郭楠楠

（甘肅省莊浪縣第三中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

初中生物是一門以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主的學(xué)科，在義務(wù)教育階段具有舉足輕重的作用，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生命知識(shí)的開始。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于生物長(zhǎng)期處于副科的位置，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不夠重視，興趣不高，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，影響了生物教學(xué)的質(zhì)量，也制約了學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。為此，教師可以將參與式教學(xué)方法運(yùn)用到生物教學(xué)中，在尊重學(xué)生主體地位的前提下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，選擇多元化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，打造以學(xué)生為主、教師為輔的生物課堂，營(yíng)造和諧、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和積極實(shí)踐中獲得綜合素養(yǎng)的提升，提高生物課堂教學(xué)的有效性。本文筆者先分析參與式教學(xué)法的意義，再論述生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法的策略。

一、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以提高學(xué)生的生物成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，教師幾乎把全部的教學(xué)精力都放在了理論知識(shí)的灌輸上，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)生物課堂缺少了生機(jī)與活力。參與式教學(xué)法的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)越來越重視學(xué)生的參與度，并且開始嘗試?yán)貌煌姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了很多自主思考的時(shí)間，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到了凸顯，主人翁意識(shí)也得到了強(qiáng)化和鞏固。

（二）構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響，輕松、愉悅的課堂氛圍一直以來都是教師所追求的目標(biāo)。在傳統(tǒng)灌輸式的生物課堂中，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛沉悶、壓抑，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而參與式教學(xué)法的運(yùn)用給生物課堂帶來了更多新穎、有趣的教學(xué)方式，比如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等模式被應(yīng)用到教學(xué)中，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，改善了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使生物課堂更具趣味性和吸引力，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好條件。

（三）提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中生正值青春年少，學(xué)習(xí)能力和記憶能力是最強(qiáng)的階段，因此教師要抓住學(xué)生的這一黃金時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)方法的運(yùn)用正好滿足了這一教學(xué)要求，教師在課堂中不再占據(jù)主導(dǎo)地位，他們開始調(diào)整自己在課堂中所扮演的角色，通過引領(lǐng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的輔助作用，將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成為生物知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和探究者，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不再依賴于死記硬背，更多的靠自我感知和自主探究，自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力在參與式教學(xué)中得到了顯著的提高。

二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造人人參與氛圍

生物教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從生物專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)生命，所涉及的知識(shí)內(nèi)容以抽象理論為主，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)氣息，如果教師依舊采用固有的思維，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與積極性會(huì)受到較大影響。所以，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用設(shè)計(jì)情境的方式吸引學(xué)生注意力，改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的看法，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象的視頻、圖片內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有全新的認(rèn)識(shí)，找到持續(xù)、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后教師要從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，選擇他們感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變課堂整體氛圍，營(yíng)造人人參與的課堂氛圍。

生物是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，很多生物知識(shí)都可以直接用于日常生活中。初中生物教師要樹立起生活化的教育理念，做一個(gè)生活中的有心人，從日常生活中提煉生物教學(xué)素材并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用多媒體構(gòu)建情境，以充滿科技感和藝術(shù)感的形式，展示生物知識(shí)，為學(xué)生列舉多種多樣的生物現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使生物教學(xué)事半功倍。學(xué)生學(xué)到的生物知識(shí)都是前人經(jīng)過科學(xué)探究得來的，教師可以從生物學(xué)的發(fā)展史出發(fā)，利用史實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史追溯中感悟生物知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的科學(xué)精神，陶冶學(xué)生的情操，使他們樂于參與到課堂教學(xué)中。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述生物學(xué)家在科學(xué)探究過程中的趣事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的心中架起一座通往生物殿堂的橋梁。生物知識(shí)在生活中無處不在，教師可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)乃渍Z或廣告詞來創(chuàng)設(shè)情境，這既能增加課堂的幽默氣氛，還能給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）巧設(shè)課堂提問，提供平等參與的機(jī)會(huì)

在生物課堂上，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響往往表現(xiàn)得較為被動(dòng)，只要不被教師點(diǎn)名，就不會(huì)積極地參與到課堂互動(dòng)中，絕大部分的時(shí)間都是在充當(dāng)“看客”，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，長(zhǎng)此以往學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，甚至?xí)诎嗉?jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)具有差異化的問題，使每個(gè)學(xué)生都能在生物課堂上獲得平等的參與機(jī)會(huì)。“學(xué)貴有疑”，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提出問題。在討論問題的過程中，學(xué)生會(huì)更深刻地了解和掌握知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

初中生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等不同，在生物學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的差異性，教師要改變“一刀切”的提問方式，運(yùn)用差異化的提問方法來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。即使是同一生物問題，教師也可以從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行提問，確保每一個(gè)學(xué)生都能找到思考的切入點(diǎn)，在問題探究中形成自己的觀點(diǎn)和建議。對(duì)于一些難度系數(shù)較大、較為抽象的生物問題，教師可以采用層層設(shè)問的方式，按照由易到難的原則設(shè)計(jì)分層提問，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠參與到問題的思考、探究和回答之中，使學(xué)生的思維能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識(shí)，對(duì)生活中的事物有著自己的獨(dú)到見解和看法，教師可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)列舉式的提問，引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的生活實(shí)例來說明生物現(xiàn)象和原理，從而拉近生物知識(shí)與學(xué)生之間的距離，更好地塑造學(xué)生的品格。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用型的提問，由教師列舉生活中常見的不良生物現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象加以解釋，再提出避免這些不良生物現(xiàn)象出現(xiàn)的方法和建議，使課堂上師生互動(dòng)更和諧，吸引學(xué)生的參與興趣。

（三）運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

無論是在小學(xué)還是初中，游戲教學(xué)一直深受學(xué)生的喜愛，它迎合了初中生好奇心重、愛玩的特點(diǎn)，充分改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中凸顯了學(xué)生的主體性。在初中生物教學(xué)中，教師要樹立寓教于樂的教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩、趣味十足的游戲環(huán)節(jié)，把枯燥的理論知識(shí)融于有趣的游戲情節(jié)之中，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，激活課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

生物知識(shí)是對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的描述，很多知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生看不見、摸不著的，學(xué)生在記憶和理解的過程中會(huì)存在一定的困難。為此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合他們的認(rèn)知設(shè)計(jì)游戲，讓他們借助自己熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想記憶，如利用橄欖球記憶葉綠體的形態(tài)、用毛毛蟲掌握線粒體的形態(tài)等，用更直觀的方式幫助學(xué)生記憶生物知識(shí)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)想題，提出與生物知識(shí)相關(guān)的提示語，讓學(xué)生根據(jù)提示語進(jìn)行猜想，看看哪個(gè)學(xué)生最先得出正確答案，用競(jìng)賽的方式喚起學(xué)生的求勝心理，使學(xué)生積極地參與到游戲環(huán)節(jié)中，這既鍛煉了學(xué)生的腦力，又深化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。生物知識(shí)是抽象、煩瑣的，為了方便學(xué)生記憶，教師可以把生物知識(shí)串聯(lián)起來，把生物知識(shí)改編成朗朗上口的歌詞和令人心醉的詩篇，用學(xué)生喜歡的說唱方式來激發(fā)他們的自主性。在初中生物中，有很多生物知識(shí)揭示了生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是教師往往采用口頭講述和繪制簡(jiǎn)圖的形式呈現(xiàn)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程。由于缺乏感性認(rèn)識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握主要依靠死記硬背，無形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如今，教師可以采用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演把生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程直觀、夸張地呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂在其中、在樂中學(xué)。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重中之重，很多生物理論知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來的，因此教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓不同水平的學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)中有所收獲，為生物教學(xué)創(chuàng)造更大的價(jià)值。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在合作過程中受到啟發(fā)，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。值得注意的是，教師要放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，而不是通過教師演示取代學(xué)生操作，應(yīng)該確保學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證，培養(yǎng)濃厚的生物興趣和表達(dá)能力，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論的天地。

演示實(shí)驗(yàn)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更好地探尋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。部分演示實(shí)驗(yàn)可以改成分組合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮集體的力量，使生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很快被消除，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)。為了形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，增加自己的想法，或者替換實(shí)驗(yàn)器材，不僅能夠體現(xiàn)出生物知識(shí)的特色，還可以揭示自然科學(xué)規(guī)律，達(dá)到全面認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律的目標(biāo)。有些生物實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，還有些生物實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，都是不能在生物實(shí)驗(yàn)室完成的，但是這些知識(shí)又是考試的易考點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展虛擬實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行模擬，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都弄清楚，獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受，有利于充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。生物實(shí)驗(yàn)不是孤立的，教師要將實(shí)驗(yàn)與德育結(jié)合起來，在做實(shí)驗(yàn)的過程中滲透生命教育、節(jié)約意識(shí)、合作精神等，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)、增長(zhǎng)能力，又可以形成習(xí)慣、提升素養(yǎng)。初中生正處于道德品質(zhì)發(fā)展的黃金時(shí)期，教師必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思路與方法，切實(shí)讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

教材中的知識(shí)是有限的，很多知識(shí)都需要在實(shí)踐活動(dòng)中獲取，因此生物教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)巧妙地應(yīng)用到實(shí)際中，夯實(shí)生物基礎(chǔ)，搭建共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有些教師只是為了完成教學(xué)要求而設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有結(jié)合實(shí)際學(xué)情，也沒有展現(xiàn)教學(xué)宗旨，導(dǎo)致初中生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在每次實(shí)踐活動(dòng)中，教師都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受和心理變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)的思想情操。

為了有效實(shí)現(xiàn)五育融合，教師可以與美術(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮繪畫才能，繪制真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、細(xì)胞分裂圖等各種生物圖形，或者通過電腦繪圖軟件制作微課視頻，便于提升學(xué)生的跨學(xué)科思維，尊重生命、敬畏生命，獲得審美意識(shí)。教師可以給學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，化枯燥為趣味，從原理角度出發(fā)理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)，將生物知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，變革生物學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)實(shí)踐育人目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)記憶不牢固的現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制生物思維導(dǎo)圖，先從每節(jié)課的導(dǎo)圖開始，逐漸延伸到每單元，最后繪制整本教材的思維導(dǎo)圖，將生物新舊知識(shí)融合到一起，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富課外生活。有條件的學(xué)?？梢越M織生物研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際生活中去參觀體驗(yàn)，聽取講解員的專業(yè)講解，強(qiáng)化學(xué)生的生物品格，提升生物學(xué)科的育人價(jià)值。在研學(xué)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生書寫一份心得體會(huì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科深度和學(xué)科視野，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

三、結(jié)語

綜上所述，參與式教學(xué)法拓寬了學(xué)生的視野，營(yíng)造了師生互動(dòng)的良好氛圍，有利于推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生參與進(jìn)來，構(gòu)建高效課堂。同時(shí)，教師還要善于開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)，深入研究生物現(xiàn)象的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的生物核心素養(yǎng)。