于體山

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅武威 733000）

初中生物新課程標準自實施以來都在倡導(dǎo)開展合作學習。這并非一種單純獲取知識的過程，還是進行人際交往的過程。因此在當下的初中生物教學中，小組合作已經(jīng)成為常態(tài)，但卻存在學生參與度低、合作無序、合作效率低等問題，導(dǎo)致整體模式開展流于形式。只有真正確保實現(xiàn)規(guī)范化實施，高效有序展開，各組成員彼此互助協(xié)作，才能達成學習目標。所以，極有必要對該模式在初中生物課堂中的應(yīng)用策略進行詳細分析。

一、合作學習的理論基礎(chǔ)與展開時機

（一）理論基礎(chǔ)

1.群體動力。有學者指出，群體是各成員之間互賴性能夠產(chǎn)生變化的動力整體，其力量來自群體當中所有個體之間產(chǎn)生的基本影響。群體會依賴個體做出的貢獻，且群體始終處在變化過程中，同時任意個體狀態(tài)的改變都會影響到群體，只有個體加強互助協(xié)作，才能使群體達到預(yù)期發(fā)展目標。

2.建構(gòu)主義。學習本身就是一個主動的建構(gòu)過程，并非簡單完成教師布置的各項任務(wù)，而是更需要學生在其中發(fā)揮出主觀能動性。學生在學習時應(yīng)該主動獲取知識，并非被動接受。在建構(gòu)主義之中還強調(diào)，學生需要和同伴之間加強交流，在知識的比對分享之中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對自己的學習方式進行完善和改進。組內(nèi)的每個成員都會給其他成員的學習帶來深刻影響。

（二）合作學習的展開時機

合作學習是一種全員參與的學習模式，整個過程會耗費大量時間，因此必須合理選擇正確時機，以提升合作效率。

1.在獨立思考遇到障礙的時候展開。實際教學時往往會應(yīng)用若干問題引導(dǎo)學生進行思考，但經(jīng)常都會因為大家對新知識掌握不準，導(dǎo)致無法解決問題，從而影響學習積極性。所以教師應(yīng)在這時展開小組合作學習，以實現(xiàn)學生之間的思維互補，想出更多解決問題的途徑與方法。在解決問題的同時，使學生產(chǎn)生強烈的成就感，增強自信心，保證教學效果。

2.在發(fā)散思維的時候展開。在課堂上，當教師提出問題之后，很多學生都會急于表達看法，但有限的課堂時間無法使每個學生都暢所欲言。所以這時可以將合作學習模式引入進來，讓大家在小組合作討論的過程中盡情表達自己的想法，實現(xiàn)互相啟發(fā)，最終解決問題。

3.在認知沖突的時候展開。在課堂教學中，不同學生對于同一問題往往會持以不同看法，產(chǎn)生認知沖突。倘若堅持展開獨立思考，不但會限制學生的思維，還會導(dǎo)致其固執(zhí)地堅持自己的看法。這時如果使用合作學習模式，不但起到培養(yǎng)合作精神的效果，還能開闊學生視野，使學生獲得更多豐富的看法。

二、合作學習在初中生物教學中應(yīng)用的必要性和主要價值

（一）應(yīng)用的必要性

在初中生物當中應(yīng)用合作學習模式，其本質(zhì)就是根據(jù)生物學科的實際特點，在合作學習方法及理論的指導(dǎo)之下，帶領(lǐng)學生以小組合作的形成共同學習和進步意識。主要有以下優(yōu)勢。

1.在小組合作下，能夠詳細分解具體的學習任務(wù)，使所有組員之間進行分工協(xié)作，進而降低個體學習難度。

2.所有小組之間都能形成良性競爭關(guān)系，從而激發(fā)學生好勝心，提升自主學習興趣。

3.在原先的生物教學當中以基本知識、考試成績?yōu)樵u價標準，學生在課堂上也是被動機械地接受生物教師的統(tǒng)一化教學，而在合作學習當中，學生具有一定差異性，能在相互交流和合作的過程當中建立起集體榮譽感，產(chǎn)生強烈的求知欲。

（二）應(yīng)用價值

1.幫助學生掌握概念理論。要想真正學好生物，必須掌握充分的基礎(chǔ)理論。但初中生物整體內(nèi)容較多，相對美術(shù)、音樂、體育等課程也較為枯燥，學生學習時經(jīng)常還會遇到各種問題。為此，可以將合作學習模式引入進來，幫助學生學習更多基礎(chǔ)理論知識，促使其對生物本身有更為全面的理解和思考。比如在教授“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元時，其中就涉及大量理論知識，為使學生完全掌握這些內(nèi)容，就可以在課堂上先給學生講述顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)、應(yīng)用方法以及注意事項，再將后面的單細胞生物、多細胞生物的概念、類型等以主題的形式讓學生分組討論，并根據(jù)自己收集的資料和討論結(jié)果舉例說明。如草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物，其結(jié)構(gòu)特征是什么等。確保每個小組都能從中列示出一些生物，并從具體的生命特征和結(jié)構(gòu)功能著手進行詳細分析，使這一部分的概念和理論得到完全理解及記憶。

2.幫助學生突破重點難點。初中生物當中經(jīng)常會涉及一些復(fù)合型問題，而這些問題一般都包含了多個知識點，涵蓋的理論內(nèi)容也比較多。但初中學生因為受到認知能力以及思維能力的限制，難以將這類問題思考全面，因此把小組合作學習模式引入進來就可以集思廣益，幫助其突破重難點。例如在教授“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生完全掌握種子結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，并且了解植物和環(huán)境的關(guān)系，就可以先利用多媒體給學生展示破損的花生種子、休眠狀態(tài)的蓮子、炒熟的花生種子、已經(jīng)完全成熟的花生種子其基本形態(tài)。然后再將種子萌芽的相關(guān)條件告知給學生，并設(shè)置一個問題以供小組討論研究，比如：“這幾種狀態(tài)的種子，哪一類比較適合種植？為什么？”當學生討論結(jié)束之后，教師再針對大家整個過程當中出現(xiàn)的各類問題進行總結(jié)歸納，將最容易出現(xiàn)問題的地方進行系統(tǒng)化講解，使學生能夠?qū)@類復(fù)雜問題產(chǎn)生更加清晰的了解。

3.幫助學生豐富課外活動。生物知識和我們的實際生活有著極大聯(lián)系，為了確保學生將所學內(nèi)容應(yīng)用到解決實際問題上，可以利用小組合作的模式對生物知識進行延伸和補充，進一步豐富學生的課外活動。比如在教授“傳染病和免疫”時，為了使學生對傳染病的重要環(huán)節(jié)有所了解，就可以在課程結(jié)束之后讓大家在小組合作的基礎(chǔ)上以網(wǎng)絡(luò)查詢的方式去收集相關(guān)知識，并將每個小組收集的材料進行整理分析，全面掌握傳染病的具體概念、傳染病流行的重要環(huán)節(jié)、預(yù)防措施等，最后再利用課件、表格等形式展示出來，加深了解，獲得更多課堂內(nèi)容的補充。

三、合作學習在初中生物中的應(yīng)用策略

（一）建立學習小組

1.成員選擇。堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。一方面，分析學生的學習素質(zhì)。即按照學生的生物考試成績，將其劃分成多個檔次，確保每個小組當中都有成績優(yōu)異、中上等、中等和有待提升的學生。男女比例也要控制得當。另一方面，分析學生的認知風格，并用“學習風格測量表”測量學習風格，確保每組都能保持風格比例的統(tǒng)一性。

2.職責劃分。簡單將組內(nèi)成員分成小組長、記錄員、資料整理員、計時員、紀律監(jiān)督員以及總結(jié)陳述員等。可以通過教師指定、毛遂自薦或者相互推薦的形式展開。

3.安排座位。合作學習模式下，原先統(tǒng)一面向教師的座位方式已經(jīng)難以滿足大家的分組學習需求，所以必須進行座位調(diào)整。首先，各組應(yīng)該保持一定距離，避免討論過程中相互干擾；其次，各成員的距離和朝向都要保持基本的合理性，確保大家能面對面分享自己的想法和資料，同時實現(xiàn)相互監(jiān)督；最后，要便于教師進行巡視和指導(dǎo)，不能有視覺死角。

4.建設(shè)小組文化。一方面，確定名稱，以增強組內(nèi)各成員的認同感，提升小組的辨識性，增加相互合作的信心和積極性；另一方面，確定口號，制定詳細的組規(guī)和學習目標等，以強化小組成員的凝聚力和歸屬感。

5.培養(yǎng)合作技能。（1）要加強獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵每個學生都提出自己的見解，并嘗試從多個角度著手進行思考，不要盲從其他成員的觀點。（2）要加強傾聽能力的培養(yǎng)，不但要明白教師的指令，始終圍繞學習主題進行思考和討論，還要認真傾聽組內(nèi)其他成員的觀點，尊重其發(fā)言的權(quán)利。（3）要加強表達觀點能力的培養(yǎng)。即鼓勵每個學生都能大膽講述自己的觀點，并在分享的時候梳理好思路，邏輯清晰、主題明確。（4）要加強討論總結(jié)能力的培養(yǎng)。即要將小組內(nèi)各成員的不同觀點進行全面總結(jié)和討論分析，從中提煉出要點。

6.建立評價體系。具體以小組及成員為評價主體，包含組員自評、互評，組長評價和組間互評等。并將教師評價作為核心，包含過程評價及合作學習成果評價。

（二）落實合作學習

1.設(shè)計課前導(dǎo)學?？茖W合理的課前導(dǎo)學能夠促使學生在收集和整理資料的過程中有更加開闊的視野，便于對章節(jié)內(nèi)容的了解和掌握。例如在教授“節(jié)肢動物”時，教學要點是讓學生能夠掌握“節(jié)肢動物的基本特征”“觀察蝗蟲，掌握其形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生活習性，并從中總結(jié)出昆蟲的相關(guān)特征。”為了使學生能更加全面地了解節(jié)肢動物，教師可以在導(dǎo)學部分設(shè)計兩個具有開放性的問題，如：“通過查找資料，找到目前世界上最大和最小的節(jié)肢動物分別都是什么？外形差別有哪些？”以及“自主查找教程資料，學會手編蝗蟲，并和課本上的結(jié)構(gòu)圖進行比對，查看自己編的結(jié)構(gòu)是否齊全？”在這樣的問題引導(dǎo)下，能確保大家在查找資料的過程中掌握節(jié)肢動物的基本類型，并仔細思考大的和小的節(jié)肢動物如何進行劃分。

2.制定學習目標。和傳統(tǒng)教學方式中的只注重知識目標有所不同，合作學習更加看重學生在合作技能方面的表現(xiàn)。因此在制定目標時，不僅要依照實際教學內(nèi)容確定好三維目標，還要設(shè)計合作社交技能目標。例如在教授“鳥”這一課時，在學習目標方面，要確保學生完全掌握“鳥的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征是什么？”而在合作技能目標方面，則要確保學生養(yǎng)成“歸納概括信息的能力、組織語言的能力、表達觀點的能力、傾聽他人觀點的能力等”。學習目標方面要使學生明確“鳥的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)比較適合飛行？”合作技能方面，則要使學生能夠“嘗試提出內(nèi)心的疑惑，并做假設(shè)；能和組內(nèi)成員之間共同討論，不斷對結(jié)果進行完善。”

3.選擇適合的學習內(nèi)容。在合作學習當中，學習內(nèi)容是影響最終效果的重要因素之一。相關(guān)研究指出，在合作學習中，其任務(wù)設(shè)定應(yīng)該和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生在解決任務(wù)的同時使用科學高效的手段進行理性分辨，最終分析和解決問題。因此，為了促使教學效果更佳，就需要選擇適合小組合作學習的內(nèi)容，以此來激發(fā)學生在合作學習中的互動性，提升學習效果。比如，在教授“哺乳動物”這一課時，生活中常見的哺乳動物有很多種，教師就可以讓學生事先進行與哺乳動物相關(guān)信息的搜集，如，常見的哺乳動物有哪些，分別具有怎樣的特征、生活習性等，并將學生在課前搜集到的知識在小組合作當中與其他同學進行分享。不同的學生在新消息的搜集過程中可能會有不同的思路，如詢問身邊的人、通過手機或電腦搜集資料、利用書籍搜集資料等。在這一過程當中，學生對于信息的收集和提煉能力能夠獲得提升，同時在與小組內(nèi)其他成員進行交流時，也能夠促使小組成員集思廣益，不斷充實個人關(guān)于哺乳動物的知識體系，獲得更多、更健全的知識和體系。最終再由小組組長將小組內(nèi)的探討成果記錄下來，在班級內(nèi)分享。通過利用合作學習，能夠促使學生主動投入到知識的探索當中，并和實際生活相聯(lián)系，并非只局限在教材之上。

4.營造學習氛圍。在小組學習活動過程中，教師應(yīng)重點觀察學生都在干什么，有什么疑惑，在合作的過程中都產(chǎn)生了哪些爭論等。為使合作學習能順利推進，教師還應(yīng)制訂出詳細的學習流程和標準，使學生明確什么時候需要傾聽，什么時候需要發(fā)言，什么時候應(yīng)該提問，從而掌握自己在合作學習中的基本地位，有序展開討論。

5.合理評價。合作學習活動后的及時評價不但能全方位檢驗教學效果，還能促進各小組之間實現(xiàn)良性競爭。教師不但要對小組進行評價，使大家明確每個人都是學習共同體，以強化凝聚力；還要對組員個人進行評價，使學生的學習活動都能得到良好反饋，實現(xiàn)自我有效調(diào)節(jié)。除了要對小組最終討論結(jié)果進行評價，還要設(shè)計出多個評價指標，如組內(nèi)分工是否合理、組內(nèi)成員發(fā)表觀點是否積極、討論過程中是否有序等。學生在自我評價時應(yīng)對學習效果進行檢測，總結(jié)自己的表現(xiàn)，正確認知自我。組內(nèi)成員互評時，要明確其他成員的看法，理性認知自我。組間評價時，要發(fā)現(xiàn)其他小組的長處，在肯定對方的同時也促進自我成長，在提升合作精神的基礎(chǔ)上，強化競爭意識。

四、結(jié)語

在初中生物教學過程中，應(yīng)用合作學習模式能夠進一步活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習動力，挖掘深度學習潛力，提升學生分析和解決問題的能力，使其體會到生物學習的樂趣，從而提升課堂學習效率，保證教學效果。所以，今后在實際教學時，還應(yīng)對該模式進行大力提倡，確保其在整個教育事業(yè)發(fā)展過程當中可以發(fā)揮出最大效用。