徐錦瓊

（江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330095）

批判話語(yǔ)視角下課程思政教育活動(dòng)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，指導(dǎo)學(xué)生在充分考慮“社會(huì)關(guān)系”和“社會(huì)語(yǔ)境”的前提下明確自己的政治立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)社會(huì)文化關(guān)系。因此，批判話語(yǔ)分析是與當(dāng)前高職思政教育改革密切相關(guān)的一種話語(yǔ)分析方式，能夠給高職課程思政教育帶來(lái)諸多啟發(fā)。建設(shè)高職課程思政應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究批評(píng)性話語(yǔ)分析理論，結(jié)合高職院校思政課程教學(xué)話語(yǔ)的特點(diǎn)展開(kāi)分析，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情探究社會(huì)新變化與思政教育話語(yǔ)之間的辯證關(guān)系，進(jìn)一步擴(kuò)展改革和創(chuàng)新高職院校課程思政教學(xué)話語(yǔ)的發(fā)展方向。

一、高職課程思政教育現(xiàn)狀

立德樹(shù)人是高職教育的根本任務(wù)，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入思政教育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育的重要形式之一。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展均已進(jìn)入新階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度越來(lái)越快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求也越來(lái)越大，為社會(huì)培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型技術(shù)人才是高職教育的發(fā)展使命。因此，課程思政作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)教育、培養(yǎng)能力與塑造思想相結(jié)合的教學(xué)模式，正在不斷凸顯對(duì)于培養(yǎng)高職人才的重要價(jià)值。

（一）課程思政教育理念得到廣泛普及

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索與實(shí)踐，當(dāng)前課程思政教育理念在高職教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛普及，高職教育正在逐步實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價(jià)值的相互融合。在課程思政的理念下，高職院校要緊抓專業(yè)課程教師隊(duì)伍，積極推進(jìn)建設(shè)課程思政教育，將學(xué)科教學(xué)課堂作為思政教育的重要渠道之一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)同向、同行，充分融合顯性的思政教育和隱性的思政教育，構(gòu)建高職教育全員教育、全程教育、全方位育人的思政教育大格局。

（二）課程思政建設(shè)逐步進(jìn)入教、研常態(tài)

高職院校的課程思政建設(shè)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)和教研的發(fā)展常態(tài)。課程思政教育要素開(kāi)始被引入各門學(xué)科的教材和課堂，讓學(xué)生在思政課程以外也能接受系統(tǒng)性的思政教育，且將其與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合、與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政教育的實(shí)用價(jià)值。例如，在高職院校英語(yǔ)課中實(shí)現(xiàn)滲透思政教育，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的語(yǔ)言觀，通過(guò)對(duì)比中西方語(yǔ)言文化更深入地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的魅力，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)文化為世界文化發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，從而同步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的“教書”和“育人”目標(biāo)。而隨著課程思政建設(shè)深入發(fā)展，高職院校的研討活動(dòng)也得到持續(xù)發(fā)展，不斷促進(jìn)建設(shè)課程、開(kāi)發(fā)教材和科學(xué)研究，高職教育體系掀起了研討課程思政教學(xué)的新風(fēng)潮。

二、批判話語(yǔ)視角下高職院校課程思政實(shí)踐問(wèn)題

批評(píng)話語(yǔ)分析是一種語(yǔ)言分析理論，強(qiáng)調(diào)在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中深度挖掘語(yǔ)言的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，全面分析語(yǔ)篇包含的深層次關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的社會(huì)性與建構(gòu)性。思政教育是與語(yǔ)言密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)應(yīng)用教學(xué)話語(yǔ)提高學(xué)生的政治覺(jué)悟和思想認(rèn)識(shí)，當(dāng)前高職院校的課程思政實(shí)踐活動(dòng)還存在諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，話語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

在傳統(tǒng)的高職教育理念中，教學(xué)重點(diǎn)聚焦于講述專業(yè)理論知識(shí)和技能知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力，卻淡化了引領(lǐng)思想價(jià)值。從課程思政的教學(xué)情況來(lái)看，還有許多高職教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的思政教育價(jià)值，在教學(xué)與管理過(guò)程中關(guān)于思政教育的話語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，占據(jù)的語(yǔ)言篇幅相對(duì)較少，往往蜻蜓點(diǎn)水式地提及知識(shí)，并未深入講解。這就導(dǎo)致學(xué)生并不重視思政教育，思政教育淪為流程式的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)素養(yǎng)有待提高，話語(yǔ)形式單一化

專業(yè)課程教師具有扎實(shí)、完善的學(xué)科知識(shí)理論和實(shí)踐技能，但是相對(duì)欠缺思政教育綜合素養(yǎng)，缺乏掌握思政教育素材，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中難以精準(zhǔn)挖掘思政教育要素，也難以實(shí)現(xiàn)拓展和延伸思政教育。這就導(dǎo)致思政教育教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用形式相對(duì)單一化、模式化，難以吸引學(xué)生的好奇心和注意力，較大程度上影響思政教育的有效性。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新，話語(yǔ)風(fēng)格嚴(yán)肅化

思政教育內(nèi)容往往相對(duì)理論、抽象，且表面看來(lái)與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不大，如果只通過(guò)嚴(yán)肅的說(shuō)教模式進(jìn)行教學(xué)，難以吸引學(xué)生的注意力，較大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)前課程思政教學(xué)方法以說(shuō)教為主，雖然內(nèi)容結(jié)合了專業(yè)課程的個(gè)性化特點(diǎn)，但教學(xué)方法過(guò)于模式化，沿襲傳統(tǒng)思政課程的教學(xué)風(fēng)格，語(yǔ)言生硬、語(yǔ)氣嚴(yán)肅，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。

三、批判話語(yǔ)視角下高職院校課程思政實(shí)踐策略

課程思政是實(shí)現(xiàn)思政教育的重要形式之一，在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合批判話語(yǔ)分析理論，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)教師動(dòng)力、改變教學(xué)語(yǔ)言形式以及應(yīng)用隱性教學(xué)話語(yǔ)等方面著手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。通過(guò)改變教學(xué)話語(yǔ)構(gòu)建民主的教育教學(xué)氛圍，不斷增強(qiáng)思政教育在學(xué)生內(nèi)心深處的感召力，實(shí)現(xiàn)深度融合知識(shí)教育和思想教育，推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)更好地發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，發(fā)揮非思政課程的育人價(jià)值

改革創(chuàng)新高職教育應(yīng)當(dāng)深入貫徹國(guó)家關(guān)于高職教育的各項(xiàng)要求，積極落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，積極挖掘?qū)I(yè)課程包含的思政教育資源，從而促使每一門課程都能在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上完成思想引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，不斷提高高職專業(yè)人才的綜合質(zhì)量。為此，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思政教育的傳統(tǒng)理念，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中重視育人教育，在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。一方面，要從學(xué)校的層面加強(qiáng)重視，校級(jí)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)人等都必須重視思政教育與專業(yè)學(xué)科相互結(jié)合的重要價(jià)值，為開(kāi)展融合性教育提供保證；另一方面，從學(xué)科教師的層面來(lái)講，要以不同專業(yè)、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)制定思政教學(xué)改革方案，結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)性特點(diǎn)開(kāi)展思政教育，充分發(fā)揮思政課程培養(yǎng)高職人才的育人價(jià)值?；诖?，課程教育需要將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合作為教學(xué)改革的剛性要求，也要作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)成效的重要維度，自上而下構(gòu)建協(xié)同育人的教育機(jī)制，推進(jìn)將思政教育滲透于專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌與優(yōu)化思想政治教育。如在專業(yè)課程中增設(shè)思政教育的教學(xué)模塊和考評(píng)機(jī)制，學(xué)校監(jiān)督小組通過(guò)不定期考查推進(jìn)在一線教學(xué)中落實(shí)課程思政教育。

（二）加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，增強(qiáng)思政教育話語(yǔ)的豐富性

建設(shè)課程思政的關(guān)鍵在于教師落實(shí)，能夠在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)思政教育。因此，在高職院校思政建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，不斷提高教師的思政教育素養(yǎng)，提高創(chuàng)新思政教育話語(yǔ)的能力，不斷增強(qiáng)教育話語(yǔ)的豐富性。為此，高職院校需要從專業(yè)培訓(xùn)和管理制度兩個(gè)角度入手，一方面能夠提高教師課程思政教學(xué)的能力，另一方面又能激發(fā)教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，確保教師能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)實(shí)踐課程思政并且擁有思政教育的能力，可以結(jié)合人才培養(yǎng)的需求和學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新與變革教學(xué)模式，提高課程教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)需求的匹配度，不斷強(qiáng)化引領(lǐng)學(xué)生的思想和塑造其價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的思政教育價(jià)值。

為此，建設(shè)課程思政首先需要強(qiáng)化專業(yè)教師的思政教育素養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)課程思政理論和探討實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，積極組織院校級(jí)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教育培訓(xùn)成為學(xué)校的一項(xiàng)重要活動(dòng)。如邀請(qǐng)思政教育領(lǐng)域的研究者走進(jìn)學(xué)校開(kāi)展集體講學(xué)，不斷幫助教師認(rèn)知課程理論。同時(shí)，在學(xué)習(xí)思政教育理論的基礎(chǔ)上還要強(qiáng)化交流經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)科教師能夠認(rèn)識(shí)到課程思政教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力以及學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。如舉辦思政教育教師與專業(yè)課教師的深度交流會(huì)，強(qiáng)化專業(yè)課教師學(xué)習(xí)黨史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，不斷夯實(shí)專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。另外，培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)研究和開(kāi)發(fā)課程思政教材，結(jié)合不同行業(yè)的人才需求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)挖掘思政教育元素，將其與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從而促使學(xué)科教學(xué)和思政教育能夠達(dá)到水乳交融的最佳狀態(tài)。此外，還要著力推進(jìn)建設(shè)師德和師風(fēng)。高職院校培養(yǎng)人才不僅強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)知識(shí)和提升技能，也要強(qiáng)調(diào)建設(shè)思想道德。相較于其他學(xué)科教師以及班級(jí)輔導(dǎo)員而言，專業(yè)課教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，只有具備崇高的政治覺(jué)悟和堅(jiān)定的理想信念，才能通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)感染學(xué)生，并為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)啟發(fā)。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種措施激發(fā)學(xué)科教師開(kāi)展課程思政的內(nèi)在動(dòng)力，如通過(guò)師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)等形式提高教師參與的熱情，將學(xué)科教師塑造成學(xué)生身邊的榜樣，不斷提高思政教育的整體效果。

（三）改變教學(xué)語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)理想教育和塑造價(jià)值觀

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注思政教育內(nèi)容的程度，教師要?jiǎng)?chuàng)新和改變應(yīng)用教學(xué)用語(yǔ)，內(nèi)容上要突出理想教育、信念教育，且要融入引領(lǐng)人生價(jià)值觀，達(dá)到思想教育的目標(biāo)。從教學(xué)話語(yǔ)的分類上來(lái)講，教師可以在思政教育中通過(guò)不同的詞匯傳遞關(guān)鍵信息，比如通過(guò)合并應(yīng)用詞匯“我們”和“他們”傳遞“同中心主義”的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知我國(guó)的意識(shí)形態(tài)，并能客觀認(rèn)識(shí)“我們”與“他們”的不同，主動(dòng)排斥與“我們”的認(rèn)知存在差異的社會(huì)或個(gè)人，構(gòu)建正確的是非觀和價(jià)值觀。除了使用類似于“我們”和“他們”這種直接分類的話語(yǔ)方式傳達(dá)價(jià)值理念，還可以通過(guò)“過(guò)分詞化”的方式強(qiáng)化認(rèn)知某一事物，采用多個(gè)不同的詞語(yǔ)描述同一個(gè)事物，以此實(shí)現(xiàn)隱蔽性思想教育。如在講解西方思想對(duì)國(guó)內(nèi)文化發(fā)展的影響時(shí)，可以交替使用“西方國(guó)家”“西方思想”“西方資本主義”等詞匯，以此強(qiáng)調(diào)西方文化與我國(guó)文化意識(shí)形態(tài)上存在的根本不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知意識(shí)形態(tài)，并能領(lǐng)會(huì)政治思想傾向?qū)τ趪?guó)家和民族發(fā)展命運(yùn)的影響。

同時(shí)，從教學(xué)話語(yǔ)的“及物性”角度來(lái)講，應(yīng)用教學(xué)話語(yǔ)需要考慮啟發(fā)意義。如通過(guò)使用“平行結(jié)構(gòu)”和“轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)”的詞匯能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)言語(yǔ)的力度，在學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)情感共鳴，從而促使教學(xué)話語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)“引領(lǐng)”和“勸誘”的教學(xué)功能。如使用轉(zhuǎn)折意味的教學(xué)話語(yǔ)能夠教會(huì)學(xué)生明辨是非，提高思辨能力，更能構(gòu)建堅(jiān)定的理想和信念。另外，語(yǔ)言還需要體現(xiàn)親切感，通過(guò)生活化的解讀增強(qiáng)內(nèi)容的親和力。如在講解傳統(tǒng)文化“助人為樂(lè)”的過(guò)程中，就可以從格言入手，結(jié)合傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活案例為學(xué)生闡述“助人為樂(lè)”的豐富內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生如何實(shí)踐。將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)相結(jié)合，更容易增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化。

（四）靈活應(yīng)用隱性語(yǔ)言，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)交流氛圍

批判性話語(yǔ)分析理論強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)“隱匿最深”時(shí)其影響效果反而最佳，這也為課程思政教育帶來(lái)了新的啟示。在課程思政教育過(guò)程中，教師除了要重視應(yīng)用顯性教學(xué)話語(yǔ)以外，還要重視靈活應(yīng)用隱性話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。如教師的表情、神態(tài)、站位以及控制教學(xué)話題的方式等，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如在教學(xué)愛(ài)國(guó)主義情懷時(shí)，教師通過(guò)飽含深情的眼神、表情更能與學(xué)生形成情感層面上的交流。同時(shí)在教學(xué)站位上，教師從講臺(tái)上走向?qū)W生，更容易促進(jìn)師生多元化交流，讓學(xué)生從心理上消除教師“高高在上”的距離感，愿意與教師互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，批評(píng)話語(yǔ)分析是一種有效的語(yǔ)言分析工具，能夠?yàn)楦呗氃盒ｉ_(kāi)展思想教育工作提供新的視角，也為非思政課程與思政教育融合性改革提供了全新的思路。批判性話語(yǔ)分析理論架構(gòu)強(qiáng)調(diào)關(guān)注語(yǔ)篇的社會(huì)性、歷史性和建構(gòu)性，且要從社會(huì)文化和意識(shí)形態(tài)的角度開(kāi)展批判性思考，能夠讓學(xué)生基于分析現(xiàn)象而得出內(nèi)在的本質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維具有重要的意義。為此，在課程思政教育過(guò)程中，教師要積極改變教育話語(yǔ)的語(yǔ)篇形式，讓課堂呈現(xiàn)“生活化”與“聊天化”的特點(diǎn)，再結(jié)合應(yīng)用隱性話語(yǔ)營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的熱情，強(qiáng)化學(xué)生思政教育的主體地位，不斷提高課程思政教育的成效，促進(jìn)高職學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展。