周旭峰 樸金花 金秀琳 楊琳紅 范宗憲 魏曉麗 牟基偉

思政元素的融入更符合我國“立德樹人”的教育任務和教育要求，在醫(yī)學生知識技能學習的同時，將醫(yī)學的服務性以及公益性特點得以強調(diào)。加強思政元素在醫(yī)學院校中的有機融入能更好地培養(yǎng)學生良好的道德和高尚的情操，而且更能體現(xiàn)思政元素與育人元素的結合。在醫(yī)學院校課程中融入思政元素，并不是說設立一門單獨的課程，也不是說增加一項活動，而是像將思想政治教育融入對在醫(yī)學院課程的教學當中去，培養(yǎng)學生良好的道德和高尚的情操[1]。在醫(yī)學院校課程中，所謂的專業(yè)課程中融入思政元素，并不是在專業(yè)的課程中嵌入思政元素，也不是在專業(yè)課程中融入思成元素，而是在專業(yè)課程中去挖掘其蘊含，同時將思政元素與育人元素相結合。將思政元素有機融入醫(yī)學院校課程中，做到“課程思政”，不僅能夠加強當代學生政治水平，同時有利于培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，同時行培養(yǎng)其學生的責任心和道德意識[2]。研究中，將對思政元素有機融入醫(yī)學院校課程的研究與實踐進行分析探討，具體內(nèi)容如下。

1 課程思政在醫(yī)學院校中的現(xiàn)狀

1.1 在醫(yī)學專業(yè)課教學中，對于課程思政建設重視度不夠

思政元素包括思想政治教育的理論知識﹑價值理念以及精神追求等內(nèi)容，是思想政治教育中的具體表現(xiàn)，對于學生的行為表現(xiàn)具有理論性的指導作用，但在醫(yī)學院校的課程中，課堂上存在對課程思政建設重視度不夠，推進課程思政建設的過程中課程思政考核制度不夠完善，導致思政元素同醫(yī)學院校課程融入程度不夠，同時教師在推進課程思政的能力建設上重視度不夠。在醫(yī)學院校的課堂教學中，教師以專業(yè)知識講授和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，其課程核心多以理論知識傳授為主，對于課程思政相關內(nèi)容融合較少，對于老師而言沒有形成在教學過程中，將課程思政元素融入教學課堂的理念，同時在課程中更少關注到學生的思政教育培養(yǎng)[3]。在課堂上，老師的課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識，學生將更加關注到專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習中，同時教師對于課程思政重視程度不夠，容易忽視了課程思政在教學中的作用，導致課程思政推進緩慢。

1.2 在醫(yī)學專業(yè)課中，課程思政與專業(yè)課程教學融入不夠

在醫(yī)學院校的課程建設中，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識為主，目前醫(yī)學院校的課程建設中，大部分專業(yè)課的教師自身對于所傳授專業(yè)課的思政元素與課堂教學融合的能力不足，同時很難在專業(yè)的課程的教學中展現(xiàn)出多方面的以及豐富的思政元素，導致在課程上出現(xiàn)思政教學的內(nèi)容不足的情況，同時在教學規(guī)律的基礎上，教師很難科學地將思政元素融入教學的課程中，教學中缺少融合的角度和內(nèi)容，導致思政元素同課堂之間存在隔閡[4]。部分思政元素在與教學內(nèi)容進行融和后，也會出現(xiàn)生硬﹑簡單的情況，并沒有將思政元素真正的與專業(yè)課程相結合，同時還減弱了教學效果，不能提升學生的學習興趣，同時學生可能會對思政元素等內(nèi)容產(chǎn)生誤解。

1.3 醫(yī)學專業(yè)課程教學中，課程思政建設缺乏實際的行動力

醫(yī)學院校的專業(yè)課程教學中，對于課程思政的內(nèi)容傳授行動力較差，所以導致在管理制度以及師資力量隊伍建設上，缺乏融合的落地性。目前，對于思政課程的建設已有較為系統(tǒng)性的教學模式。在教學過程中，對于專業(yè)課教師開展的課程，思政教學有著較為系統(tǒng)性的培訓，能滿足在教學中對于課程思政教學的需要，但在大部分醫(yī)學專業(yè)課程中，課程思政建設缺乏實際的行動力，在教育管理教育組織上，已形成較為系統(tǒng)性的相關的制度用以來確保課程思政的正常運行，但實際的行動力不夠也會導致課程思政建設成為空談。

2 思政元素有機融入醫(yī)學院校課程的意義

2.1 滿足學生成長需要

在醫(yī)學院學生思想以及成長教育中，影響最大的就是其專業(yè)課的教師，所以將思政元素融入醫(yī)學院校課程當中，更有利于學生接受該思想，同時通過教師的相關觀點以及正確的教導，能夠更好地去引導學生培養(yǎng)相關的職業(yè)道德和基本的政治素養(yǎng)[5]。醫(yī)學專業(yè)的學生具有非常重的職業(yè)責任，在之后從事相關行業(yè)中需要滿足一定的職業(yè)道德，加強思政元素融入醫(yī)學院的課程中，不僅能夠更好地培養(yǎng)學生的政治思想素養(yǎng)，同時能更好地為學生之后從事相關的醫(yī)療行業(yè)提供更加具有價值的思想政治理論指導，通過對專業(yè)知識點的講解中融入思政元素，能更好地讓學生理解，并將此觀念運用到之后的生活﹑學習﹑工作中[6]。

2.2 促進學生主體意識，構建課程育人體系

將思政元素融入醫(yī)學院校課程中，能更好地壓縮和精簡課堂講授的內(nèi)容，營造出更具有互動性的課堂環(huán)境，在這樣的一個氛圍下，能夠更好地潛移默化去引導學生的價值取向，同時能夠培養(yǎng)學生的綜合思維以及自主學習的能力，同時在課堂上，能夠更好地構建育人體系，從知識的講解到思想道德發(fā)培養(yǎng)，在這個過程中，能更好地引入案例分析，進行情景教學，最大程度地體現(xiàn)了學生學習的主體性，激發(fā)學生學習的興趣，在潛移默化中加強對學生價值取向的正確引導[7]。

2.3 實施健康中國戰(zhàn)略的必然要求

在健康中國的戰(zhàn)略主題中，要求以改革創(chuàng)新為動力，人民健康為中心，這要求了醫(yī)學院校不僅要加強高技能的職業(yè)型人才的培養(yǎng)，同時在對高其職業(yè)型人才培養(yǎng)中，要更加重視其高素質(zhì)的培育[8-9]。所以將思政元素融入醫(yī)學院校課程當中，能更好地加強對醫(yī)學生的思政教育工作，從而樹立為人民服務的意識，能更好地順應時代的發(fā)展，以及實施健康中國戰(zhàn)略的目標要求。

3 思政元素有機融入醫(yī)學院校課程的措施

3.1 樹立思政理念，認識課程思政建設重要性

在大部分醫(yī)學院校的課程當中，對于學生的傳授，絕大部分是以專業(yè)基礎課程以及專業(yè)知識為主，在這個建設的過程中忽視了，對于課程思政的建設，更加注重的是傳授醫(yī)學知識，所以在將思政元素有機融入醫(yī)學院校課程當中，最先做的是應先樹立思政理念，加強對于教師和學生思政觀念的宣傳。加強教師在課堂上對于思政理念與相關理論知識的有機融合，在教學的各環(huán)節(jié)當中，教師應充分認識到課程思政的重要性，樹立廣義的思政理念，同時要在課教學的過程中，確保思政教育的連貫性和全面性，教師先樹立思政教育理念，同時再將思政理念更好的有機融入課程當中，不僅便于學生接受，同時能更好地培養(yǎng)學生樹立思政理念相關理念，認識到思政的重要性[10]。在融入的過程中要加對強教師的思政理論基礎的培養(yǎng)，同時將課程教育方式進行有針對性的創(chuàng)新，將思政元素有針對性地融入課程當中。在教學的過程中，教師要將思政理念傳達給學生，讓學生在受教育過程中認識到思政理念的重要性，以及思想政治對于個人發(fā)展的重要性。

3.2 發(fā)揮教師主體作用，深化課程思政與專業(yè)課程教學融入度

3.2.1 教師堅定立德樹人理念，發(fā)揮模范帶頭作用

在進行教學過程中，教師要堅定立德樹人的相關理念，同時要做好模范帶頭的作用。在教學中要通過各種途徑，不斷加強自己的專業(yè)知識，同時要做到專業(yè)知識的更新﹑與時俱進，同時在教學中要規(guī)范自身的言行，做到遵紀守法，比如在課前準備好工作，認真講課，準備教案，同時在課堂上注意衣著，注意言行，課下耐心地為學生答疑解惑，與學生進行平等的交流，同時認真聽取學生的意見，在課程當中再進行相關的具體知識講解，過程中做到耐心細致，以積極向上的心態(tài)宣傳正能量，給學生樹立榜樣。對于學生來說，在課堂上教師的言行舉止能夠潛移默化地影響學生，同時影響學生對于這一行為是否正確的判斷，也會作為學生在日后進行言行舉止判斷是非的一個標準。所以在課堂上教師應先堅定立德樹人理念，以中國習近平新時代中國特色社會主義思想為原則，積極響應黨的號召，認真貫徹思想政治課程，同時在在教學的過程當中，要做到自身的道德素養(yǎng)過硬，同時在進行課程的講解過程當中，要將相關的理念結合具體知識點進行講解，比如在講到血細胞分子的有機結合時，也可以給學生聯(lián)想到中國人民團結一致﹑齊心協(xié)力，能夠通過具體的知識給學生樹立出正確的價值觀，同時提高學生的思政素質(zhì)[11]。

3.2.2 發(fā)揮教師在課程思政教育中的核心作用

在教學過程當中，要發(fā)揮教師在課程思政中的核心作用，一方面教師要嚴謹態(tài)教學態(tài)度，同時通過獨特的人格魅力來調(diào)動學生的學習積極性，在對于課程思政的教學當中，教師要首先明確自身的定位，做好對學生思政教育的影響作用，同時在課堂上要調(diào)動學生的學習積極性，以教師為核心將思政課程內(nèi)容有序地開展，同時在加強課程形式的創(chuàng)新，提升思政教育的豐富性，增強思政教育對于學生的吸引力，所以在對于課程思政的教學過程當中，教師首先應明確自身的教育定位，同時針對學生特性制定更具有豐富多彩的教學方式，發(fā)揮教師在課程思政教育中的核心作用﹑引導地位[12-13]。

3.3 落實課程思政建設實際行動力

3.3.1 豐富教學方法

在教學的過程當中，教師不僅要讓學生接受專業(yè)理論的熏陶，同時也要讓學生在對相關理論知識的接受過程當中感受到偉人的崇高品德以及對于科學真理的無限追求，比如在課程當中可以利用多媒體的方式來展示思政元素，比如帶學生進行相關教育，當中學習肝膽營養(yǎng)治療時，可以加入中國肝膽之父吳孟超的先進事例，不僅能夠更好地讓學生學習到相關的知識以及理論，同時能夠通過具體的人物事件了解到相關的思政道德，能夠為學生樹立正確的人生觀和價值觀，從先進人物的事跡當中去學習到更具有向上精神的思想道德精神[14]。同時可以給學生播放相關的影視片段或是圖像資源給學生展示我國目前醫(yī)學界內(nèi)對于人體研究或是在醫(yī)學上相關的案例和具體的成就，比如青蒿的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦的事跡，能夠?qū)W習到先進人物身上具有價值的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學生的探知精神和職業(yè)素養(yǎng)，同時能夠引導學生樹立正確的價值觀和正確的職業(yè)發(fā)展方向。采用課堂合作探究的方式，比如針對學生的某一問題展開相關的課堂合作探究，再探究的過程當中，不僅能夠很好地鍛煉學生的溝通能力，表達能力，同時能通過具體的某一事例，讓學生感知到與患者交流時應表現(xiàn)出的人文關懷，營造出思政教育課堂良好的氛圍，同時在活動當中引領學生加強對思政理念的深入解讀，增強學生在課堂上的學習主動性﹑積極性[15-16]。

3.3.2 課程思政設計一體化

在醫(yī)學院校實際教學過程當中，不同科目課程之間會存在交叉甚至重疊的現(xiàn)象，但在課程思政教學當中部分的課程體系無法與課程思政相結合，因此在之后的建設課程當中，應該要加強思政課程體系對于不同學科之間的優(yōu)化融合，具體來講不僅要針對某一階段學生的知識學習水平以及身心發(fā)展的水平來教學，同時要針對課程教學方案來劃分，針對不同的學習階段，制定相應的融合模式，進一步提高思政工作的全面性和合理性。在之后的課程思政教學開展過程當中，不僅要使課程思政有機的融合到各學科，各專業(yè)當中，同時要加強對于課程思政的水利，要使之能夠在現(xiàn)有課程體系的基礎上進行優(yōu)化，能更好地適應不同體系下的學科科目。

4 總結

將課程思政有機地融入醫(yī)學院校課程當中，不僅能夠更好地培養(yǎng)學生良好的道德和高尚的情操，而且更能體現(xiàn)思政元素與育人元素的結合，培養(yǎng)醫(yī)學生的責任心和道德意識，以及其職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。思政元素有機融入醫(yī)學院校課程當中，不僅能夠更好地滿足學生成長的需要，還能夠更好地促進學生的主體意識，構建課程育人體系，同時加強思政元素的有機融合，也是實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略的必然要求。而針對在線下醫(yī)學專業(yè)課教學當中，對于課程思政建設重要性認識不足的問題，以及對于課程思政，教學內(nèi)容不足和思政課程建設與專業(yè)課程的教學模式融合不夠等現(xiàn)狀，本研究中也提出了具體的解決措施，首先應加強樹立施政理念加強理念的樹立，能更好地讓學生和教師意識到課程思政的重要性，同時能夠使得學生更加關注到課程思政的內(nèi)容，能更方便學生在課程當中有意識地進行相關的知識積累，同時呢，在進行融合過程中，要讓發(fā)揮教師的模范帶頭作用，教師在教學過程當中發(fā)揮對學生的榜樣作用，不僅能夠潛移默化地影響學生，同時能夠更好地促進教師對于課程思政重要性的認識，同時可以利用現(xiàn)代化的手段豐富教學方法，讓學生在課堂上通過多種的教學模式和教學方式，能夠了解到更多的思政元素，以及相關學習的途徑，比如通過對先進人物事例的分析，以及在相關知識點講解上引入思政元素，在此基礎上加強對課程，思政設立一體化建設能夠更好地促進思政元素有機融入醫(yī)學院校課程當中。