權(quán)臻年

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

在新課程理念下的初中生物教學(xué)中，教師加強(qiáng)運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)，不但可以同學(xué)生交流感情，也能調(diào)動學(xué)生深入探索生物課程的興趣，同步提高學(xué)生思維能力和生物探究效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰新課程理念下實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)的意義，根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求全力開發(fā)生物課教學(xué)資源，對課堂教學(xué)語言進(jìn)行藝術(shù)化處理，借助多樣化的語言藝術(shù)集中學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生體會生物課程的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和主動探究意識。下面筆者就對此目標(biāo)展開教學(xué)研究。

一、新課程理念下初中生物實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)的意義

初中生物教學(xué)語言藝術(shù)，主要是指教師根據(jù)授課需要、學(xué)生性格特征和興趣喜好等不斷錘煉和美化教學(xué)語言，使教學(xué)語言更具藝術(shù)性和趣味性，更貼合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)升級為主動參與和探究的狀態(tài)。教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)涵非常豐富，基本特點(diǎn)是措辭準(zhǔn)確、名詞術(shù)語嚴(yán)謹(jǐn)，同時教學(xué)語言內(nèi)容還要聯(lián)系生活實(shí)際，形式上分為問題式、口訣化、態(tài)勢類、激勵性等語言風(fēng)格。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將新課程理念下初中生物實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)的意義歸納總結(jié)為下列三個方面：

第一，實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性。新課程理念下的初中生物教學(xué)追求改變填鴨式教學(xué)局面，逐步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。以往生物教學(xué)語言以照本宣科為主，學(xué)生的感官注意力無法被帶動，學(xué)習(xí)興趣較為低迷。在生物教學(xué)中實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)，最顯著的意義就是有助于增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性。比如，教師可以將生物課程和學(xué)生日常生活銜接起來，采用生活化、口語化語言進(jìn)行教學(xué)，既能超脫課本概念，也能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感知到生活周圍潛藏的生物元素，從而驅(qū)動學(xué)生自主地投入到生物課堂探究中。

第二，實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)有助于增強(qiáng)師生在生物課堂上的溝通效果。隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建互動化的生物課堂是第一位的。然而過往教師沿用的灌輸性教學(xué)語言很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入被動聽講的狀態(tài)，壓縮了學(xué)生互動交流的空間。教師加強(qiáng)運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)對增進(jìn)師生課堂互動溝通很有幫助。比如，教師可以對教學(xué)語言進(jìn)行問題化處理，將原本要口授的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以問題促進(jìn)學(xué)生思考和發(fā)言。針對一些疑難問題，教師還可以發(fā)動學(xué)生合作共議。這樣，師生的和諧互動局面順利形成，從而彰顯問題化教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢。

第三，實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)有助于促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識技能。新課程理念下的生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程。實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)對促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識技能大有助益。比如，在講授一些生澀的生物概念、生物實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)時，教師可以采用口訣化的教學(xué)語言，利用口訣生動有趣、朗朗上口等特點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的畏難情緒，同時引導(dǎo)學(xué)生分析、理解口訣詞匯所指的含義，幫助學(xué)生經(jīng)歷生物概念的生成過程。這樣，學(xué)生只需識記口訣，就能扎實(shí)理解和記憶相關(guān)概念，從而發(fā)揮生物教學(xué)語言藝術(shù)運(yùn)用的實(shí)效性。

二、新課程理念下初中生物實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)的策略

（一）采用生活化教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的課堂交流興趣

新課程理念要求教師必須加強(qiáng)生物課程和生活實(shí)際的聯(lián)系。在這一理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)的過程中著重采用生活化教學(xué)語言。生活距離學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)最近，同時也富集生物課程知識，因此教師在對教學(xué)語言進(jìn)行生活化處理時，可以利用學(xué)生熟悉的生活場景組織學(xué)生交流、分享自己見過的生物現(xiàn)象，也可以根據(jù)教學(xué)需要引入生活化的口語、俗語、習(xí)語等，拉近學(xué)生與生物知識的距離，從而激發(fā)學(xué)生的課堂交流興趣和自主學(xué)習(xí)動機(jī)。具體教學(xué)策略如下：

教師應(yīng)該立足生活視野和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計學(xué)生具有普遍經(jīng)歷、能夠共同參與討論的生活化教學(xué)語言。比如，在關(guān)于認(rèn)識種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以先出示常見的菜豆和玉米種子圖片，然后引出生活化導(dǎo)語：同學(xué)們，這些種子大家在生活中見過嗎？能闡述你的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識嗎？學(xué)生立即參與交流對種子的了解，課堂氣氛趨向活躍。隨后，教師向?qū)W生發(fā)放剖開的種子實(shí)物，讓學(xué)生分小組觀察兩種植物種子的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，指導(dǎo)用生活化語言推測、表達(dá)種子各結(jié)構(gòu)的發(fā)育方向或功能。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對照教材，歸納豆類和玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生在生活化教學(xué)語言的帶動下參與生物課堂交流、探索的興趣更濃。此外，教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時、合理地運(yùn)用生活化的口語、俗語及習(xí)語等。比如，在教學(xué)植物的呼吸作用時，部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，錯誤地認(rèn)為呼吸作用只在夜間進(jìn)行，這時教師可以采用生活化口語“生命不息，呼吸不止”糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，同時組織學(xué)生合作交流“植物進(jìn)行呼吸作用的具體場所”。學(xué)生結(jié)合教材探討后反饋：植物呼吸作用發(fā)生在植物細(xì)胞的線粒體、核糖體和細(xì)胞質(zhì)中，因而只要植物活著，呼吸作用就時時刻刻地進(jìn)行著。這樣，學(xué)生就能夠聯(lián)系生活化口語理解和解決相關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)生活化生物教學(xué)語言的有效運(yùn)用［1］。

（二）采用問題式教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的探究思維能力

初中生物教學(xué)的核心目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思考和探究能力，教師應(yīng)用的教學(xué)語言若是過于平鋪直敘，會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，抹殺學(xué)生的深入探索意識。采用問題式教學(xué)語言是調(diào)動學(xué)生探究思維能力的可靠途徑，因此教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)運(yùn)用問題式教學(xué)語言向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)或探究任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情。在點(diǎn)撥學(xué)生攻克生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)時，教師可以通過問話形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)歷自主探究、釋疑的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和自主解決生物問題的能力。具體教學(xué)策略如下：

第一，采用問題式教學(xué)語言發(fā)布探究任務(wù)。在這一步，教師應(yīng)該根據(jù)生物探究任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)使用多媒體工具和材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。比如，在關(guān)于生物圈的課堂探究中，教師可以在白板屏幕上展示地球上各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片，包括海洋生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)等等，同時以問題式教學(xué)語言揭示探究任務(wù)：同學(xué)們，圖片上的生態(tài)系統(tǒng)組合起來能否形成一個更大的生態(tài)系統(tǒng)？大家知道這個大的生態(tài)系統(tǒng)被稱為什么嗎？有學(xué)生搶答：生物圈。教師認(rèn)同后繼續(xù)問：那么不同生物的生活領(lǐng)域分別在生物圈的哪些范圍之內(nèi)呢？學(xué)生旋即展開分組思考和探究，教師在其間流動巡視和追加提問，引導(dǎo)各組學(xué)生描述生物圈的范圍和組成方式，最后再讓學(xué)生核對教材，自主補(bǔ)充描述遺漏的內(nèi)容。這樣通過教師問題式教學(xué)語言藝術(shù)的實(shí)施，學(xué)生自主思考和探究技能都獲得強(qiáng)化［2］。

第二，采用問題式教學(xué)語言點(diǎn)撥學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遭遇難點(diǎn)時，教師應(yīng)避免直接告知學(xué)生答案，或是攻克難點(diǎn)的具體辦法，而是用問題式教學(xué)語言進(jìn)行啟發(fā)，給學(xué)生提供釋疑的方向或思路。比如，在觀察判斷草履蟲是否為單細(xì)胞生物時，部分學(xué)生不能聯(lián)系單細(xì)胞生物概念進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這時教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)語言提出問題：結(jié)合草履蟲觀察實(shí)驗(yàn)視頻畫面，你能用準(zhǔn)確的語言描述其外形、運(yùn)動狀態(tài)和細(xì)部特征嗎？學(xué)生描述和討論期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫出草履蟲結(jié)構(gòu)簡圖，并標(biāo)注描述內(nèi)容和結(jié)構(gòu)功能。隨后，學(xué)生把草履蟲結(jié)構(gòu)簡圖和單細(xì)胞生物概念進(jìn)行對照，得出草履蟲是單細(xì)胞生物的結(jié)論。這樣在問題式教學(xué)語言的啟發(fā)下，學(xué)生就習(xí)得了高效破解生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)的技巧和方法，探究思維能力也更上一層樓［3］。

（三）采用口訣化教學(xué)語言，提高學(xué)生的知識掌握效率

在實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)的過程中，教師積極引入生物口訣是非常有必要的，而且口訣的內(nèi)容和形式十分新穎、別具趣味。針對學(xué)生識記、掌握生物知識技能困難的局面，口訣化教學(xué)語言都能有效解決。為此，教師應(yīng)該根據(jù)課型和重難點(diǎn)生物知識在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜集或結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編生物口訣，將口訣穿插到知識講解和探究活動中，從而提高學(xué)生理解生物知識、掌握探究技能的效率。具體策略如下：

教師在采用口訣化教學(xué)語言時，應(yīng)該針對生物概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作技能兩大板塊，精心甄選或自行編撰口訣素材。比如，在學(xué)習(xí)血液的組成和功能概念時，教師可以在白板上播放血液成分的演示動畫，同時出示對應(yīng)的概念歌訣：血液有漿有細(xì)胞，漿運(yùn)養(yǎng)料和細(xì)胞，紅細(xì)胞運(yùn)輸氧，白細(xì)胞把菌包，血小板凝血好。在學(xué)生熟悉概念歌訣后，教師再組織學(xué)生合作解釋每句歌訣的含義，在教材概念中劃出對應(yīng)語句，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的深刻理解和記憶。又如，在練習(xí)顯微鏡操作的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，部分學(xué)生對取鏡和安放的操作不夠規(guī)范，教師可以一邊演示一邊說口訣：左托右握略偏左，左手拖鏡座，右手握鏡臂，顯微鏡位于實(shí)驗(yàn)臺偏左方。隨后，教師發(fā)動各組學(xué)生默念口訣開展操作練習(xí)。這樣在口訣化教學(xué)語言的輔助下，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的掌握就更加扎實(shí)［4］。

（四）采用態(tài)勢類教學(xué)語言，促進(jìn)師生間信息有效溝通

教師在生物教學(xué)中實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)是為了更好地和學(xué)生互通訊息和情感。教學(xué)語言不單單是用嘴巴說出的話，還包括肢體動作、神態(tài)、表情等態(tài)勢語。態(tài)勢語屬于無聲的教學(xué)語言藝術(shù)，具有直觀、感召、暗示等作用。為此，教師應(yīng)該采用態(tài)勢類教學(xué)語言開展教學(xué)活動，為有聲教學(xué)語言搭配自然、得體、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語，營建出立體、豐富的語言情境，從而促進(jìn)師生間信息的有效溝通。具體教學(xué)策略如下：

教師在生物教學(xué)中采用態(tài)勢類教學(xué)語言時，應(yīng)該善于用態(tài)勢語給有聲教學(xué)語言做補(bǔ)充。比如，在講授關(guān)于人體呼吸的知識點(diǎn)時，部分學(xué)生無法充分理解呼吸時肋骨、肋間肌、膈肌的運(yùn)動過程，這時教師就可以一邊口授運(yùn)動變化，一邊大口呼吸或吸氣，將雙手放在胸前，模擬演示肋骨、肋間肌、膈肌的運(yùn)動方向。這樣，教師就生動形象地把知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，彌補(bǔ)書面和口頭語言的不足。再如，在對學(xué)生提出生物思考問題后，教師可以向?qū)W生投以期待、問詢的目光。有學(xué)生舉手發(fā)言，教師立即露出驚喜的表情，五指并攏指向?qū)W生所在方向讓學(xué)生起身發(fā)言。若是學(xué)生回答正確，教師要點(diǎn)頭嘉許、示意學(xué)生繼續(xù)說；若是學(xué)生回答錯誤，教師也要回以善意的微笑，手心向下壓、示意學(xué)生坐下，繼續(xù)向其他學(xué)生發(fā)問：大家有沒有不同的觀點(diǎn)？這樣在面部態(tài)勢語的運(yùn)用下，師生間形成融洽的情感環(huán)境，學(xué)生也愿意參與其中。

（五）采用激勵性教學(xué)語言，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力

新課程理念倡導(dǎo)教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。從心理學(xué)理論來說，學(xué)生都渴望得到教師的稱頌和表揚(yáng)。以往部分教師常使用批判、否定性的教學(xué)語言，既不符合學(xué)生心理需求，也會損害學(xué)生的自尊和自信心。為此，教師應(yīng)該重視采用激勵性教學(xué)語言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，時常贊美和賞識學(xué)生的探究表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力。具體策略如下：

教師在運(yùn)用激勵性教學(xué)語言藝術(shù)時，應(yīng)該隨教學(xué)流程和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)動態(tài)化實(shí)施語言上的賞識和肯定。比如，教師在生物課堂上讓學(xué)生聯(lián)系教材概念列舉生活例子，學(xué)生都積極參與舉例和討論。如果學(xué)生舉出的例子非常恰當(dāng)，教師就要適時地給予激勵性評語：同學(xué)們列舉的例子恰當(dāng)又準(zhǔn)確，看來大家都是生活的有心人啊！學(xué)生受到鼓舞，日后觀察生活也會更加耐心和仔細(xì)。再如，某生物學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師可以走到他身邊表揚(yáng)道：實(shí)驗(yàn)操作手法非常標(biāo)準(zhǔn)，看來背后沒少下功夫，繼續(xù)努力，老師相信你一定會不斷進(jìn)步的！其他同學(xué)有操作不熟練之處，可以向他求取經(jīng)驗(yàn)。這樣，該生就會感受到來自教師的重視和贊賞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信和進(jìn)取心，從而發(fā)揮激勵性教學(xué)語言藝術(shù)的實(shí)施功用［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程理念下的初中生物教學(xué)實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自主性，也增進(jìn)師生在生物課堂上的互動溝通，還有助于幫助學(xué)生掌握生物知識技能。教師應(yīng)該采用生活化、問題式、口訣化、態(tài)勢類、激勵性教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的課堂交流興趣，調(diào)動學(xué)生的探究思維能力，加深學(xué)生對生物知識記憶理解，提高師生之間情感、訊息的傳遞效率，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探究信心，從而實(shí)現(xiàn)對生物教學(xué)語言的藝術(shù)化處理和運(yùn)用。