王忠平

（甘肅省甘谷縣第二中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

所謂“概念圖”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)屬于知識(shí)表達(dá)的一種方式，通常是指用來(lái)表示某一事物與其他事物相聯(lián)系的圖表，能夠系統(tǒng)地展示知識(shí)、技能之間的聯(lián)系。高中生物是一門知識(shí)容量大、考查維度高、綜合應(yīng)用形式豐富的課程，同時(shí)具有自然學(xué)科的思維性和人文學(xué)科的記憶性，對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)都是不太容易把握的一門課程。因此，高中生物教師必須要對(duì)概念圖的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行更深刻的研究和開發(fā)，以之為工具幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的多維整合和綜合梳理，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成果的立體優(yōu)化。下面筆者依托概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義，探討了概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，希望能對(duì)高中生物教學(xué)有所助益。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，高中生物是一門知識(shí)密度非常大的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要投入很多的精力來(lái)處理一些理解性、記憶性的問(wèn)題。進(jìn)入到高中階段后，傳統(tǒng)的“陣地戰(zhàn)”性質(zhì)的記憶模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的生物學(xué)習(xí)任務(wù)了，生物知識(shí)的復(fù)雜性、抽象性和系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生的思維模式提出了更高的要求，而這些恰恰是概念圖在教學(xué)中應(yīng)用的主要價(jià)值體現(xiàn)。在筆者看來(lái)，概念圖在高中生物課程教學(xué)中應(yīng)用的主要意義可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）完善學(xué)生的課程內(nèi)容記憶效果

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊沿用“逐點(diǎn)記憶”的方式，這種記憶模式不僅效率低下，而且很容易因?yàn)楦咧猩镏兄T多概念的相似性而出現(xiàn)記憶混淆的問(wèn)題，從而大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。從另一個(gè)角度來(lái)講，“逐點(diǎn)記憶”所針對(duì)的是孤立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所能獲得的信息參照支點(diǎn)非常少，學(xué)生的每一次記憶基本上都可以被視為一項(xiàng)繁重的“思維工程”，這又會(huì)進(jìn)一步加大他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

借助對(duì)概念圖的有效應(yīng)用，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地去審視、思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提煉出彼此之間的相似點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)完成對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的總結(jié)、對(duì)比和提煉性記憶，并在這個(gè)過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物概念和知識(shí)點(diǎn)的二次理解和深度吸收，最終達(dá)成更為理想的知識(shí)記憶目標(biāo)。

（二）優(yōu)化學(xué)生的課程內(nèi)容應(yīng)用效果

高中生物的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生記住知識(shí)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生在完成記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而后者正是生物教學(xué)的核心價(jià)值所在。不少高中生在考試或者實(shí)驗(yàn)操作中都會(huì)出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現(xiàn)象，無(wú)法將自己平日里記得滾瓜爛熟的內(nèi)容準(zhǔn)確地應(yīng)用出來(lái)，從而造成不必要的失分。這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，但最為主要的就是對(duì)技能性內(nèi)容之間聯(lián)系的認(rèn)知不足。而通過(guò)概念圖，學(xué)生能夠從宏觀的視角去準(zhǔn)確把握技能性內(nèi)容的形成、發(fā)展過(guò)程以及不同技能項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，以“橫縱交叉”的方式去重新構(gòu)建、優(yōu)化自己腦海中的技能印象，進(jìn)而讓自己在后續(xù)的應(yīng)用過(guò)程中能夠做到有條不紊地調(diào)取、運(yùn)用記憶信息，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容應(yīng)用效果的全面優(yōu)化。

（三）提高教師的綜合專業(yè)水準(zhǔn)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煂I(yè)水準(zhǔn)的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，乃至教育事業(yè)發(fā)展水平的高低。在過(guò)去的一段時(shí)間里，很多高中生物教師都將目光局限在對(duì)具體課程內(nèi)容的“深挖細(xì)摳”上，沒(méi)有站在更高的維度去對(duì)課本內(nèi)容做出綜合梳理，這不僅會(huì)限制教師自身的專業(yè)信息整合能力，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。通過(guò)研究概念圖的有效應(yīng)用，高中生物教師需要在教研、備課等環(huán)節(jié)中完成從“微觀”到“宏觀”視角的切換，在做好細(xì)節(jié)性知識(shí)研究的同時(shí)開展系統(tǒng)性的課程體系的梳理和建構(gòu)，將自己的教學(xué)視野提升到一個(gè)全新的高度，同時(shí)也讓自己的課程研究在客觀上得到有效拓展。這對(duì)于其綜合專業(yè)水準(zhǔn)的提升而言無(wú)疑是大有裨益的。

二、優(yōu)化概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

眾所周知，概念圖是一種可視化、體系化的教學(xué)工具，那么對(duì)它的功能開發(fā)也必然要圍繞“系統(tǒng)化”“動(dòng)態(tài)化”“生本化”和“共享化”這四大主題來(lái)進(jìn)行。具體而言有以下幾條執(zhí)行路徑。

（一）依托系統(tǒng)化策略開發(fā)概念圖的應(yīng)用價(jià)值

1.在課程教學(xué)中引入“大單元”概念。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多高中生物教師在教學(xué)特別是復(fù)習(xí)階段仍舊習(xí)慣于沿用以“課時(shí)”為單位的教學(xué)思路，嚴(yán)格按照課時(shí)與課時(shí)之間的“邊界”來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這雖然對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)記憶模塊的形成有一定的幫助，但是卻會(huì)在更大程度上阻礙學(xué)生綜合認(rèn)知體系的構(gòu)建。為了給概念圖的應(yīng)用奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極引入“大單元”教學(xué)思維，將一個(gè)生物學(xué)段作為一個(gè)教學(xué)整體，從“單元”的高度出發(fā)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合梳理，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)跨年級(jí)、跨教材的整合?！按髥卧苯虒W(xué)能將高中生物知識(shí)內(nèi)容貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體去理解和分析生物知識(shí)，使學(xué)生深刻了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而為接下來(lái)概念圖的繪制提供必要條件。

例如，對(duì)于《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一單元的綜合教學(xué)，教師要打破不同課時(shí)相對(duì)局限的教學(xué)格局，將“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”“激素調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”作為四條知識(shí)鏈條并列在一起，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比對(duì)不同鏈條上知識(shí)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)形成鮮明的認(rèn)知，從而便于學(xué)生進(jìn)行分類記憶。

2.注重對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行梳理和體現(xiàn)。高中生物教師在完成了上一點(diǎn)中“大單元”教學(xué)模式的初步應(yīng)用后，可在教學(xué)工作開展到一定階段時(shí)進(jìn)一步提高課程教學(xué)的高度，在概念圖中綜合不同單元內(nèi)知識(shí)鏈條的信息，使之形成一個(gè)個(gè)具有一定知識(shí)容量的信息區(qū)塊，而后將這些區(qū)塊設(shè)計(jì)為概念圖中的可視模塊，讓學(xué)生通過(guò)不同可視模塊之間的知識(shí)邏輯、考查方向來(lái)產(chǎn)生更有深度的聯(lián)系和認(rèn)知，同時(shí)還可將一些經(jīng)典的例題作為“引線”加入其中，這樣不僅能讓學(xué)生清楚地看到這些可視模塊都包含有哪些知識(shí)點(diǎn)，還能明白這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么內(nèi)在關(guān)系，從而起到更為良好的教學(xué)作用。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生回顧“人體”這一宏觀概念的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在概念圖中分別劃分出“免疫系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“生殖系統(tǒng)”“泌尿系統(tǒng)”和“神經(jīng)系統(tǒng)”等與人體系統(tǒng)一一對(duì)應(yīng)的可視模塊，而后引導(dǎo)學(xué)生為這些模塊中注入腦海中的核心知識(shí)元素，再根據(jù)考查題目中對(duì)多元系統(tǒng)共同運(yùn)作之模式的反應(yīng)去搭建模塊間的聯(lián)系渠道等等。

（二）依托動(dòng)態(tài)化策略開發(fā)概念圖的應(yīng)用價(jià)值

1.依托多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)概念圖的動(dòng)態(tài)展示。學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)一般采用的是“黑板作圖＋筆記復(fù)刻”的形式，這種學(xué)習(xí)模式枯燥死板，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；與此同時(shí)，概念圖的構(gòu)建并不是以最終的結(jié)果為唯一目標(biāo)的，其構(gòu)建的過(guò)程也同樣重要。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在概念圖的繪制當(dāng)中體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的信息動(dòng)態(tài)化、直觀化呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，一邊利用可視化圖形和即時(shí)操作來(lái)完成對(duì)概念圖內(nèi)容的構(gòu)建和完善，通過(guò)這種方式來(lái)完成學(xué)生對(duì)記憶鏈條的優(yōu)化，并讓學(xué)生進(jìn)一步獲得良好的課堂參與感。

例如，教師可以首先利用Flash 展示一個(gè)空白的概念圖框架，而后通過(guò)一些學(xué)生做過(guò)的、具有代表性的例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的課程知識(shí)做出回顧，并將知識(shí)內(nèi)容填入到對(duì)應(yīng)的框架模塊當(dāng)中，內(nèi)容填充好之后，再根據(jù)概念圖所要表達(dá)的內(nèi)容和范圍進(jìn)一步利用多媒體軟件中的聲音、符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象等對(duì)圖表進(jìn)行完善。

2.依托學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)概念圖的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。高中生仍舊處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，且在受到諸多先天條件和后天綜合環(huán)境影響之下會(huì)在不同的方面表現(xiàn)出差異性，同時(shí)這些條件還具有很強(qiáng)的可變性。據(jù)此，高中生物教師在開展概念圖應(yīng)用時(shí)，也要對(duì)這一教學(xué)工具的重點(diǎn)體現(xiàn)內(nèi)容和具體的繪制、呈現(xiàn)方式做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，一來(lái)契合于學(xué)生當(dāng)前的綜合發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，二來(lái)也要兼顧對(duì)前后端知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)融合，以此來(lái)讓概念圖的作用體現(xiàn)出更強(qiáng)的續(xù)航力。

比如，教師可以在完成一個(gè)階段的講解后，組織一次以這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的考查，而后將考查結(jié)果和學(xué)生在之前各個(gè)階段的考查結(jié)果做對(duì)比，對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同模塊的學(xué)習(xí)成果變化情況做出量化分析，將普遍存在問(wèn)題的模塊內(nèi)容作為概念圖的應(yīng)用重點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)降低整體學(xué)習(xí)情況較好的知識(shí)信息的體現(xiàn)比重，使教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的變化。

（三）依托生本化策略開發(fā)概念圖的應(yīng)用價(jià)值

1.鼓勵(lì)學(xué)生以概念圖形式撰寫課程筆記。“記筆記”對(duì)于絕大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)都不是一項(xiàng)陌生的活動(dòng)，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于抽象且復(fù)雜的高中生物知識(shí)，記好課堂筆記對(duì)于增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶、提高學(xué)習(xí)效率大有裨益。但是很多高中生都習(xí)慣于用純粹的文字形式來(lái)做筆記，不僅耗費(fèi)時(shí)間，容易因?yàn)槊χ浌P記而趕不上教師講課的進(jìn)度，如果字跡潦草的話也會(huì)給課后的復(fù)習(xí)帶來(lái)困難。對(duì)此，高中生物教師就要引導(dǎo)學(xué)生將概念圖融入自己的課堂筆記中，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的理解程度，用概念圖的形式來(lái)呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的知識(shí)信息，節(jié)省學(xué)生在記筆記方面的時(shí)間，避免課后消耗更多的精力去回憶自己當(dāng)初記得是什么內(nèi)容，同時(shí)也能進(jìn)一步彰顯出概念圖的生本個(gè)性，鍛煉學(xué)生自主利用概念圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

例如，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便根據(jù)目標(biāo)課程的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建出包含若干數(shù)量幾何框架的模塊，并將對(duì)應(yīng)的一級(jí)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在每個(gè)模塊的上方；而后在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)中存在的子內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)間的作用關(guān)系，以便于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平有選擇地做可視化代入。

2.在概念圖的應(yīng)用當(dāng)中突出小組合作模式。高中生是富有個(gè)性的個(gè)體，彼此之間在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、意識(shí)以及思維模式上都有著很大的不同點(diǎn)，這也為小組合作交流模式的開展提供了良好的條件。據(jù)此，高中生物教師可以讓學(xué)生圍繞概念圖的繪制和應(yīng)用來(lái)開展合作活動(dòng)，以對(duì)應(yīng)的課題為核心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成不同的小組，并以“分工＋合作”的形式完成對(duì)概念圖的繪制、應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彼此認(rèn)知素材和資源的互通有無(wú)，也讓概念圖的課堂應(yīng)用成為促進(jìn)生本合作素養(yǎng)提升的一大助力。

比如，教師可以在教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生以同桌二人的方式將本堂課的知識(shí)信息匯總到一幅概念圖中，讓每個(gè)成員根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)來(lái)負(fù)責(zé)不同的工作或知識(shí)模塊，最后將各自的成果“合二為一”，形成本組共同的課堂總結(jié)并記錄在各自的筆記本上。

（四）依托共享化策略開發(fā)概念圖的應(yīng)用價(jià)值

概念圖具有突出的“一目了然”的信息呈現(xiàn)特征，因此，高中生物教師可以將之作為完善家校合作機(jī)制的有力工具，將一些重點(diǎn)課程的概念圖電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此來(lái)作為家長(zhǎng)了解子女當(dāng)前生物學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的主要參考，并可建議家長(zhǎng)憑借這些資料來(lái)對(duì)子女的生物學(xué)習(xí)做出一定的監(jiān)督、考查和居家輔導(dǎo)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)得到來(lái)自家庭和學(xué)校的雙元助力。

例如，教師可以“周”為單位，根據(jù)本周內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容繪制一幅簡(jiǎn)潔版的概念圖并上傳至家校群文件或者本班“云”空間里，讓家長(zhǎng)隨時(shí)下載、觀看，并可附上一些對(duì)應(yīng)的例題作為家長(zhǎng)考查子女學(xué)習(xí)成果的必要素材等等。

三、結(jié)語(yǔ)

真正的教育工作者既要幫助學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行深度研究和精準(zhǔn)把握，還要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的宏觀把握、綜合吸收和應(yīng)用，這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。高中生物教師要切實(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，并在日常工作中大力踐行之，充分發(fā)揮出概念圖所具有的綜合體系建構(gòu)和知識(shí)鏈條梳理作用，引導(dǎo)學(xué)生從更高的站位去看待、把握、運(yùn)用課程的內(nèi)容體系，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有合理結(jié)構(gòu)和完備內(nèi)容的課程素養(yǎng)模塊組合，從而為他們今后進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)及其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。