周 卉,韓振宇
(北京師范大學 人文和社會科學高等研究院,廣東 珠海 519087)
近年來,我國經(jīng)濟由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,經(jīng)濟發(fā)展方式的改變勢必要求為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的會計行業(yè)也進行相應(yīng)變革。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。然而,我國資本市場財務(wù)舞弊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生,嚴重破壞社會主義市場經(jīng)濟的運行秩序。層出不窮的造假風波,說明我國的會計從業(yè)者存在一定的誠信問題,使會計行業(yè)飽受針砭[1]?!爸袊F(xiàn)代會計之父”潘序倫先生指出,“從事會計工作的人,必須在立志、守身、處事、待人等方面建立信用,人無信不立,信是立身之本”[2]。從學科性質(zhì)來看,會計的本質(zhì)是一個信息系統(tǒng),為企業(yè)利益相關(guān)者提供決策信息。會計人員的不同職業(yè)判斷將產(chǎn)生不同的會計信息,影響利益相關(guān)者的決策、引導(dǎo)社會資源的配置,從而帶來不同的經(jīng)濟后果[3]。因此,會計專業(yè)培養(yǎng)的人才必須掌握實事求是方法論,具備誠信守則的品格和道德敏感性,樹立正確的價值觀,擁有家國情懷的責任感和使命感,這意味著思政教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。高校會計專業(yè)教師同時肩負著專業(yè)知識傳授和職業(yè)道德教育兩方面培養(yǎng)任務(wù)。經(jīng)過多年的持續(xù)建設(shè),我國高校會計專業(yè)已形成了較為成熟完備的培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系,但目前暫未實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機融合,在專業(yè)知識和課程思政的結(jié)合方面仍有待完善[4]。
課程思政是指將傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容融入到非思政的專業(yè)課程教學中,從而實現(xiàn)思政育人的目的。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,高校要深化教育教學改革,充分挖掘各類課程思政資源,發(fā)揮好每門課程的育人作用,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。作為培養(yǎng)會計人才的主力軍,高校教師需要認真思考如何在傳授專業(yè)知識的同時有效開展課程思政教育。
本文在對會計專業(yè)教學中融入課程思政所面臨的挑戰(zhàn)進行充分解析的基礎(chǔ)上,考慮到當代大學生的特點和會計專業(yè)課課時量有限的問題,結(jié)合教育心理學原理,提出將課程思政元素自然地融入會計課程的創(chuàng)新教學法,包括基于問題導(dǎo)向的探究式教學法、基于生活經(jīng)驗的類比式教學法、基于角我扮演的互動式教學法、基于熱點事件的混合式教學法及基于傳統(tǒng)文化的啟發(fā)式教學法等,從而為高校會計教師提供參考,促進專業(yè)教學和課程思政的有機融合。
在會計專業(yè)知識點的講授中融入課程思政時,教師可能面臨以下兩大挑戰(zhàn)。第一,在會計專業(yè)課學習中應(yīng)如何結(jié)合當代大學生的特點融入思政元素。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展和經(jīng)濟日益全球化成長起來的00 后大學生表現(xiàn)出明顯的時代特點。他們個性鮮明、思維活躍、興趣多元,具有一定的自我意識,既尊重個體差異、又重視自我價值,愿意與他人合作,也愿意接受挑戰(zhàn)。這意味著,如果采取簡單說教、生硬灌輸?shù)姆绞綄Ξ敶髮W生開展思政教育,可能效果不佳。此外,當代大學生成長在新舊媒體交迭的時代背景下,熟練使用多種社交媒體和學習網(wǎng)站,在疫情期間也接觸了多種辦公溝通媒介,具備豐富的新舊媒介使用經(jīng)驗。第二,會計課程需講授的專業(yè)知識點本來就比較多,基本不存在課時量的富余。在這樣的情況下,如果還需要在會計課堂納入課程思政元素,則將面臨課時量可能不足的問題。
面臨這些挑戰(zhàn),會計專業(yè)課教師可考慮從以下兩方面進行努力,從而更有效地將課程思政融入專業(yè)課程。第一,教師應(yīng)基于教育心理學原理開展教學。在理解和尊重人類認知天性、對學生心理進行充分分析的基礎(chǔ)上,充分利用好有限的課時量,提高專業(yè)知識的傳授效率,實現(xiàn)高效的知識遷移;與此同時,以自然而然、潛移默化的方式向?qū)W生進行價值觀的傳輸,實現(xiàn)思政育人的教學目的。第二,考慮到當代大學生的特點和專業(yè)課課時量不足的問題,應(yīng)靈活運用多種教學方法和教學手段。一方面,為落實“立德樹人”,應(yīng)以“潤物細無聲”潛移默化的方式向當代的00 后大學生開展思想引領(lǐng)。教師應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)教學模式,采取創(chuàng)新教學方法,引導(dǎo)學生盡可能地參與其中,協(xié)同專業(yè)知識與課程思政價值元素。同時,采取當代大學生較為熟悉、接受度較高的教學手段,如線上線下相結(jié)合的混合式教學,將課程思政自然地融入專業(yè)知識的教學,使學生學習和理解社會主義核心價值觀,提升其在未來會計職業(yè)發(fā)展道路中的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面,采取靈活多樣的創(chuàng)新教學法和線上線下相結(jié)合的混合式教學手段,將思政元素自然融入專業(yè)知識點的講授,也能夠從一定程度上緩解專業(yè)課課時量不足的問題。
教育心理學理論指出,人類天生富有好奇心,我們的大腦喜歡解決問題,尤其是那些有一定難度卻看上去能解決的問題,能帶給我們滿足感。遇到待解決的新問題時,才能觸發(fā)人類思考的過程。教師可在課堂講述中穿插提問,也可在每章開篇拋出問題,由此引發(fā)學生開始思考和學習的過程。教師在課堂講述中提問時,應(yīng)考慮到人類大腦工作記憶空間的有限性,因此在提出問題后需留有足夠的時間供學生思考[6]。問題應(yīng)有一定的難度,是對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性但利用已學知識并加以思考能夠解決的問題。太難的問題可能讓學生喪失信心;太簡單的問題又可能讓學生感覺無聊,無法引發(fā)其思考。
在章節(jié)開篇拋出問題時,一個有效的做法是以講故事的形式提出問題,人類的大腦對于有任務(wù)、有情節(jié)、有沖突、有因果的故事較為敏感,由此引發(fā)學生解決問題的好奇心。例如,在講解作業(yè)成本管理法相對傳統(tǒng)成本法的優(yōu)勢時,可以虧損公司董事會上的沖突事件作為章節(jié)開篇引導(dǎo)故事,引導(dǎo)學生思考董事會為何會發(fā)生沖突及如何解決虧損的問題。在講述企業(yè)內(nèi)部控制的作用和方法時,可引入與企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的巴林銀行的破產(chǎn)故事作為開篇引導(dǎo)案例。該銀行在90 年代是與世界知名的花旗銀行、匯豐銀行等規(guī)模相當?shù)目鐕筱y行,但如此大的銀行卻在90 年代破產(chǎn)了。本案例描述了在破產(chǎn)過程中,巴林銀行新加坡分行的經(jīng)理尼克李森的各種侵吞手段,例如挪用銀行的資金用于其個人的高風險投資等。尼克李森憑借一己之力,在28 歲就造成了世界級大銀行的破產(chǎn),而此后他也受到了被判處長期徒刑的應(yīng)有處罰。那么巴林銀行的破產(chǎn)故事中,問題究竟出在哪里,是否存在相應(yīng)的預(yù)防手段呢(此為挖坑,引發(fā)學生好奇)?接下來,將介紹企業(yè)內(nèi)部控制體系的組成部分和內(nèi)部控制活動。此時,教師又將帶領(lǐng)學生回到本章開篇巴林銀行的破產(chǎn)案例,引導(dǎo)學生思考巴林銀行的破產(chǎn)原因,分析巴林銀行具體在內(nèi)部控制體系的哪些組成部分具有缺陷,哪些內(nèi)部控制活動應(yīng)當開展但未開展,從而引導(dǎo)學生自己去找出答案(此為填坑,使學生好奇心得到滿足);由此,將章節(jié)所學知識點運用于實際問題的解決,同時還能促進同學們對于“公正”“法治”“誠信”等社會主義核心價值觀的思考。
在思考問題時,人類大腦中根深蒂固、已形成長期記憶的事實性知識和背景信息是很重要的。當學生對一個領(lǐng)域的背景知識了解得越多,就能產(chǎn)生一定的知識遷移,因此就越能更容易接受并深入理解這一領(lǐng)域的新知識[7]。因此,在帶領(lǐng)學生進入一個新的知識領(lǐng)域時,可以從學生已經(jīng)熟記于心的知識領(lǐng)域出發(fā),聯(lián)系生活實際經(jīng)驗,引導(dǎo)學生從長期記憶中搜尋關(guān)聯(lián)知識,由此既能夠幫助學生理解新的知識并加強對已學知識的掌握和運用,同時還能有助于學生將專業(yè)知識靈活運用于生活實踐,塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀,為其人生道路提供指導(dǎo)。
例如,在講述企業(yè)內(nèi)部控制的知識點時,可基于COSO 的內(nèi)部控制框架,介紹內(nèi)部控制體系的組成部分及每部分的功能。為幫助同學們理解,教師可將企業(yè)的內(nèi)部控制體系類比成人造的免疫系統(tǒng)。為了自身的持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展,企業(yè)需要一套科學健全的人造免疫系統(tǒng),即內(nèi)部控制體系。為企業(yè)搭建內(nèi)部控制體系,就是相當于打造一套人造免疫系統(tǒng)。企業(yè)的非特異性免疫系統(tǒng)由組織治理機制和企業(yè)文化組成,相當于人造免疫系統(tǒng)的第一道防線和第二道防線。非特異性免疫系統(tǒng)不針對特定的對象,凡是與企業(yè)治理機制和企業(yè)文化相悖的都將被第一時間排斥或拒絕。企業(yè)的特異性免疫系統(tǒng)由控制活動和內(nèi)部監(jiān)督組成,相當于人造免疫系統(tǒng)的第三道防線和第四道防線。特異性免疫針對于特定性的內(nèi)部控制風險和問題而產(chǎn)生,能進行特異性地識別和處理。此外,還需識別抗原,即進行風險評估。并促成免疫系統(tǒng)與神經(jīng)中樞的對話,即信息與溝通。由此介紹內(nèi)部控制體系的組成部分及每個部分所發(fā)揮的作用,從而幫助學生聯(lián)系已有的背景知識,更好地理解新學的知識點。
其次,在講述會計等式的基本原理時,可將其蘊含的平衡思維與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來進行闡述。會計等式的基本關(guān)系與記賬原理和財務(wù)報表的組成結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。在后續(xù)章節(jié)的學習中,學生將一直運用會計等式背后的思維邏輯。為進一步加深學生對于會計等式的理解,教師將與學生互動,向?qū)W生提問關(guān)于他們對會計等式的理解。學生基于自身的生活經(jīng)驗,從不同角度提出的觀點五花八門,真正驗證了那句話:一千個人眼中有一千個哈姆雷特,一千個人眼中有一千個會計等式。教師還將會計等式的平衡思維與每個人的生活聯(lián)系在一起:會計恒等式需要永遠保持平衡,如果不平衡則說明出現(xiàn)了錯誤。我們的人生也是一樣,為了得到各種名利(資產(chǎn)),需要付出我們的青春、健康(權(quán)益),并且還可能包括愛人的陪伴、父母的付出和朋友的關(guān)心(負債)。我們需要讓自己的人生保持平衡,不然,很可能面臨的就是崩潰。因此我們需要檢查人生的會計等式是否平衡,經(jīng)常用會計等式審視我們的人生。
最后,在講述企業(yè)財務(wù)管理決策時也可將專業(yè)知識與人生道理聯(lián)系起來,融入課程思政元素。在闡述資金的時間價值和復(fù)利效應(yīng)時,可將其與人生的發(fā)展道路進行聯(lián)系:資金的積累應(yīng)踏踏實實,積少成多;人生的奮斗也應(yīng)踏踏實實,一步一個腳印。在講述企業(yè)股利分配決策時,同學們將學習到利潤分配是一個需要對股東的當前利益(以股利的形式向股東分配利潤)和未來利益(公司當前不分配或少分配股利,而是保留利潤以支持公司的未來發(fā)展并提高股東未來的資本利得)進行權(quán)衡的問題。人生也是一樣,需要對眼前的躺平享樂和未來更好的發(fā)展進行權(quán)衡思考;在講述價值評估的現(xiàn)金流折現(xiàn)法時,同學們將學習到企業(yè)價值是由未來的現(xiàn)金流量折現(xiàn)而決定的;對應(yīng)于人生的價值而言,這意味著一個人不應(yīng)該再沉湎于過去的成功和失敗,而是應(yīng)該向前看,努力奮斗,過好未來的人生,才能為自我增值。
角我扮演和互動活動是近年來新興的教學方法,在醫(yī)學專業(yè)課堂教學上運用較為廣泛,可提高學生的醫(yī)患溝通能力和共情能力,鼓勵其換位思考,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)[8]。在會計學課程中,也同樣能夠運用基于角我扮演的互動式教學法。該方法的主要優(yōu)點就是能夠讓學生盡量參與其中,培養(yǎng)他們對專業(yè)課程的學習興趣,調(diào)動學生的主觀積極性并提高他們的實踐操作能力,同時還能引發(fā)學生對相關(guān)會計原理和方法背后的邏輯展開深層次思考,幫助其樹立正確的價值觀。
例如,在介紹內(nèi)部控制活動時,教師可運用基于角我扮演的互動式教學法,組織學生進行角我代入活動,形成師生互動、生生互動。具體而言,將在企業(yè)經(jīng)營場景下開展角我扮演,由A、B、C、D 4 個同學分別扮演企業(yè)所有者、出納、會計和內(nèi)部審計的角我。首先,學生(A 同學)從企業(yè)所有人的角度考慮如何避免企業(yè)內(nèi)部員工貪污,從而幫助學生理解內(nèi)部控制活動中“相關(guān)職責分離”原則設(shè)計的目的、所發(fā)揮的作用及應(yīng)如何運用該原則(例如,一系列相關(guān)的采購活動的分離,包括下訂單、驗貨和付款活動應(yīng)進行職責分離;倉庫保管和盤點工作的分離;保管現(xiàn)金實物的出納崗位和記錄現(xiàn)金信息的會計崗位應(yīng)進行職責分離)。如果由同一個員工既承擔實物資產(chǎn)的保管責任又同時承擔信息記錄責任,則可能出現(xiàn)監(jiān)守自盜的問題。由此,學生將理解為何企業(yè)需要應(yīng)用“相關(guān)職責分離”原則,由不同人員擔任出納(B 同學)和會計(C 同學);并且,此時還需要引入D 同學(內(nèi)部審計)實施獨立的內(nèi)部核查活動,定期或不定期比對出納所保管的現(xiàn)金實物和會計所記錄的現(xiàn)金賬務(wù)是否一致,從而防止企業(yè)資產(chǎn)被內(nèi)部員工侵吞。由此,引導(dǎo)學生基于不同的角我定位,從不同的角度出發(fā)思考內(nèi)部控制活動是如何發(fā)揮作用的,并理解一系列內(nèi)部控制活動基于固有的人性特點設(shè)計的巧妙性。進一步探討若實施了“相關(guān)職責分離”,員工(作為出納的B 同學和作為會計的C 同學)合謀欺騙老板又怎么辦呢?由此,引導(dǎo)學生思考內(nèi)部控制可能存在一個局限性:內(nèi)部串通舞弊或內(nèi)外合謀時將極大削弱內(nèi)部控制的有效性,甚至導(dǎo)致內(nèi)部控制無效。此處鼓勵學生進一步討論面對內(nèi)部控制活動的局限性時,有哪些可能的處理方法。
隨著融媒體時代的到來,大學生的思想和意識有了全新的改變,他們關(guān)心新聞熱點,熱衷探討時事新聞。在會計專業(yè)課教學中融合新聞熱點事件,同時充分利用線上線下混合式教學手段,不僅能提高大學生對專業(yè)知識的學習興趣,同時還能增強課程思政的針對性和育人實效性,并緩解會計課堂課時量有限的問題[9]。
例如,在講述貨幣資金項目時,可結(jié)合康美藥業(yè)財務(wù)造假的事件。一方面,在對貨幣資金會計處理的基本知識點進行講解的基礎(chǔ)上,進一步分析企業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域可能出現(xiàn)的造假手段。另一方面,通過分析康美藥業(yè)造假事件帶給會計信息披露、公司治理、獨立董事和外部審計的啟示,提醒學生在未來的工作中應(yīng)遵守會計職業(yè)道德,自覺維護國家利益、社會利益和集體利益。作為公司內(nèi)部財務(wù)人員,所提供的會計報表信息應(yīng)真實準確,體現(xiàn)客觀、公正;作為公司外部會計師事務(wù)所的審計人員,應(yīng)保證其審計工作的獨立性,并提高業(yè)務(wù)水平,踐行社會主義核心價值觀中的公正和誠信理念,養(yǎng)成細心、責任、擔當?shù)攘己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。
又如,在講述無形資產(chǎn)項目時,可結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)華為被美國商務(wù)部列入管制“實體名單”的事件。為應(yīng)對潛在的危機,華為公司早就做出了極限生存的假設(shè),自主創(chuàng)新仍將持續(xù)為客戶服務(wù),實現(xiàn)“科技自立”案例。融入自主創(chuàng)新理念,讓同學深刻感受到,作為企業(yè),要踏踏實實搞研發(fā),進行技術(shù)創(chuàng)新;作為當代大學生,則應(yīng)該踏踏實實搞學問。
最后,在講述應(yīng)交稅費知識點和2019 年增值稅稅率變化知識點時,結(jié)合明星偷漏稅被巨額罰款事件,融入踐行社會主義核心價值觀中的法制理念。通過明星偷漏稅反面案例讓同學真切感受“偷稅抗稅違法,納稅協(xié)稅光榮”,激發(fā)同學們的家國情懷和擔當意識,做一個自覺納稅的遵紀守法好公民。同時,進一步結(jié)合我國稅收制度變遷和國家、百姓財富快速增加的背景,融入減稅降費對于減輕企業(yè)稅費負擔,增強國家經(jīng)濟實力從而惠及民眾的重要意義。讓學生更直觀地感受到新中國成立以來和改革開放以來我國發(fā)生翻天覆地的變化,感受到祖國繁榮昌盛的景象,增加學生對我國的制度自信和道路自信。
在講授以上知識點時,教師可采取線上線下混合式教學手段,具體包括課前、課中和課后三個階段:課前準備階段,教師將本次課程學習的目標及熱點事件的相關(guān)視頻上傳至手機端和電腦端的教學網(wǎng)站,如超星學習通等,要求學生進行預(yù)習并觀看視頻,初步了解相關(guān)事件的基本情況;課中講授階段,教師將利用線下課堂時間結(jié)合熱點事件進行相關(guān)理論知識點的講授;課后討論階段,教師將在教學網(wǎng)站布置關(guān)于熱點事件的討論問題,要求學生分小組進行在線討論,并提交小組討論報告。手機端和電腦端的教學網(wǎng)站是當代大學生較為熟悉且對其接受度較高的授課平臺。并且,由于混合式教學的兩個階段都在線上進行,因此不會過多占用有限的線下課堂時間。
除了社會熱點事件,經(jīng)濟社會發(fā)展歷史中的傳統(tǒng)文化故事也是會計教師可加以運用的重要素材。在講述相關(guān)知識點時,教師可借助東西方的歷史文化故事,讓學生了解會計對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性,并喚起當代大學生對中國傳統(tǒng)文化的認同,塑造民族自豪感。
例如,通過介紹文藝復(fù)興與會計起源的歷史故事,讓學生了解現(xiàn)代會計原理誕生的歷史環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境,明確會計學科的重要性:“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”,從故事中明白現(xiàn)代會計方法的基本邏輯。并且,雖然現(xiàn)代會計原理誕生于十四、十五世紀文藝復(fù)興時期的意大利,但早在兩千多年前,我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了關(guān)于會計思想的著名觀點??鬃拥呢斦枷搿⒄\信思想、倫理思想、會計思想和教育思想是中國會計教育的奠基石。從某種程度而言,孔子是中國會計職業(yè)技術(shù)教育的先父。據(jù)《孟子·萬章下》所記載,擔任倉庫小吏時,孔子曾提出會計名言——會計,當而已矣。其意思是:在會計工作中,對經(jīng)濟收支事項要遵循財制,處理得當。對會計事項的計算、記錄要正確無誤,不僅會計賬簿中記錄的數(shù)字要正確無誤,而且所記數(shù)字與財產(chǎn)物資的實際數(shù)也要相符[10]?;诖耍處熢谥v授會計信息質(zhì)量要求的背后含義及會計的作用時,可聯(lián)系孔子的生平故事和孔子關(guān)于會計的名言,從而加深學生對于相關(guān)知識點的理解。這不僅對于學生從開始接觸本學科起就逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)臅媽W思維方式、搭建會計學知識體系框架產(chǎn)生重要影響;同時,還能塑造學生對于中國傳統(tǒng)文化的民族自豪感和自尊心。
又如,講解收入確認有關(guān)的知識點時,可向?qū)W生布置關(guān)于商家端午節(jié)宣傳促銷活動對促進傳統(tǒng)文化節(jié)日的經(jīng)濟效益和社會效益的調(diào)研作業(yè)。由此喚起大學生對傳統(tǒng)文化的重視與保護的緊迫感,喚起中華兒女擔負傳承五千年歷史文明的責任感。讓學生感受屈原憂國憂民、卓爾不群的人格追求,感受龍舟競渡傳遞的團結(jié)協(xié)作、奮勇爭先的精神。通過傳統(tǒng)文化教育,喚起當代大學生對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的文化價值認同,使其樹立高度的民族文化認同,激發(fā)其民族文化自覺和民族文化自信。
本文在對會計專業(yè)教學中融入課程思政所面臨的挑戰(zhàn)進行充分分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育心理學原理,探討了將課程思政自然融入會計課程的創(chuàng)新教學法;運用基于問題導(dǎo)向的探究式教學法,促進學生對于社會主義核心價值觀的思考;運用基于生活經(jīng)驗的類比式教學法,指導(dǎo)學生將專業(yè)知識靈活運用于生活實踐,為其人生道路提供指引;運用基于角我扮演的互動式教學法,讓學生盡可能地參與其中,鼓勵學生換位思考,幫助學生樹立正確的價值觀;運用基于熱點事件的混合式教學法,增強課程思政的針對性和育人實效性;運用基于傳統(tǒng)文化的啟發(fā)式教學法,喚起當代大學生對中國傳統(tǒng)文化的認同,塑造其民族自豪感。本文所探討的創(chuàng)新教學方法可為高校會計教師提供參考,促進專業(yè)教學和課程思政的有機融合,有助于學生形成正確的職業(yè)觀、價值觀,最終成長為真正的高素質(zhì)從業(yè)者。