閆 珊,何碧漪,楊 棟,付天宇

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備學(xué)院, 江蘇 常州 213000)

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色,它的目標(biāo)是借助校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度,為學(xué)生搭建提高專業(yè)技術(shù)技能的平臺,全面推行校企協(xié)同育人,為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。為了完成高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系構(gòu)建與實(shí)踐,采取校企合作,主要是指在課程、賽事方面進(jìn)行產(chǎn)教融合。“課賽一體”橫向技賽體系中,“課”是指課中學(xué)習(xí)的理論和專業(yè)知識,“賽”是指與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽、技能行業(yè)賽或中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等?！罢n賽一體”則是指學(xué)校通過課改的形式將課程與賽事進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

一、高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系研究現(xiàn)狀

“課賽一體”是教育大眾化背景下提出的,是目前國內(nèi)類型教育比較熱門的研究話題,相近研究有“課賽證一體”或“崗課賽證一體”,“崗課賽證一體”的研究如向雙云等以“動物微生物”課程教學(xué)改革為基礎(chǔ),通過任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目式教學(xué)法和引“賽場”入課堂教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果,打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,加強(qiáng)課程師資力量建設(shè)[1];余浪英等以中等職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)探析為例,分析職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的意義,提出建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的多方聯(lián)合平臺、課程體系實(shí)現(xiàn)的人才培育模式、課程內(nèi)容設(shè)置的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì),建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的完備實(shí)訓(xùn)條件等途徑,并剖析職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的難點(diǎn)[2]?！罢n賽崗”一體的研究,如都慧慧等以高職藥品管理類專業(yè)為例,進(jìn)行了“課崗賽融通”的教學(xué)模式改革探索[3]?！罢n賽一體”的研究,如眭翔等進(jìn)行了雙創(chuàng)育人模式的探索,依托網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建雙創(chuàng)一體化的培訓(xùn)平臺[4];楊梅花等則從師資、服務(wù)、課改三個方面探索了“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)[5]。國外“課賽一體”相關(guān)研究主要集中在德國“雙元制”教育、加拿大“CBE”教學(xué)模式和工學(xué)深度結(jié)合進(jìn)行課程模式開發(fā)等方面。通過文獻(xiàn)分析,可發(fā)現(xiàn)國外重視“能力本位”,即重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)操能力雙向提升,在校企合作的過程中體現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力[6]。

二、高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系研究存在的問題

(一) 課賽體系實(shí)踐性不足從課賽一體的文獻(xiàn)來看,國外對于“課賽”融合的研究起步較早,可提供一定的參考;國內(nèi)研究來看,“課賽一體”的兩位一體研究相對“課賽證”或“崗課賽證”三位或四位一體的研究較少,且即使是專對“課賽一體”進(jìn)行研究的成果,也主要從內(nèi)涵、價值層面討論兩者意義,缺乏策略性、實(shí)踐性研究。具體到已有研究的內(nèi)容借鑒方面,對“課賽”體系問題可供借鑒的內(nèi)容較少?，F(xiàn)存的“課賽一體”體系在實(shí)踐中對部分學(xué)生存在教育資源傾斜、拔尖人才特殊培養(yǎng)與大眾人才共性培養(yǎng)相互割裂、以賽促教難以落實(shí)等問題,需要提升技賽體系普惠性,包括課賽融合培養(yǎng)目標(biāo)的指定、課程內(nèi)容與競賽項(xiàng)目知識點(diǎn)的融合、如何指定合適的評價體系,實(shí)現(xiàn)課程成績與競賽成績的對換等操作,需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索,以滿足全體學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(二) 企業(yè)參與度不足企業(yè)作為技能競賽的設(shè)備供應(yīng)商,掌握技能競賽核心技術(shù),想要構(gòu)建可行的課賽一體技賽體系,需要在學(xué)校政策支持下,讓專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行充分的對接,在課程內(nèi)容中有效融入技能競賽新技術(shù),結(jié)合企業(yè)用人需求,制定新的課程培養(yǎng)目標(biāo)。但在現(xiàn)有的課賽一體研究中,較少在產(chǎn)教融合視域下談?wù)撜n賽體系構(gòu)建問題,脫離了企業(yè)參與的課賽體系,由于競賽設(shè)備數(shù)量的限制,不能打破垂直賽事體系對部分學(xué)生教育資源的傾斜,解決技賽普惠性問題。要提高“課賽一體”“產(chǎn)教融合”實(shí)踐的科學(xué)性和實(shí)踐效率,需要獲取關(guān)于相關(guān)企業(yè)和校方的現(xiàn)狀及需求信息,進(jìn)行體系構(gòu)建和實(shí)踐完善。從而在實(shí)踐上形成在產(chǎn)教融合背景下,專業(yè)課程教學(xué)與技賽有效銜接,校企有效合作的教改方案及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),供相關(guān)單位參考及借鑒。

三、構(gòu)建高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系的必要性

(一) 增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性提高人力資本水平和人的全面發(fā)展能力是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的根本目的。為了更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展,職業(yè)教育必須適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)的需要。在研究中,厘清產(chǎn)教融合視域下的“課賽一體”橫向技賽體系的內(nèi)涵、表現(xiàn)特征及價值;對國內(nèi)外高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系構(gòu)建的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),尤其是基于產(chǎn)教融合視域下的高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、研究和借鑒,對現(xiàn)行的課賽一體培養(yǎng)模式進(jìn)行理論分析,從專業(yè)建設(shè)、模式構(gòu)建、機(jī)制完善三個角度探究增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性方法。將課賽一體有效融入專業(yè)建設(shè),能夠增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)水平,形成職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)數(shù)字化智能化對接、校企深度融合培養(yǎng)機(jī)制、校企命運(yùn)共同體建設(shè)等。將課賽一體融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式,依據(jù)企業(yè)崗位特征探索差異化的培養(yǎng)模式類型,以及典型培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素,從而在產(chǎn)教融合背景下強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合,完善政府政策引導(dǎo)、職業(yè)院校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)體系與有效運(yùn)作機(jī)制。

(二) 強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企合作企業(yè)和學(xué)校是產(chǎn)教融合的主要執(zhí)行者,技能大賽是將企業(yè)設(shè)備與學(xué)校人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起的紐帶,推動產(chǎn)教融合需要通過可實(shí)施的“課賽一體”育人模式來建立利益共同體,企業(yè)可以利用行業(yè)競賽作為推銷比賽設(shè)備的機(jī)會,以獲取潛在的經(jīng)濟(jì)收益,這也成為企業(yè)持續(xù)贊助比賽的內(nèi)在動力[7]。從而實(shí)現(xiàn)工藝改進(jìn)和人才培養(yǎng)的雙贏局面。為了將職業(yè)教育社會化,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育在技術(shù)、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、資源和文化等方面的深度融合,需要在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)過程中實(shí)際參與生產(chǎn)活動。共同制定技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案,分析行業(yè)和企業(yè)對人才的需求,明確崗位核心技能,共同開發(fā)基于學(xué)情調(diào)查的課程資源,并共同承擔(dān)以崗定教、以賽促學(xué)的使命[8]。在實(shí)踐探索中,形成并優(yōu)化高職院?！罢n賽一體”發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)模式,推動構(gòu)建產(chǎn)教學(xué)命運(yùn)共同體,促進(jìn)政府的政策鏈、高校的專業(yè)鏈、企業(yè)的技術(shù)鏈精準(zhǔn)銜接。只有這樣,產(chǎn)業(yè)和教育才能真正實(shí)現(xiàn)融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作。

四、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系構(gòu)建

(一) 產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n賽一體”橫向技賽育人目標(biāo)體系的構(gòu)建形成與“課賽一體”相結(jié)合的育人目標(biāo)體系,需要與專業(yè)相關(guān)企業(yè)密切合作,選取多個合作企業(yè)對其進(jìn)行關(guān)于“產(chǎn)教融合”“課賽一體”現(xiàn)狀及問題進(jìn)行調(diào)查,具體內(nèi)容包括目前“產(chǎn)教融合”中企業(yè)在角色、作用內(nèi)容、作用方式以及面臨的問題或困難進(jìn)行調(diào)研;企業(yè)對“課賽一體”的認(rèn)識及建議,圍繞高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系構(gòu)建未來可能合作的內(nèi)容或激勵機(jī)制等。收集企業(yè)方對于產(chǎn)教融合視域下的高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系構(gòu)建的建設(shè)性建議。并基于前述調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題和企業(yè)實(shí)際需求,針對實(shí)踐過程中校企合作的成效評價,形成包括合作頻次、合作深度、合作內(nèi)容廣度等評價指標(biāo)的產(chǎn)教融合目標(biāo)體系,科學(xué)改進(jìn)產(chǎn)教在“課賽一體”橫向技賽育人過程中的協(xié)同程度和效率,防止制定的培養(yǎng)目標(biāo)脫離應(yīng)用需求、強(qiáng)調(diào)的技術(shù)技能培養(yǎng)不滿足真實(shí)生產(chǎn)的需要。第二是針對“課賽一體”橫向技賽育人的效果達(dá)成,包括學(xué)生獲獎、學(xué)生成績、學(xué)生素養(yǎng)等評價指標(biāo)的“課賽一體”育人目標(biāo)體系。要加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性、適切性和可操作性,體現(xiàn)以培養(yǎng)人為中心的就業(yè)導(dǎo)向模式,注重傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力,同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)積累。

(二) 產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n賽一體”橫向技賽育人內(nèi)容體系的構(gòu)建制定與“課賽一體”相結(jié)合的育人內(nèi)容體系,需要訪談相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人,了解目前已開展的賽事,以及相應(yīng)的設(shè)備合作廠家。針對已通過融合技能大賽對人才培養(yǎng)方案、相關(guān)專業(yè)課程實(shí)行有效改革,實(shí)現(xiàn)技能大賽成績提升的賽項(xiàng),向其負(fù)責(zé)人了解相關(guān)賽事準(zhǔn)備過程中課賽融合、課賽一體化建設(shè)情況,從已有賽事經(jīng)驗(yàn)中尋找構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下的高職院校“課賽一體”培養(yǎng)模式育人內(nèi)容體系的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或重點(diǎn)難點(diǎn)問題。基于前述調(diào)研及校企各方意見,首先確立產(chǎn)教融合雙方角色定位,明確雙方在“課賽一體”橫向技賽育人中的作為內(nèi)容,即校方擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)方案改進(jìn)、課程內(nèi)容調(diào)整、課程考核及競賽組織的操作者。企業(yè)則把握核心技術(shù)改進(jìn)、負(fù)責(zé)競賽技術(shù)及設(shè)備支持等。校企雙方明確作為,對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行合理分配。此外,還要確立“課賽一體”橫向技賽育人的具體內(nèi)容,包括對標(biāo)賽事、課程設(shè)置、師資配置等。在競賽項(xiàng)目中,需要校企協(xié)同綜合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中不同的技術(shù)技能的應(yīng)用,聯(lián)合開發(fā)融入勞動精神和工匠精神的比賽項(xiàng)目。在教學(xué)內(nèi)容中,實(shí)時將崗位要求、技能大賽所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例納入課程,充分遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。師資配置方面,教學(xué)團(tuán)隊(duì)中要包含企業(yè)工程師作為主要成員,企業(yè)可以階段性地在課程實(shí)施過程中,派遣工程師擔(dān)任教師,針對競賽設(shè)備實(shí)際操作部分提供培訓(xùn),除了在課堂上遠(yuǎn)程演示操作外,部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可安排在企業(yè)進(jìn)行,設(shè)備臺套數(shù)較多,充分保障訓(xùn)練效果,課堂上進(jìn)行多次單項(xiàng)技能操作賽作為課程階段性成績,充分營造競賽環(huán)境。

(三) 產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n賽一體”橫向技賽育人評價體系的構(gòu)建為解決評價體系構(gòu)建的問題,需要從企業(yè)端和高職端兩個方向進(jìn)行調(diào)研,綜合企業(yè)角色定位、作用內(nèi)容及方式、企業(yè)對橫向技賽體系運(yùn)行的問題及合作方向、高職院校已有賽事調(diào)查研究與經(jīng)驗(yàn)借鑒、高職院?，F(xiàn)存技賽體系問題等,調(diào)查分析高職院?！罢n賽一體”橫向技賽評價體系構(gòu)建的現(xiàn)狀及需求,著眼企業(yè)與高職院校雙端對接問題找準(zhǔn)對策,構(gòu)建關(guān)于校企雙方多元主體評價的,綜合過程性、結(jié)果性,采用定量和定性,以學(xué)生成長、產(chǎn)教融合水平為兩個重要部分分維度分指標(biāo)設(shè)計(jì)和構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下“課賽一體”橫向技賽育人評價體系。學(xué)生成長指標(biāo)需要包括學(xué)生理論及技能考核成績、參加技能競賽成績等,評價體系的指定需要學(xué)校和企業(yè)雙方的配合,學(xué)校通過制定學(xué)分認(rèn)定、記分標(biāo)準(zhǔn)、折合轉(zhuǎn)換和學(xué)分積累等規(guī)定,確保各種競賽與專業(yè)課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換能夠順利進(jìn)行。其中,競賽所需要的專業(yè)知識在專業(yè)課中進(jìn)行講解學(xué)習(xí),學(xué)生要想達(dá)到畢業(yè)條件,就必須完成在專業(yè)綜合課中的技能實(shí)操項(xiàng)目測試。此外,技能競賽成績作為綜合考核或提升性考核的一部分,即在技能競賽中獲得的成績,按比例計(jì)入多門課程整體評價中。企業(yè)則重點(diǎn)指定產(chǎn)教融合指標(biāo),需要結(jié)合考核項(xiàng)涉及到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中不同的技術(shù)技能的應(yīng)用,結(jié)合具體賽項(xiàng)來設(shè)計(jì)競賽任務(wù)書,并確定各個操作任務(wù)所占的分值比重。

(四) 產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n賽一體”橫向技賽育人運(yùn)行體系的構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n賽一體”橫向技賽體系的長效運(yùn)行,探索橫向技賽運(yùn)行機(jī)制,需要學(xué)校、學(xué)院從實(shí)訓(xùn)室管理、教師激勵、經(jīng)費(fèi)保障等方面出臺相應(yīng)的制度,保障橫向技賽常規(guī)化運(yùn)行。需要校企協(xié)同,企業(yè)為橫向賽事提供資金贊助,學(xué)校、學(xué)院為企業(yè)提供產(chǎn)品傳播“窗口”,提高雙方開展活動的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展。通過學(xué)分折合機(jī)制,制定一系列規(guī)定,保障各種競賽與相關(guān)專業(yè)課程之間學(xué)分轉(zhuǎn)換融通;通過績效評估機(jī)制,針對“課賽一體”橫向賽事,校企雙方制定嚴(yán)格的管理考評標(biāo)準(zhǔn)。以確立人才的培養(yǎng)選拔機(jī)制、常態(tài)化訓(xùn)練機(jī)制、校企合作機(jī)制和績效評估機(jī)制等保障措施。學(xué)校和企業(yè)共同參與物質(zhì)保障體系建設(shè),以專業(yè)就業(yè)崗位為指向,聯(lián)合校外企業(yè)開發(fā)與崗位核心技能高度結(jié)合的課賽融合項(xiàng)目,建設(shè)適合“課賽一體”的相關(guān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室,聯(lián)合開發(fā)適用于“課賽一體”教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、競賽項(xiàng)目并舉辦賽事,校企攜手推動“課賽一體”育人模式的常態(tài)化運(yùn)行。