高 蕾，高曉雷

（西藏大學(xué) 教育學(xué)院，拉薩 850000）

自古以來，人們就對心理現(xiàn)象有著濃厚的興趣，然而那時對心理現(xiàn)象的研究用的是思辨和總結(jié)個人經(jīng)驗的方法，并不具備實證的性質(zhì)。直至1879 年馮特在Leipzig（萊比錫）大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)才作為一個學(xué)科獨立出來。經(jīng)過高爾頓、卡特爾、韋特默、比內(nèi)、西蒙、大衛(wèi)和帕森斯等對測量和行為指導(dǎo)等基礎(chǔ)知識的積累，心理咨詢這一分支學(xué)科才開始了蓬勃發(fā)展。心理咨詢是在與人互動的過程中，使用心理學(xué)專業(yè)方法，協(xié)助來訪者使用自己的能量實現(xiàn)自我調(diào)整，目的在于幫助來訪者緩解或者解決心理問題，促進(jìn)來訪者心理向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展；主要方法包括個體治療或咨詢、集體治療或咨詢[1]。美國心理學(xué)會咨詢心理學(xué)分會在1953 年對心理咨詢從業(yè)者的培訓(xùn)進(jìn)行了正式的規(guī)定，確立了相應(yīng)的規(guī)范，后來創(chuàng)辦了《咨詢心理學(xué)雜志》。我國于2001 年8 月正式啟動心理咨詢師的職業(yè)化工作[2]。隨著科技和社會文明的進(jìn)步，心理學(xué)逐漸深入到教育、醫(yī)療、企業(yè)、軍隊、監(jiān)管及其他各個社會領(lǐng)域，我國心理咨詢的社會需求更加廣泛[3]。然而，由于我國心理學(xué)起步較晚，我國心理咨詢業(yè)的發(fā)展無論是在理論歸宿方面，還是在方法學(xué)方面都還不能適應(yīng)社會的需求。此外，從業(yè)者的素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力不足也是急需解決的問題。

近年來，我國各大高校相繼開設(shè)了心理咨詢專業(yè)，在人才培養(yǎng)方式上，盡管各院校的層次、特點和學(xué)科發(fā)展側(cè)重等不盡相同，但都是以學(xué)分制下的課堂教學(xué)為主要培養(yǎng)方式，并結(jié)合少量的實踐內(nèi)容。學(xué)分制以累積學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]，其培養(yǎng)方案由學(xué)校統(tǒng)一制訂，但學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需要和興趣選擇選修課程。學(xué)分制的這種教學(xué)方式給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，對于提高學(xué)生的獨立自主性起著至關(guān)重要的作用，然而在整體素質(zhì)和全方位能力培養(yǎng)方面有一定的欠缺。原因在于本科生尚缺乏對自身特點、本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和選修課程目標(biāo)的了解，因此會忽視部分重點課程的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致專業(yè)知識難以體系化[5]。根據(jù)過去心理學(xué)本科教學(xué)和實踐的體會、心理學(xué)的學(xué)科特殊性、高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和實踐的應(yīng)用效果，有必要在學(xué)分制的常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)方式。

本科生導(dǎo)師制的設(shè)立旨在促進(jìn)本科生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生在實現(xiàn)自由充分發(fā)展過程中的實際需求，是專門為本科生配備導(dǎo)師給予個別指導(dǎo)的一種育人模式與機制[6]，其精神內(nèi)涵是以學(xué)生為本、注重個別關(guān)懷、發(fā)掘?qū)W生個性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過導(dǎo)師對學(xué)生的思想引導(dǎo)、專業(yè)督導(dǎo)和生活指導(dǎo)等，可以有效彌補學(xué)分制的不足。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點院校已率先引入了本科生導(dǎo)師制，用實踐表明該制度在全力發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性、主動性方面和優(yōu)化教學(xué)、提高科研成果等方面的重要性。因此，本文從本科生導(dǎo)師制的特點及優(yōu)勢入手，結(jié)合心理咨詢的特殊性，闡述了在心理咨詢專業(yè)中本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用現(xiàn)狀和必要性[7]，希望能為我國心理咨詢教育事業(yè)工作者提供一些參考借鑒。

一、本科生導(dǎo)師制

19 世紀(jì)，英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)師制。1916 年，中國金陵女子大學(xué)首創(chuàng)了國內(nèi)第一個導(dǎo)師制度，但正式的設(shè)立時間是1938 年，當(dāng)時的教育部官方發(fā)布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》。隨著我國高等教育改革的逐步深入，近年來我國掀起了關(guān)于本科生導(dǎo)師制的研究熱潮，導(dǎo)師制的形式或類型多種多樣。從兩類劃分標(biāo)準(zhǔn)入手，分為全程本科生導(dǎo)師制，高年級本科生導(dǎo)師制及本科生年級導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制?？蒲袑?dǎo)師制對導(dǎo)師有一定的科研能力要求，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索感興趣或擅長的科學(xué)領(lǐng)域的一種培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效方式。綜合導(dǎo)師制不僅限于對學(xué)生科研方面的指導(dǎo)，還包括學(xué)生的個人生活、情緒情感、品德教育、課程規(guī)劃和教育實習(xí)等一系列問題，從導(dǎo)師和學(xué)生互相確定一直到該生畢業(yè)，導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行全方位的照顧與指導(dǎo)，從而實現(xiàn)真正的個性化培養(yǎng)[8]。

（一）本科生導(dǎo)師制的特點

本科生導(dǎo)師制的第一個優(yōu)點是朝夕相處、交往密切。在這種制度下，教師對學(xué)生的指導(dǎo)可不限于課堂、辦公室等既定空間，學(xué)校操場、花園和教師家里等都可以隨意安排，在這種環(huán)境下，更容易給學(xué)生以平易近人的感覺，教師的個人品質(zhì)和學(xué)術(shù)水平也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[9]。“安其學(xué)而親其師,樂其友而信其道”，在科技如此發(fā)達(dá)的今天，即使通信設(shè)備琳瑯滿目，卻依然沒有辦法取代面對面的交流。尤其是在涉及到情緒情感和學(xué)術(shù)問題時，只有面對面的親密交流才能使問題得到最好的解決。除此以外，導(dǎo)師擁有專業(yè)的文化知識，學(xué)生受時代影響，其思想更加靈活多變。因此，在導(dǎo)師和學(xué)生的相互交流中，學(xué)生和導(dǎo)師都能有所收獲。與其說學(xué)生所知道的一切源自于導(dǎo)師，不如說是同導(dǎo)師一起學(xué)到一切[10]。第二個優(yōu)點是綜合指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、操行和品德，激發(fā)思維，開啟智慧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等。由于心理學(xué)和哲學(xué)的密切關(guān)系，導(dǎo)師制可以追溯到哲學(xué)中蘇格拉底所創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”?！爱a(chǎn)婆術(shù)”的關(guān)鍵之處是給學(xué)生單獨思考的時間和空間，以此來培養(yǎng)獨立解決問題的意識。換言之，導(dǎo)師教學(xué)的重點是以學(xué)生為核心，教師只是作為引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自我。因此，在這種模式下，學(xué)生不再是盲目聽從，而是能夠培養(yǎng)自己的獨立思維[11]。另外，要明晰研究生導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)師制的區(qū)別。首先，研究生導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生從事科學(xué)研究活動，對導(dǎo)師的能力沒有其他方面的特別要求；本科生導(dǎo)師除了應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)具備較好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、人文科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)管理經(jīng)驗。其次，本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高整體素質(zhì)，導(dǎo)師不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)，還要關(guān)心他們的思想，幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展[12]。

（二）本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢

從教師方面來看，本科生導(dǎo)師制能夠改善“教”與“育”、“教”與“導(dǎo)”脫節(jié)的現(xiàn)象。在學(xué)分制的教育下，教師與學(xué)生最主要的交流是課堂，學(xué)生的思想、生活等由輔導(dǎo)員專職負(fù)責(zé)，教師與輔導(dǎo)員之間缺乏必要的溝通。而在本科生導(dǎo)師制的模式下，學(xué)生和老師之間的交流問題就可以妥善解決，教書育人就得到了更好的體現(xiàn)。在老師的導(dǎo)學(xué)活動過程中，導(dǎo)師同時扮演著指導(dǎo)者和朋友的角我，站在學(xué)生的立場上，一切以學(xué)生為中心，盡力給在生活和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生以幫助。通過師生間親密的溝通、深入的交流和貼心的輔導(dǎo)，二者之間建立起牢固的情感聯(lián)結(jié)，學(xué)生才能坦誠地和導(dǎo)師探討問題。從教學(xué)方面來看，本科生導(dǎo)師制充分利用了班級授課和個別化教育的優(yōu)點?，F(xiàn)代教育更加強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。養(yǎng)成學(xué)生健全的人格正成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育和高等教育的重要目標(biāo)。班級授課制雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和班集體的教育作用，但有些學(xué)校班級過于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，很難照顧到大集體里的每一名學(xué)生，因材施教也就無從提起。但個體之間存在的差異，使我們難以發(fā)揮每個學(xué)生的最大優(yōu)勢，本科生導(dǎo)師制就可以很好地解決這個問題。二者相互結(jié)合，彼此補充，學(xué)生通過班級教育和群體教學(xué)獲得基礎(chǔ)知識，通過與導(dǎo)師的親密交流解決個人問題，發(fā)揮個人優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在，導(dǎo)師在認(rèn)識學(xué)生的個人基礎(chǔ)、興趣、已有水平和潛質(zhì)之后，根據(jù)學(xué)生的需要及教師本人擅長的領(lǐng)域，切實為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、實習(xí)計劃等，使學(xué)生真正成為“自我實現(xiàn)”的人[10]。

二、心理咨詢專業(yè)的特殊性

根據(jù)中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會公布的第二版《中國心理學(xué)會臨床心理學(xué)與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊標(biāo)準(zhǔn)》，本科生心理咨詢師注冊應(yīng)滿足下列幾個標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計、心理測量、中樞神經(jīng)解剖、變態(tài)或異常心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、健康與社區(qū)心理學(xué)和文化心理學(xué)等共計13 門基礎(chǔ)心理學(xué)課程，且學(xué)分不低于26 學(xué)分；（2）學(xué)習(xí)心理咨詢與治療的理論與實務(wù)、心理評估與會談、心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)4 類專業(yè)實務(wù)類模塊課程，學(xué)分不低于9 學(xué)分；（3）須在實習(xí)機構(gòu)注冊心理咨詢師或督導(dǎo)師督導(dǎo)下從事臨床心理治療或咨詢類工作至少50 h，且在畢業(yè)前接受督導(dǎo)的小時數(shù)至少達(dá)到50 h[13]。可以看到，成為一名合格的心理咨詢師，不僅要有扎實的理論知識，還要具備豐富的實習(xí)經(jīng)驗。從某種意義上來說，心理咨詢師與醫(yī)生是一樣的，在學(xué)習(xí)過程中都要掌握理論和實踐，在接待過程中都是幫助來訪者或患者發(fā)現(xiàn)并解決問題的。然而，思想具有多變性，這就給心理咨詢增加了難度。好的心理咨詢師不僅要掌握心理專業(yè)知識，還要熟悉交流技巧、地域文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，而這些僅僅依賴于本科的課堂教學(xué)，很難去實現(xiàn)。

心理咨詢是心理學(xué)中以應(yīng)用為取向的專業(yè)，其教育目標(biāo)是能夠綜合利用所學(xué)課程的知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐操作能力的社會心理專業(yè)人才[14]。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，督導(dǎo)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。督導(dǎo)的作用可概括歸納為以下4 點：（1）提供理論與實踐相結(jié)合的機會；（2）掌握實際助人工作的技巧和方法；（3）促進(jìn)受導(dǎo)者個人的成長；（4）幫助受導(dǎo)者學(xué)習(xí)職業(yè)道德。在心理咨詢的督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)者還可以幫助咨詢員找到自己的角我定位，了解如何真正站在來訪者的立場上為來訪者的利益著想，并了解實踐中職業(yè)道德的重要性，從而使咨詢員真正掌握理論在實踐過程中的運用，提高自己的職業(yè)技能[15]?；诙綄?dǎo)的重要性，有必要在本科心理咨詢專業(yè)嚴(yán)格落實。

三、本科生導(dǎo)師制在心理咨詢專業(yè)的應(yīng)用

（一）本科生導(dǎo)師制在心理咨詢專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，本科生導(dǎo)師制在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中積累了一定的方法策略，如理論積累法、實操練習(xí)法等。理論積累法是指在學(xué)校課程安排的基礎(chǔ)上，增加與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)的理論書籍閱讀任務(wù)；實操練習(xí)法是指通過實習(xí)、競賽等項目，使學(xué)生參加心理咨詢的實踐操作。國內(nèi)學(xué)者曹佳[14]將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論模塊分為3 個階段：第一階段是大一下半學(xué)年和大二上半學(xué)年，閱讀并討論有關(guān)人性、大眾心理層面的心理學(xué)相關(guān)書籍；第二階段在大二的下半學(xué)年，閱讀并討論團(tuán)體心理輔導(dǎo)實操過程的相關(guān)書目；第三階段在大三上半學(xué)年，主要進(jìn)行案例分析的理論學(xué)習(xí)。通過以上3 個階段系統(tǒng)的閱讀和研討，使學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)；在實操練習(xí)中，學(xué)生在實踐項目中獨立完成整個咨詢過程，學(xué)生報告說在整個咨詢過程中，體驗到了不同角我的意義和感受，從督導(dǎo)師那了解到了自己的不足和優(yōu)勢。在學(xué)者曹佳的實踐中，這種方法收效甚好，不僅促進(jìn)了學(xué)生個人的成長，還縮短了他們的職業(yè)適應(yīng)期。雖然本科生導(dǎo)師制在心理咨詢療法的應(yīng)用成效顯著，但在整個心理咨詢專業(yè)的應(yīng)用尚不普遍，目前僅限于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的治療方法。因此，大力推廣學(xué)分制下的本科生導(dǎo)師制在心理咨詢專業(yè)各個療法的應(yīng)用就顯得十分必要。

（二）本科生導(dǎo)師制在心理咨詢專業(yè)應(yīng)用的必要性

從學(xué)科內(nèi)容更新的角度來看，心理咨詢旨在解決來訪者的心理問題，但科技的蓬勃發(fā)展使得時代以前所未有的速度不斷前進(jìn)，生活在時代中的廣大人民也要努力追趕，人們會遇到新的咨詢問題，學(xué)界也會研發(fā)新的理論和技術(shù)。但由于課堂教學(xué)的滯后性，很難保持知識的時代性和新穎性，學(xué)生在畢業(yè)之后卻要去接待有這些心理困惑的來訪者。然而在本科生導(dǎo)師制的管理下，學(xué)生在課堂上學(xué)不到的知識可以通過導(dǎo)師的個別教學(xué)、實踐活動得以掌握。學(xué)生在實踐中掌握新知識、新理論，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將新知識、新理論不斷完善從而系統(tǒng)化，既豐富了實踐技能，又能為咨詢專業(yè)的科研平臺作出貢獻(xiàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來看，本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用更有利于學(xué)生適應(yīng)從高中到大學(xué)的過渡時間。學(xué)分制下的課程安排給了學(xué)生更多的自由，學(xué)生剛開始由高中的高壓環(huán)境步入自由的大學(xué)生活，容易走向過度放縱和難以放松兩個極端。此外，國內(nèi)心理咨詢專業(yè)在入學(xué)時開設(shè)的基礎(chǔ)課程普通心理學(xué)側(cè)重學(xué)術(shù)，而應(yīng)用性、實踐性的趣味課程相對靠后，學(xué)生容易喪失興趣。通過和導(dǎo)師的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地了解到該專業(yè)的整體規(guī)劃和未來實踐，提高學(xué)生的積極性。

綜上所述，本科生導(dǎo)師制是高校教育改革創(chuàng)新的重要舉措，為個體化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供了新思路，并且在高校學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、人生觀和價值觀的建立方面都起到了重要作用[16]，心理咨詢專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性特點能夠通過本科生導(dǎo)師制得到更好的發(fā)展，考慮到目前心理咨詢專業(yè)的應(yīng)用尚少，理論基礎(chǔ)尚且薄弱，在具體執(zhí)行中也會有人才培養(yǎng)方案的修訂、制度保障的到位等許多實際的問題[7]，因此在應(yīng)用和推廣的過程中還需要社會各界的努力。