不畏艱險(xiǎn)、勇于斗爭、自強(qiáng)不息的精神，我們中國人不會被任何困難所壓倒?！盵6]可見，語言文字對產(chǎn)生情感共鳴、形成共同價(jià)值取向的重要作用。[7]與其他課程相比，語文課程有文以載道、以文化人的優(yōu)勢，利于在潛移默化中讓青少年學(xué)生形成更深層次的文化認(rèn)同，完成立德樹人任務(wù)，為民族團(tuán)結(jié)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[8]

此外，通過語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)，幫助各族學(xué)生學(xué)會運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，對其將來求學(xué)深造、就業(yè)、融入社會等都有利，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對實(shí)現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安的新疆工作總目標(biāo)有著深遠(yuǎn)意義。

二、鑄牢中華民族共同體意識視域下南疆兵團(tuán)中小學(xué)語文課程實(shí)施

（一）實(shí)施目標(biāo)

為準(zhǔn)確掌握南疆團(tuán)場中小學(xué)學(xué)生對中華文化以及中華民族共同體意識水平，通過語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，對兵團(tuán)1-9 年級在校學(xué)生中華民族共同體意識概況和國家通用語言文字水平進(jìn)行考查，分析語文課堂教學(xué)總體狀況。針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在問題，提出改進(jìn)策略，以期提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識。

（二）中華民族共同體意識調(diào)查

采用自編問卷《學(xué)習(xí)國家通用語言文字與培育中華民族共同體意識》，調(diào)查兵團(tuán)中小學(xué)學(xué)生對中華文化以及中華民族共同體意識的認(rèn)識，調(diào)查對象為兵團(tuán)部分學(xué)校的四年級和八年級學(xué)生，共計(jì)19094 人。

（三）語文課堂教學(xué)成效檢測

1.研究對象

兵團(tuán)52 所義務(wù)教育學(xué)校參與調(diào)研，研究對象為一至九年級學(xué)生，共79947 人。

2.研究工具

全體樣本考生統(tǒng)一使用《新疆兵團(tuán)2021-2022學(xué)年第一學(xué)期國家通用語言文字質(zhì)量檢測試卷》（1-9 年級），考察語文課堂教學(xué)效果。試卷滿分100 分，測試時(shí)間依不同年級在60-90 分鐘之間。命題依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》和各年級統(tǒng)編語文教材上冊。涵蓋語言識記與運(yùn)用、閱讀與理解、古詩文積累、寫作與表達(dá)等知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，題型有填空、連線、選擇、閱讀、作文等。

3.實(shí)施內(nèi)容

語文課堂教學(xué)始終圍繞“一個核心，兩塊陣地”理念，即鑄牢各族師生中華民族共同體意識，守好學(xué)科課堂（課內(nèi)）和“第二課堂”（課外）兩塊陣地。

第一，始終圍繞“鑄牢各族師生中華民族共同體意識”一個核心。試點(diǎn)學(xué)校教師充分挖掘新疆地域歷史形成的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮兵團(tuán)人在屯墾戍邊實(shí)踐中形成的兵團(tuán)精神、胡楊精神、老兵精神培根鑄魂作用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。

第二，守好學(xué)科課堂。各試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施“三四”教學(xué)管理模式及“三步驟六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶理解和基本技能的掌握運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率?！叭摹苯虒W(xué)管理模式即三測（日、周、月測試）、課前三分鐘（背推普歌、每日一誦）、“四課”教學(xué)（聽力課、口語課、閱讀課、寫作課）、四個保障（時(shí)間保障——“四課”列入課表并納入工作量；人員保障——由專職語文教師授課；評價(jià)保障——每學(xué)期對“四課”進(jìn)行考查，納入量化考核；制度保障——制定出臺《四課課堂教學(xué)常規(guī)》《四課課堂教學(xué)流程建設(shè)》等相關(guān)制度）、四能（每節(jié)課依據(jù)重點(diǎn)貫穿聽、說、讀、寫能力）?！叭襟E六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式指每堂課總體上按照情境引題、交流合作、學(xué)用結(jié)合三個步驟開展，課前預(yù)習(xí)、情景引入、精講精練、同伴互助、鞏固拓展、學(xué)以致用六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣?？傊蠋熢谡n堂上用好統(tǒng)編語文教材，充分挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等育人素材，守住課堂育人主陣地。

第三，拓展“第二課堂”新陣地。挖掘兵團(tuán)紅色教育資源，將社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等課程化，豐富校本課程，讓國家通用語言文字真正成為教育教學(xué)、日常生活交流用語用字；把“學(xué)困生”全部納入課后“一對一”幫扶輔導(dǎo)；課后輔導(dǎo)的“國家通用語言加強(qiáng)課”，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、演講等多種方式，放緩進(jìn)度強(qiáng)基，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)作用，促進(jìn)共同成長。

三、鑄牢中華民族共同體意識視域下兵團(tuán)實(shí)施中小學(xué)語文課程面對的困境

（一）教師層面

1.思想認(rèn)識方面

不少教師未能真正吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，未能站在培育新時(shí)代戍邊人的高度看待語文課程在鑄牢中華民族共同體意識方面的重要作用，甚至認(rèn)為育人是虛的、軟性任務(wù)，容易受到應(yīng)試教育、學(xué)校功利化傾向評價(jià)指標(biāo)影響，將大量時(shí)間和精力花在“育分”效果更明顯的知識傳授和答題技能培訓(xùn)上，對語文課程中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等育人資源挖掘不深，利用不足。另有少部分教師未能準(zhǔn)確區(qū)分課程思政與思政課程，有泛語文化傾向，語文課沒能上出“語文味兒”。

2.業(yè)務(wù)能力方面

受地域條件限制等因素影響，南疆團(tuán)場學(xué)校普遍面臨年輕“特崗教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，部分語文教師勉強(qiáng)勝任國家通用語言文字教學(xué)兩大難題。再加上每個年級班額較少，每個年級語文教師只有1～2 人，校內(nèi)教研活動難以有效開展，校際間距離較遠(yuǎn)的線上教研活動效果不佳，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不深入，對大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新理念、新提法、新要求的理解不夠到位，教學(xué)思想落后，課堂效率不高，語文課程資源的利用開發(fā)能力較為薄弱，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性能力不強(qiáng)，穿新鞋走老路的問題仍舊存在。如文言文教學(xué)，教師只注重文言實(shí)詞、句式（翻譯）、文化常識等考點(diǎn)知識講授，甚至將蘊(yùn)含家國情懷等育人價(jià)值的經(jīng)典作品窄化為試題的文本，嚴(yán)重依賴練習(xí)冊，以做題訓(xùn)練代替任務(wù)驅(qū)動，以標(biāo)準(zhǔn)答案代替表達(dá)交流，以采分點(diǎn)代替評價(jià)量表，將語文基本知識、基本技能與語文課程以文化人、熏陶感染功能割裂。

（二）學(xué)生層面

1.整體基礎(chǔ)薄弱

兵團(tuán)南疆團(tuán)場學(xué)校部分學(xué)生受家庭語言環(huán)境等多方面因素影響，語文基礎(chǔ)整體較為薄弱，甚至少部分學(xué)生只能聽懂、會說普通話，閱讀、寫作能力很弱，同班學(xué)生語言運(yùn)用能力的差異很大。此外，受政策調(diào)整等原因影響，越是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)欠賬越多。這都給語文教學(xué)的整體推進(jìn)帶來很大困難。

2.學(xué)習(xí)積極性不高

受教師教學(xué)方法、自身語言基礎(chǔ)等影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分感受到語文課程的魅力和學(xué)習(xí)樂趣，加之對校外、區(qū)域外、特別是疆外信息了解不多、溝通受限，對學(xué)習(xí)通用語言文字于自己未來發(fā)展的意義不了解，容易受不良思想影響，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力不足。

（三）其他層面

基層社區(qū)推普工作滯后，部分家長不能運(yùn)用普通話進(jìn)行日常交流，家庭缺乏使用普通話、規(guī)范漢字的氛圍，常出現(xiàn)“5+2＜5”的現(xiàn)象，即在校學(xué)習(xí)5 天，周末回家2 天，學(xué)習(xí)成果被削弱，這在寒暑假表現(xiàn)更為明顯。此外，未能建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，不利于教學(xué)成果鞏固。

四、鑄牢中華民族共同體意識視域下兵團(tuán)南疆團(tuán)場學(xué)校實(shí)施語文課程的有效策略

（一）加強(qiáng)對師生的培訓(xùn)指導(dǎo)

1.政策法規(guī)方面

在堅(jiān)持全面開展國家通用語言文字教學(xué)和混合編班的基礎(chǔ)上，常態(tài)化開展《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關(guān)法規(guī)以及鑄牢中華民族共同體意識、文化潤疆等政策的宣傳，讓各族師生從思想深處認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文課程的重大意義，樹牢“五個認(rèn)同”意識，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛兵團(tuán)、熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感和文化自信。

2.業(yè)務(wù)能力方面

兵團(tuán)、師市語文教研員要下沉學(xué)校，深入課堂進(jìn)行教學(xué)診斷，和學(xué)校的教研組（備課組）組長一起分析原因，指導(dǎo)分層教學(xué)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，圍繞新課標(biāo)學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上線下相結(jié)合的同課異構(gòu)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示等易學(xué)管用的教研活動，幫助教師找到落實(shí)新課標(biāo)理念的基本方法和路徑；結(jié)合“雙減”政策，著力培養(yǎng)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)和命題技術(shù)能力，通過教、學(xué)、評一致提高學(xué)習(xí)效率，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)；依托學(xué)科專業(yè)理事會、區(qū)域教研聯(lián)盟及工作群，搭建教師交流平臺，隨時(shí)分享成功做法，實(shí)時(shí)解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題；真實(shí)反饋一線教師需求，及時(shí)調(diào)整國培、省培、師培培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、形式，幫助南疆團(tuán)場教師提高業(yè)務(wù)能力，上好語文課，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。

（二）深入挖掘統(tǒng)編語文教材育人內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)有“體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占 60%—70%”的要求，語文教師要格外重視以上類型選文，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的“求大同”“尚和合”“愛國情懷”等有利于鑄牢各族師生中華民族共同體意識的育人內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書等方法讀懂這一篇淺易的文言文，還要引導(dǎo)學(xué)生體會曹劌拳拳愛國之情以及文中體現(xiàn)的“民本”思想等；教師還可依托《優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目》指導(dǎo)學(xué)生對《論語》《孟子》等經(jīng)典名著及古詩詞吟詠誦讀，讓學(xué)生在因聲求氣中體悟中國特色為人處世之道，并將之體意識內(nèi)化于心，外化為行，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材“培根鑄魂，啟智增慧”作用。[9]

統(tǒng)編語文教材中有很多課文蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，通過對這些課文的朗讀指導(dǎo)、朗讀練習(xí)，能夠讓學(xué)生提高口語表達(dá)能力，樹立文化自信。如一年級關(guān)于春節(jié)的童謠、《端午粽》《姓氏歌》《古對今》，二年級的《曹沖稱象》《大禹治水》；三年級的《紙的發(fā)明》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，四年級的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》，五年級的《草船借箭》《紅樓春趣》；六年級的《京劇趣談》《臘八粥》等篇目，多角度呈現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言文字之美和思想道德，多維度體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)核和精神風(fēng)貌。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足課堂教學(xué)的主陣地，通過朗讀示范、朗讀指導(dǎo)，以朗讀為主線，做到以讀帶讀、以讀帶說、以讀帶寫、以讀帶悟，帶動學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生以閱讀持續(xù)開拓視野，以閱讀樹立文化自信。[10]

（三）優(yōu)化小學(xué)低段語文識字寫字教學(xué)策略

1.準(zhǔn)確把握“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”低段識字教學(xué)原則

識字寫字是學(xué)習(xí)掌握國家通用語言文字的第一步，這一步一定要走扎實(shí)、走正確。教科書識字寫字分為兩類，一類要求會認(rèn)，這類字不需要提高要求，不要求學(xué)生會寫，也不要求理解和運(yùn)用，否則會徒增識字壓力，降低識字的樂趣和成就感。另一類要求會寫，需要教師指導(dǎo)學(xué)生先按正確的筆畫筆順寫對，再進(jìn)一步寫規(guī)范。

2.游戲識字，讓識字不枯燥

教師應(yīng)當(dāng)將“興趣”視為識字教學(xué)課堂上的關(guān)鍵要素?？梢猿浞掷枚嗝襟w技術(shù)，增強(qiáng)識字的趣味性，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)高效。如二年級上冊《場景歌》，可以將漢字直觀化，教師制作課堂教學(xué)PPT 時(shí)為對應(yīng)生字配上圖片，類似軍艦、帆船、稻田、花園這些生字輔以圖片，開展“猜一猜、比一比”的小組識字活動，讓學(xué)生借圖識字、以圖記字，再對照圖片和漢字反復(fù)讀一讀，在腦海中加深畫面與漢字的對應(yīng)印象，來大大提高識字效率。之后，引導(dǎo)學(xué)生分析寫字方法的規(guī)范化，及時(shí)練寫展評，同桌之間相互評星。這樣，一方面一定程度上降低識字的難度，有利于提升識字效果，另一方面，可長久保持學(xué)生的識字興趣。

3.加強(qiáng)書寫示范指導(dǎo)，給予學(xué)生充足練寫時(shí)間

對低年級段學(xué)生而言，書寫漢字是很難的，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，學(xué)生通過觀察老師的示范，發(fā)現(xiàn)漢字的書寫筆順、行筆規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生課堂上及時(shí)練寫，教師巡視指導(dǎo)，還可以近距離的在學(xué)生作業(yè)本上再次示范。對學(xué)生的書寫評價(jià)應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)鼓勵為主，教師可以經(jīng)常拍攝他們寫的字或坐姿握姿投到大屏幕上，真誠地表揚(yáng)，不定期地用小獎品激勵進(jìn)步的學(xué)生，如此一來，學(xué)生就會不再畏懼寫漢字，產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)寫好漢字的信心。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動

真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動情境是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要抓手。這就要求教師要科學(xué)統(tǒng)籌6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合學(xué)情實(shí)際和地域特色創(chuàng)設(shè)有利于中華民族共同體意識的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用。例如小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元，其人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文素養(yǎng)是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。首先借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，再通過對比閱讀分析所塑造革命人物及寫作方法的異同，然后讓學(xué)生通過調(diào)查、訪談、參觀團(tuán)史館或者查閱資料等方式，了解本團(tuán)軍墾戰(zhàn)士動人故事，并用點(diǎn)面結(jié)合手法記述最觸動心靈的一個故事或場面，最后由師生共同討論并制定演講打分表，分小組、班級、年級等層級開展演講比賽。學(xué)生們在真實(shí)的情境任務(wù)驅(qū)動下去學(xué)習(xí)，在真實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)，在親身調(diào)查中接受革命文化熏染，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、對兵團(tuán)、對新疆、對祖國的熱愛，知道自己從哪里來，將來要到哪里去。

（五）拓展語文教學(xué)的外延

大語文觀提出“語文的外延等于生活的外延”，教師要敢于、善于拓展語文教學(xué)外延，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，并利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。[11]如利用中華傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日開展講故事、誦讀比賽、“小手拉大手—我教父母講普通話”、課本劇表演等，提高少數(shù)民族學(xué)生的普通話應(yīng)用水平，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強(qiáng)愛國主義和感恩教育；組織教師整理收集健康向上、積極樂觀，能夠體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的歌謠詞賦，并融入國家通用語言文字日常教學(xué)，開展每周“一首軍墾童謠、一首經(jīng)典古詩詞、一曲勵志紅歌”等比賽活動，并將活動課程化，充實(shí)特色校園文化，發(fā)揮中華文化的鑄魂育人作用；發(fā)揮兵團(tuán)地域特色和先進(jìn)文化示范區(qū)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)，促進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人；充分利用學(xué)校廣播電視、校報(bào)網(wǎng)站、櫥窗板報(bào)進(jìn)行國家通用語言文字宣傳，每天課間播放傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典詩文及京劇、昆曲等曲目和彰顯革命文化、社會主義先進(jìn)文化的主弦律歌曲等。

（六）加強(qiáng)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)薄弱團(tuán)場學(xué)校制定詳細(xì)的語文學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，教師制定“日日清”，年級和備課組制定“周周清”，學(xué)校制定“月月清”的質(zhì)量檢測制度，堅(jiān)持“日日清”“周周清”“月月清”制度不動搖，及時(shí)找出知識短板，加強(qiáng)語文字詞句糾錯訓(xùn)練精準(zhǔn)教學(xué)。指導(dǎo)教師熟練掌握教學(xué)基本技能，幫助學(xué)校建立健全教學(xué)常規(guī)管理制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對教師“備、講、批、輔、練”五個環(huán)節(jié)的檢查督導(dǎo)，積極探索語文學(xué)科基于情境和問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

（七）完善教研體系，加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)交流

依托兵團(tuán)“一縱兩橫”教研體系，指導(dǎo)各師組建區(qū)域教育聯(lián)盟，分片區(qū)開展集體教研及同年級語文學(xué)科集體備課，發(fā)揮龍頭校的引領(lǐng)作用，促進(jìn)師域內(nèi)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡。加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，廣泛開展針對國家通用語言文字教學(xué)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及突出問題開展課題研究和教研活動，以課題為抓手推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)走向深入；進(jìn)一步強(qiáng)化第二批兵團(tuán)名師工作室名師引領(lǐng)輻射作用，科學(xué)組織名師送教活動，開展名師帶徒、帶教研（備課）組、帶課題的“三帶”活動。將優(yōu)質(zhì)教育資源直接輸送到邊遠(yuǎn)、薄弱團(tuán)場學(xué)校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（八）準(zhǔn)確分析、明確定位，堅(jiān)持目標(biāo)方法效果統(tǒng)一

1.聚焦國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量薄弱的團(tuán)場學(xué)校，培養(yǎng)鑄牢中華民族共同體意識，堅(jiān)持推行兵師教研員包師包校，校領(lǐng)導(dǎo)包年級，中層干部包班級，同年級每位語文任課教師包本年級C 層次學(xué)生制度，制定與學(xué)?？冃ЧべY分配方案相符的量化考核制度，激發(fā)各校干部教師重過程常糾錯促提升。

2.聚焦教師國家通用語言文字教育教學(xué)能力提升行動。嚴(yán)格落實(shí)教師持教師資格證書、普通話等級證書上崗制度。繼續(xù)實(shí)施國家通用語言文字示范培訓(xùn)計(jì)劃，通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培送教、跟崗學(xué)習(xí)等方式，對未達(dá)標(biāo)的教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)。加強(qiáng)語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，將教師國家通用語言文字教育教學(xué)能力培訓(xùn)納入“崗前培訓(xùn)”“國培計(jì)劃”“繼續(xù)教育”“兵團(tuán)本級培計(jì)劃”等項(xiàng)目。

綜上所述，在兵團(tuán)南疆團(tuán)場學(xué)校實(shí)施語文課程對鑄牢中華民族共同體意識的策略為：加強(qiáng)對師生的培訓(xùn)，疏通思想認(rèn)識的同時(shí)提高語言文字運(yùn)用能力；深入挖掘統(tǒng)編語文教材育人內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動；拓展語文教學(xué)外延。這有利于充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，也對深入實(shí)施文化潤疆，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安新疆工作總目標(biāo)等方面有著重要作用和深遠(yuǎn)影響。