趙 慧

（甘肅省酒泉市實驗中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，英語教師不僅要教授教材中的基本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)方面的作品，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語綜合素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，有些教師對文學(xué)閱讀重視程度不足，給學(xué)生提供閱讀素材后就不管不問，處于旁觀者的狀態(tài)；還有的教師選擇的英語文學(xué)作品較為狹窄，沒有開發(fā)設(shè)計校本課程，使得英語閱讀的效果不理想。因此，在新時期，教師要秉承以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，開發(fā)具有本校特色的英語文學(xué)閱讀課程資源，滿足日益增長的求知需求，也讓英語閱讀不再單調(diào)和枯燥，促進師生自主探究和合作，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文先闡述高中英語文學(xué)閱讀的重要性，再分析文學(xué)閱讀校本課程實踐策略，希望給廣大英語教師提供借鑒。

一、高中英語文學(xué)閱讀的重要性

（一）保持英語學(xué)習(xí)興趣

通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多英語教師總是把課堂教學(xué)時間都放到講解教材和英語練習(xí)上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，不愿意配合英語教師，師生之間出現(xiàn)隔閡。而文學(xué)閱讀的開展打破了這一局面，給學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，使其靈活運用所學(xué)的英語知識去閱讀文學(xué)作品，從而保持英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體性，不斷擴大詞匯量。同時，文學(xué)閱讀還具有豐富的故事情節(jié)，更加貼近日常生活，學(xué)生可以一邊學(xué)故事，一邊記憶詞匯，降低英語知識的難度，使得學(xué)生在鑒賞和感悟的過程中提高人文素養(yǎng)，找到英語閱讀的樂趣。

（二）鍛煉英語閱讀技能

隨著核心素養(yǎng)的推進，要求英語教學(xué)不僅要注重語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還要關(guān)注文化品格和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，讓高中生成為德智體美全面發(fā)展的人才。所以，通過文學(xué)閱讀的啟發(fā)，學(xué)生的英語閱讀技能得到提升，不僅能夠找到文學(xué)作品表面的意思，還能挖掘背后隱藏的知識，在潛移默化中達到教育效果。在日常教學(xué)中，教師會幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀技巧，教會學(xué)生分析閱讀的重難點、尋找作者的情感寄托、做好略讀和精讀的融合等，提高學(xué)生的英語閱讀速度，培養(yǎng)良好的語感，發(fā)散英語思維。

（三）增強學(xué)生審美能力

文學(xué)作品具有意境美，不同的文學(xué)作品傳遞的意境是不同的，所以英語教師在教學(xué)中會從多個角度入手，組織學(xué)生分析作品的語言、刻畫人物的方法、表達情感的途徑等，讓高中生在頭腦中形成清晰的畫面，增強閱讀的積極性，在閱讀中啟迪心靈，形成完善的審美能力，建立科學(xué)的價值觀。文學(xué)作品具有濃厚的文化色彩，會展現(xiàn)出各種各樣的風(fēng)土人情、地域特色、自然風(fēng)光、社會狀態(tài)等，高中生要想透徹地理解，需要利用工具書或者信息技術(shù)去查找資料，在這個過程中會加強對中西方文化的對比，使高中生盡情享受文學(xué)之美。

二、高中英語文學(xué)閱讀校本課程實踐策略

（一）精選閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中英語文學(xué)閱讀校本內(nèi)容的選取直接影響到學(xué)生的閱讀效果，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師所選取的校本內(nèi)容必須兼具知識性和趣味性，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要難度適中，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在閱讀中可以自我感悟，獲得知識與能力、情感與價值觀的有效提升。文學(xué)閱讀校本課程的開發(fā)是英語課堂教學(xué)的補充與延伸，所涉及的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)實際相聯(lián)系。在當(dāng)前的英語教材中，有很多課文內(nèi)容都節(jié)選于名家名著，所以教師可以在全面把握課程教學(xué)目標和深入研究教材的基礎(chǔ)上，以教材內(nèi)容為出發(fā)點，為學(xué)生精選閱讀內(nèi)容，如可以通過某一篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生去閱讀這篇課文所在的整本著作，也可以讓學(xué)生圍繞本篇課文去選取與之相同或類似的文本，實現(xiàn)由點帶面，拓展學(xué)生的視野。

當(dāng)前的英語教材采用主題單元的設(shè)計形式，一個單元只講述了一個主題，教師可以圍繞單元教學(xué)主題向?qū)W生推薦與之相關(guān)的英語文學(xué)著作，使英語文學(xué)閱讀更加貼近教學(xué)實際，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教師在選取文學(xué)閱讀內(nèi)容時還要注重易讀性，內(nèi)容要積極向上，充滿內(nèi)涵，但又不能超過學(xué)生的英語閱讀能力，否則很容易挫傷學(xué)生閱讀的積極性。教師可以按照由易到難、循序漸進的原則安排文學(xué)閱讀內(nèi)容，使英語文學(xué)閱讀符合學(xué)生的認知規(guī)律。高中生具有較強的獨立意識，對外界事物擁有自己的喜好和認知，教師在選取英語文學(xué)閱讀材料時要注重形式的多樣性，根據(jù)學(xué)生的不同喜好選擇不同題材和不同體裁的閱讀素材，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的閱讀中發(fā)散思維，從不同的角度獲得知識結(jié)構(gòu)的完善。此外，教師要盡量為學(xué)生選取英語文學(xué)的原版著作，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀原汁原味的英語，培養(yǎng)英語語感，讓學(xué)生在英語文學(xué)閱讀中充分感受文學(xué)作品的魅力，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）激發(fā)閱讀興趣，促進學(xué)生主動閱讀

每一部英語文學(xué)都是經(jīng)典，代代相傳。通過英語文學(xué)閱讀，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略到英語文學(xué)的音韻美、語言美和形象美，還可以了解西方國家的歷史，理解這些作品背后所蘊含的社會文化意義，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。但由于英語文學(xué)所描繪的都是西方國家的人、事和物，對高中生而言有些遙遠和陌生，再加上英語表達和漢語表達的不同，增加了學(xué)生閱讀的困難，使得很多高中生對英語文學(xué)閱讀不感興趣。為此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，通過校本課程的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生主動閱讀。高中英語文學(xué)閱讀內(nèi)容大多是以文字的形式出現(xiàn)，給學(xué)生最直觀的感受就是枯燥無味、索然無趣。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語文學(xué)的認知，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集和英語文學(xué)閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻資料或影視片段，將枯燥的書本文字轉(zhuǎn)化為立體、生動的畫面，化抽象為具體，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感受，改善學(xué)生對英語的錯誤認識。

教師可以在閱讀之前用講故事的形式為學(xué)生簡單介紹英語文學(xué)所描繪的事件，通過聲情并茂的語言描述激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生對英語文學(xué)萌生閱讀的欲望，在耳濡目染中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師還可以將英語文學(xué)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，通過中西方文化、生活等的對比，幫助學(xué)生深入理解英語文學(xué)，利用已有的生活經(jīng)驗主動感知英語文學(xué)，喚起學(xué)生內(nèi)心的閱讀情感，鍛煉英語思維。教師可以運用問題驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合英語文學(xué)閱讀內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，并且在自己的努力下解答問題，收獲閱讀的成就感。教師可以根據(jù)英語文學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較性的問題，通過古今對比、中外對比，幫助學(xué)生更加全面地認識英語文化。根據(jù)學(xué)生的已有認知設(shè)計沖突性的問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，感受中西方思維的差異，將英語文學(xué)閱讀滲透到日常生活中。

（三）注重閱讀設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動

在實際教學(xué)中，很多教師認為閱讀就是讀書，是每一個學(xué)生都會的事情，不需要過多干預(yù)，忽視了英語文學(xué)閱讀過程的設(shè)計。教師經(jīng)常用的方式就是讓學(xué)生自主閱讀，雖然突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)生究竟讀沒讀、讀的效果如何，教師無從了解。而且很多學(xué)生對于這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)厭倦，甚至產(chǎn)生了排斥的心理，無法靜下心來閱讀和感悟，影響了學(xué)生的閱讀效果。為此，教師要優(yōu)化閱讀過程，運用豐富多彩的英語文學(xué)閱讀活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生喜歡上英語文學(xué)。

英語文學(xué)涉及詩歌、小說、戲劇等多種體裁，教師可以根據(jù)英語文學(xué)閱讀素材的體裁設(shè)計閱讀活動。英語詩歌具有韻律美、語言美和意境美，教師可以根據(jù)詩歌特點開展經(jīng)典誦讀活動，提倡學(xué)生用聲情并茂的語言，配上合適的肢體動作，展現(xiàn)詩歌情境，在享受美的過程中領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。對于故事情節(jié)豐富、人物關(guān)系復(fù)雜的小說和戲劇，教師可以開展故事復(fù)述活動，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述故事情節(jié)，還可以在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖來復(fù)述故事情節(jié)，向大家講述其中的人物關(guān)系，鍛煉學(xué)生的英語思維能力和表達能力。教師還可以效仿現(xiàn)實中的“百家論壇”，組織學(xué)生開展“英語文學(xué)大講堂”，讓每一個學(xué)生充當(dāng)“英語文學(xué)專家”，對英語文學(xué)中的人物進行點評。不同的學(xué)生對同一人物會有不同的看待角度，也會有不同的認知。通過學(xué)生點評，每個學(xué)生都會從中受到啟發(fā)、獲得新的認知，有助于拓展學(xué)生思維，促進新知的主動構(gòu)建。除了課堂閱讀外，教師還要鼓勵學(xué)生在課后多閱讀英語文學(xué)閱讀內(nèi)容，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以定期舉辦讀書交流會、閱讀沙龍等活動，給學(xué)生提供充足的時間與空間，相互分享讀書心得、交流讀書經(jīng)驗，拓寬語言思維和視野，達到取長補短、共同進步的教學(xué)目的。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力

在英語文學(xué)閱讀中還存在著詞匯太難、句子太長、語法太多等問題，阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。當(dāng)遇到這些問題時，很多學(xué)生會通過查字典、上網(wǎng)等方式來處理，但有的問題憑借學(xué)生的個人能力是無法解決的，這就需要通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決，把英語文學(xué)閱讀變?yōu)閹熒c文本之間、生生之間、師生之間互動的過程，讓學(xué)生在交往互動中掌握更多的英語知識與閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、閱讀水平等，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分成多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析與探討，也可以根據(jù)英語文學(xué)閱讀校本內(nèi)容，提出一些具有價值和意義的問題，讓學(xué)生進行交流與討論，創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)生交流與討論的過程中，教師要做好指導(dǎo)者與參與者，要深入到學(xué)生中間，認真聆聽學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言，同時也要做好準備，當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差或陷入誤區(qū)時，給予及時的啟發(fā)與引導(dǎo)，保障小組合作學(xué)習(xí)的順暢。英語文學(xué)是學(xué)習(xí)英語的優(yōu)秀材料，英語教師應(yīng)提倡高中生進行英語思辨性文學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考文學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生在小組中大膽表述自己的意見與想法，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過小組成員之間的相互配合，最終突破英語文學(xué)閱讀的難點，師生之間達成共識，進而增進學(xué)生對英語文學(xué)思想內(nèi)容的理解，提高思想境界。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師還要留出一定的時間讓各小組進行成果展示和相互點評，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，促進英語閱讀能力的提高。

（五）品味文本內(nèi)容，升華學(xué)生閱讀情感

英語文學(xué)閱讀教本課程的實施改變了傳統(tǒng)英語閱讀工具性和實用性的傾向，將英語閱讀的目標轉(zhuǎn)向了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在英語文學(xué)閱讀校本課堂實施過程中，教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去品味文本內(nèi)容，學(xué)會細讀鑒賞，通過對文本的深入解讀，升華學(xué)生的思想情感，使其形成跨文化意識。學(xué)校應(yīng)該做好英語文學(xué)閱讀校本教材的編寫，讓全校師生都行動起來，為校本教材提出自己的寶貴意見和優(yōu)質(zhì)資源，使英語文學(xué)閱讀更具有系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，進一步提升學(xué)生的聽說、閱讀專項能力，促進中華文化的傳播。

教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，利用PPT、流程圖、思維導(dǎo)圖等形式，和學(xué)生一起理順英語文學(xué)作品中的主要人物以及他們之間的關(guān)系，挖掘各個人物角色的性格特點，并從文本中找出相關(guān)的語句，使學(xué)生可以直觀地看到英語文學(xué)作品的謀篇布局和寫作手法，從而降低閱讀的難度，使學(xué)生可以更加容易地把握文章脈絡(luò)。教師還可以將文本中的一些重點詞匯進行歸類整理，便于學(xué)生掌握單詞、短語和句型的用法，為后續(xù)閱讀掃除障礙，豐富學(xué)生的英語知識儲備。在英語文學(xué)作品中，不同的情感具有不同的表達方式，不同的場景具有不同的描寫方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞和品析，用自己的語言對閱讀文本進行思考、分析和歸納，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成語言摘錄和做批注的意識，提高語言運用能力，為寫作積累素材，把英語文學(xué)閱讀中所獲得的知識與技能內(nèi)化為自身的能力，提高英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，通過文學(xué)閱讀能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的跨文化意識，形成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生傳播中華文化的能力。高中英語教師要給學(xué)生提供充足的幫助和指導(dǎo)，積極開發(fā)文學(xué)閱讀校本課程，讓高中生找到英語閱讀的樂趣和自信，發(fā)揮主觀能動性，提高欣賞水平和審美意識。教師還要確保校本課程落到實處，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求挖掘文學(xué)閱讀素材的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走進華麗的英語文學(xué)殿堂，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。