薛潔 鄒杰

摘? ?要：支持和引導(dǎo)幼兒游戲活動的能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邯鄲地區(qū)幼兒園教師在區(qū)域游戲中能有意識地打造符合幼兒興趣需求的區(qū)域游戲環(huán)境，并將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料準(zhǔn)備作為活動開展前的重點(diǎn)工作，但區(qū)域游戲中仍存在幼兒游戲時間不足、教師觀察方法單一、教師觀察解讀能力不足、講評環(huán)節(jié)組織不規(guī)范等問題。為提高教師支持引導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒園應(yīng)秉持游戲化教學(xué)理念、開展教研活動、完善教師評價制度，激勵教師通過自主學(xué)習(xí)、合理制定班級發(fā)展規(guī)劃、家園合作收集材料等方式，不斷提升游戲活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師觀察；支持引導(dǎo)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G613.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0014-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探究活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“專業(yè)能力”維度下有對教師“游戲活動的支持引導(dǎo)”的表述。支持和引導(dǎo)幼兒游戲活動的能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，深刻影響著幼兒的游戲水平。為了解邯鄲地區(qū)幼兒教師在區(qū)域游戲中對幼兒自主學(xué)習(xí)的支持引導(dǎo)現(xiàn)狀，筆者特進(jìn)行此次問卷調(diào)查，通過對問卷結(jié)果的分析，以期提出有效的發(fā)展策略。

一、現(xiàn)狀研究

本次調(diào)查問卷通過問卷星向邯鄲地區(qū)的幼兒園教師發(fā)放，共回收有效問卷5713份。本問卷改編自朱汛蘭在其碩士論文《幼兒園大班區(qū)域游戲的支持和引導(dǎo)研究》中的評測表，據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度下對“游戲活動的支持引導(dǎo)”的表述，本問卷主要從區(qū)域游戲開展組織的現(xiàn)狀、活動區(qū)及材料設(shè)置情況、區(qū)域活動中教師的觀察與分析情況、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)幼兒情況四個維度具體闡釋區(qū)域游戲中教師支持引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

本次參與調(diào)查的幼兒園以基本達(dá)標(biāo)園、公立園為主。參與本次調(diào)查的教師群體，年齡多處于30～40歲。學(xué)歷方面，大部分教師的學(xué)歷是大專，其次是大專以下，有26.68%的教師是本科學(xué)歷，有2.38%的教師是本科以上學(xué)歷；專業(yè)方面，師范類學(xué)前專業(yè)的教師數(shù)量最多，其次是非師范類專業(yè)；教齡處于5年以下的教師數(shù)量占一大部分，也就是說，新手教師占很大一部分比例。

（一）區(qū)域游戲開展組織情況

由以上問卷數(shù)據(jù)可知，邯鄲地區(qū)幼兒園在打造活動區(qū)時，更多的是以幼兒興趣及教師計(jì)劃為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在活動開展前，教師的工作重心在環(huán)境布置與材料準(zhǔn)備上，只有19.87%的教師選擇備課計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定。這說明大部分教師在設(shè)置區(qū)域游戲時沒有明確的目標(biāo)。45.70%的幼兒園每天都會開展區(qū)域游戲，26.07%的幼兒園每周開展2～3次，且59.77%的園所每次區(qū)域游戲活動時間在30分鐘以內(nèi)，33.18%的園所活動時間是30～50分鐘。由數(shù)據(jù)可知，仍有一部分幼兒園在安排幼兒一日活動中，區(qū)域游戲所用時間較短，沒有給予幼兒充足的游戲時間。區(qū)域游戲活動方式以自由游戲活動為主，教師不會過多干預(yù)，區(qū)域游戲開展前，多數(shù)教師會引導(dǎo)和幫助幼兒制訂游戲計(jì)劃；區(qū)域游戲講評環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的講評內(nèi)容較為多元，包括引導(dǎo)幼兒傾聽、觀摩、欣賞；引導(dǎo)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)；關(guān)注幼兒探索行為。值得注意的是，仍有部分教師選擇關(guān)注幼兒在游戲中的規(guī)則遵守情況，沒有給幼兒提供充分討論的機(jī)會。

（二）活動區(qū)及材料設(shè)置情況

邯鄲地區(qū)大部分幼兒園每個班級設(shè)置活動區(qū)數(shù)量為5個左右，活動區(qū)種類多樣，閱讀區(qū)、美工區(qū)設(shè)置較多；在投放材料時，教師會將幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒興趣，教育目標(biāo)等作為考慮因素，但48.47%的園所，活動區(qū)中的材料來源主要是幼兒園統(tǒng)一購置分配到班級，教師制作的教具、周邊的低結(jié)構(gòu)材料所占比例較小，應(yīng)有意識地根據(jù)幼兒興趣、發(fā)展需要，家庭與幼兒園共同收集一些來源生活的低結(jié)構(gòu)材料。

（三）區(qū)域活動中教師的觀察情況

由上述問卷數(shù)據(jù)可知，在區(qū)域游戲中，教師更喜歡、更擅長觀察美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)；幼兒游戲時，幼兒的行為表現(xiàn)、活動氛圍及效果、活動規(guī)則與秩序是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其次教師會比較關(guān)注幼兒作品及活動材料使用情況；與此相應(yīng)的，教師傾向于選擇環(huán)視的方法觀察全體幼兒的游戲情況。選擇環(huán)視的觀察方法，教師只能關(guān)注到區(qū)域游戲活動氛圍及幼兒活動秩序問題，對幼兒各方面發(fā)展情況、材料使用情況等，教師了解不足，不利于教師進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展需求，調(diào)整教育計(jì)劃與內(nèi)容。在觀察工具的選擇上，教師會綜合性地使用電子設(shè)備、紙質(zhì)材料及自身器官。

教師一般一周做2～3次觀察記錄，在進(jìn)行觀察分析時，教師會考慮幼兒行為發(fā)生時周圍的環(huán)境、向幼兒了解行為發(fā)生的原因、結(jié)合相關(guān)理論知識分析、向家長了解相關(guān)情況的背景，較少與同事、專家交流。分析觀察結(jié)果時，教師最常使用的依據(jù)是對幼兒的了解程度和現(xiàn)場實(shí)際情況，51.79%的教師會依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行分析，較少有教師選擇“尋求相關(guān)理論支持”，且在區(qū)域游戲觀察中，教師最大的困惑在于對觀察結(jié)果的解讀與分析，其次是觀察、記錄方法的選擇與使用。

（四）區(qū)域活動中教師指導(dǎo)幼兒的情況

在區(qū)域游戲開展中，39.13%的教師認(rèn)為指導(dǎo)重點(diǎn)在于活動間的指導(dǎo)，44.26%的教師認(rèn)為是活動前的準(zhǔn)備；大部分教師會在幼兒無法活動主動要求幫忙或者觀察到幼兒無法繼續(xù)活動時，參與并指導(dǎo)幼兒的活動，且教師經(jīng)?？紤]“要等待幼兒，掌握合適的師幼互動節(jié)奏”；教師支持幼兒活動時，認(rèn)為“提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境”是最重要的任務(wù)，其次是“促進(jìn)幼兒間的交流”，而“活動結(jié)束時評價”相對來說不重要。區(qū)域游戲時，教師更關(guān)注幼兒語言發(fā)展、情感體驗(yàn)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累不太受教師關(guān)注。在指導(dǎo)幼兒之后，大部分教師有反思的意識。有58.13%的教師認(rèn)為自己所在的幼兒園存在的主要弊端是活動材料匱乏，更換不及時；54.04%的教師認(rèn)為幼兒活動參與度不夠；選擇“教師教育觀念滯后”的教師人數(shù)最少。

二、存在的問題

（一）時間：不能滿足幼兒自主學(xué)習(xí)需要

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種形式的游戲。

（二）材料：區(qū)域數(shù)量、低結(jié)構(gòu)材料較少

在活動區(qū)及材料準(zhǔn)備上，參與調(diào)查的幼兒園，設(shè)置2個或5個區(qū)域的班級居多，據(jù)問卷結(jié)果顯示，幼兒數(shù)量在20～30名間，班級內(nèi)只設(shè)置2個活動區(qū)，顯然不能滿足幼兒游戲需要。另外，教師在投放材料時，考慮的首要因素是幼兒興趣，班級內(nèi)材料的來源多為幼兒園統(tǒng)一購置，來源于生活的低結(jié)構(gòu)材料所占比例較小，不利于激發(fā)幼兒的探索欲望。

（三）內(nèi)容：講評環(huán)節(jié)關(guān)注點(diǎn)偏離幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

講評環(huán)節(jié)是區(qū)域活動的重要組成部分，是教師在觀察幼兒游戲中行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在幼兒自主游戲后，組織幼兒講述、討論、分析，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。但調(diào)查顯示，大部分教師在組織評價環(huán)節(jié)時會選擇“關(guān)注幼兒在游戲中的規(guī)則遵守，幼兒沒有充分機(jī)會參與討論”，顯然忽視了幼兒在游戲中的游戲經(jīng)歷、游戲體驗(yàn)，且缺少幼兒表達(dá)，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）路徑：缺乏有針對性的觀察解讀

在教師觀察與分析方面，在進(jìn)行區(qū)域游戲觀察時，幼兒的行為表現(xiàn)、班級游戲的氛圍與效果、區(qū)域游戲的規(guī)則與秩序均是教師觀察的重點(diǎn)，教師更傾向于使用環(huán)視的方式觀察全體幼兒的區(qū)域游戲情況，缺乏“定人定點(diǎn)”的觀察，這樣的觀察方式，缺少對幼兒有針對性地觀察、指導(dǎo)，無法滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。此外，教師區(qū)域游戲觀察中的困惑主要是觀察結(jié)果的解讀及分析，教師在進(jìn)行區(qū)域游戲觀察分析時，大部分教師選擇考慮幼兒行為發(fā)生時周圍的環(huán)境，其次選擇向幼兒了解行為發(fā)生的原因；在教師分析觀察結(jié)果最常使用的依據(jù)方面，大部分教師選擇對幼兒的了解程度（幼兒的年齡特征、已有的經(jīng)驗(yàn)等），其次是選擇現(xiàn)場實(shí)際情況（材料、情境、幼兒情緒等），部分教師會選擇《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一定程度上缺乏理論知識的指導(dǎo)。

三、提升教師支持引導(dǎo)能力的策略分析

（一）幼兒園層面

1.理念支持：以游戲?yàn)榛净顒?。游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)相繼出臺，幼兒園明確了發(fā)展依據(jù)與方向，并對保教質(zhì)量的提升提出了更高要求。為提高教師在區(qū)域游戲中的支持引導(dǎo)能力，幼兒園應(yīng)樹立正確的兒童觀、課程觀，要堅(jiān)信兒童是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒一日生活皆課程，對幼兒的教育要滲透在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，并且制定的各項(xiàng)規(guī)則要為幼兒發(fā)展服務(wù)，以此提升教師的支持引導(dǎo)能力。

2.保障支持：充足的幼兒區(qū)域活動時間。據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間”。由問卷調(diào)查結(jié)果可知，仍有部分幼兒園每日幼兒區(qū)域游戲時間在30分鐘以內(nèi)，無法滿足幼兒在區(qū)域內(nèi)自由活動的需要，且過短的游戲時間也不利于教師對幼兒行為進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。園所在安排、制定幼兒一日生活計(jì)劃時，要合理安排區(qū)域游戲、集體教育活動、戶外活動等各項(xiàng)活動在幼兒一日活動中的比例。教師也要根據(jù)班級內(nèi)幼兒活動情況靈活調(diào)整活動時間，避免消極等待，保證幼兒有充足的自主游戲時間。

3.活動支持：有針對性的園本教研。在區(qū)域游戲觀察中，教師最大的困惑在于對觀察結(jié)果的解讀與分析上，但教師在進(jìn)行觀察分析時，較少與專家、同事交流。園本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決教師困惑的有力抓手。針對教師的困惑，幼兒園應(yīng)組織開展連續(xù)性、系統(tǒng)性、針對性的教研活動，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)如何做好區(qū)域游戲中觀察結(jié)果的解讀。而教師可依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，制定適合幼兒的教育內(nèi)容，并有針對性地對幼兒進(jìn)行支持、引導(dǎo)。

4.評價支持：將觀察解讀幼兒發(fā)展納入考核體系。評價對教師行為具有一定的導(dǎo)向性。目前，很多幼兒園的教師評價依舊關(guān)注紙筆考核，關(guān)注教師的教學(xué)技能，而未融入最基礎(chǔ)、最重要的“觀察與解讀幼兒”的能力。據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，“教育過程”也是評價幼兒園保育教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，在“師幼互動”維度下，明確指出“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面地分析，提供有針對性支持，不急于介入或干擾幼兒的活動”。為提高教師對區(qū)域游戲觀察的重視程度，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善教師評價制度，將區(qū)域游戲觀察能力納入評價考核中，關(guān)注教育過程。借助專業(yè)、正規(guī)的教師評價制度引導(dǎo)教師潛心觀察、解讀幼兒，并根據(jù)幼兒的個體發(fā)展差異與需求進(jìn)行因材施教，幫助教師成為專業(yè)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察者、支持者。

（二）教師層面

1.提升素養(yǎng)：學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教師更多采用環(huán)視的方式觀察全體幼兒游戲情況，這樣的觀察方式流于表層而不深入，不利于教師進(jìn)一步了解幼兒。深入學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展等理論知識，提升教師理論素養(yǎng)，能使教師明確觀察的結(jié)構(gòu)框架，指向明確的觀察目的，在目標(biāo)指引下，教師觀察的內(nèi)容才不會停留于全體幼兒的游戲氛圍與秩序上。

2.合理規(guī)劃：確定階段觀察目標(biāo)。在活動開展前，教師工作重心在環(huán)境的布置與材料準(zhǔn)備上，而少部分教師選擇備課計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定。這說明大部分教師在設(shè)置區(qū)域游戲時沒有明確的目標(biāo)。多數(shù)教師在觀察幼兒游戲時都會有這樣的困惑：“我觀察什么？”教師在準(zhǔn)備區(qū)域游戲時，打造區(qū)角環(huán)境、準(zhǔn)備區(qū)角材料是重點(diǎn)，但區(qū)角游戲展開后，教師如若缺少目的性與計(jì)劃性，那么教師的觀察則是盲目且無效的。為使教師有目的、有計(jì)劃地開展區(qū)域游戲，幼兒園應(yīng)科學(xué)合理制定班級區(qū)域游戲計(jì)劃，教師可結(jié)合幼兒發(fā)展情況，制定每個階段的觀察重點(diǎn)，以觀察情況為依據(jù)，制定下一階段的發(fā)展目標(biāo)。

3.家園共育：鼓勵家長收集材料。據(jù)問卷數(shù)據(jù)可知，幼兒園活動區(qū)材料配置方面，多數(shù)教師選擇由幼兒園統(tǒng)一購置分配到班級，這說明大部分幼兒園的區(qū)角材料是幼兒園統(tǒng)一購置的，班級缺乏貼近生活的低結(jié)構(gòu)材料。為豐富幼兒園區(qū)角材料，教師可聯(lián)合家庭力量，鼓勵家長與幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如瓶蓋、飲料瓶、奶粉桶、報(bào)紙等，幼兒園則設(shè)置專門的材料收集站，便于家長及幼兒隨時投放，一段時間后，教師則可將材料收集整理補(bǔ)充到班級中來，使材料發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂夢婷.主動性學(xué)習(xí)理念下教師支持幼兒發(fā)展適宜性游戲基本策略［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（02）.

［2］劉? ?晨.兒童戶外區(qū)域游戲中教師支持的實(shí)踐自覺——基于一則戶外區(qū)域游戲案例的敘事探究［J］.教師教育論壇，2021，（02）.

［3］李金美.昆明市K幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師支持研究［D］.云南師范大學(xué)，2020.

［4］李玟蒂.昆明市Y幼兒園大班學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中教師支持幼兒主動學(xué)習(xí)的個案研究［D］.云南師范大學(xué)，2019.

［5］徐? ?旸.幼兒教師區(qū)域活動觀察記錄的現(xiàn)狀與支持策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2019.

［6］劉? ?昆.幼兒園教師的兒童行為觀察與支持素養(yǎng)的提升研究［D］.華東師范大學(xué)，2018.

［7］譚? ?婕.幼兒園美工區(qū)活動教師支持的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2018.

［8］張? ?鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究［D］.廣西師范大學(xué)，2017.

［9］朱汛蘭.幼兒園大班區(qū)域游戲的支持和引導(dǎo)研究［D］.青海師范大學(xué)，2021.