陳燦輝

（福建省南安職業(yè)中專學校，福建南安 362300）

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代到來，傳統(tǒng)的知識型社會面臨轉(zhuǎn)型，以往僅注重高知識、高學歷的人才評價體系已經(jīng)不符合社會的發(fā)展趨勢，當前社會的發(fā)展趨勢對綜合性培養(yǎng)人才提出了更高的要求。中職計算機專業(yè)教學不僅要注重講授計算機理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，形成理論與實踐相結(jié)合的教育特色，為中職學生未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。近幾年中職學校廣泛傳播與認可產(chǎn)教融合理念，給日常教育教學帶來極大的幫助，為學生打造應(yīng)用知識的平臺，不斷完善雙師型保障體系，實現(xiàn)學生由單邊培訓向多方位培訓轉(zhuǎn)化的目標。為此，教師要將產(chǎn)教融合理念巧妙融入計算機專業(yè)教學，縮短學生從學習理論到實踐工作之間的時間跨度，提高學生的社會適應(yīng)性和實踐能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

一、中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）計算機教學資源單調(diào)、枯燥

當前中職計算機教學存在明顯的地區(qū)差異問題，有些學校的計算機教學資源單一，缺乏創(chuàng)新性和實用性，導(dǎo)致學生對計算機提不起興趣。教師沒有搜集深層次的計算機教學內(nèi)容，缺乏挖掘?qū)W生的潛力和能力，導(dǎo)致學生理解不透徹，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。教師教學也沒有結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育，學生不了解未來計算機專業(yè)的就業(yè)前景，內(nèi)心會出現(xiàn)矛盾，不積極主動學習相關(guān)的技術(shù)、技能。

（二）計算機教學缺乏實踐環(huán)節(jié)

中職學校計算機專業(yè)教學經(jīng)歷了一次又一次改革，雖然增加了一些實踐環(huán)節(jié)，但是實際教學仍然深陷“瘸子走道”的窘境。有些計算機專業(yè)的授課教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為教學改革無非就是披著課程改革外衣的課堂教學任務(wù)指標，因此會按部就班地講述教材內(nèi)容，同時也缺少拓展和延伸新興理論知識，阻礙學生擴展視野。還有一些教師雖然認識到計算機教學需要實踐環(huán)節(jié)，但是選擇實踐內(nèi)容時卻脫離實際，而且也沒有聯(lián)系學生就業(yè)的實際，導(dǎo)致計算機教學與實踐結(jié)合的改革成果流于形式，達不到預(yù)期目標。

（三）校企合作達不到預(yù)期效果

如今許多中職學校都在大力推進校企合作，希望給學生提供更加廣闊的施展空間，能夠深度融合學到的知識，促進學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是實際教學實施校企合作的過程往往并不是一帆風順的，校方與企業(yè)之間的合作形式有限，沒有建立良好的溝通媒介和理想的鍛煉平臺，導(dǎo)致學生得不到應(yīng)有的鍛煉，合作效果不盡如人意。一方面，學校沒有與企業(yè)建立常態(tài)化合作機制，企業(yè)對于學生的培訓和教育不夠完善，合作范圍窄、合作內(nèi)容空洞等問題司空見慣，而且較普遍的現(xiàn)象是很多學生參與企業(yè)實訓時找不到合適的定位，最終無所事事，遠遠達不到鍛煉的目的；另一方面，中職學生適應(yīng)企業(yè)需求的能力還有待提高，需要不斷完善產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，增強合作企業(yè)的吸引力。

二、在中職計算機專業(yè)教學中滲透產(chǎn)教融合的理念

（一）轉(zhuǎn)變教學方向，樹立產(chǎn)教融合理念

職業(yè)教育和普通中等或高等教育不同，更加注重培養(yǎng)技術(shù)運用型人才，無論是專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式，還是課程設(shè)置、教學過程都應(yīng)該體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)新性。這就要求中職教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識本位”的思想，把教學重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的計算機技術(shù)和信息化素養(yǎng)，樹立與新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展相適應(yīng)的教學理念，從“大國工匠”的高度重新確立培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的定位。因此，樹立產(chǎn)教融合的教育理念，在給學生傳授計算機理論知識的同時滲透培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用意識極其必要。

長期以來中職教師過分注重知識教學，沒有考慮學生的學習感受，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，缺乏生機與活力。在當前的大環(huán)境下，這種教學方式已經(jīng)明顯不適應(yīng)中職學生的實際需求。為此，教師要調(diào)整教學目標，有機結(jié)合以理論教學為主的計算機專業(yè)教學和直接獲取實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作，樹立以人為本、全面發(fā)展的教育觀，構(gòu)建“教、學、做”一體化的教學模式，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。還要打破傳統(tǒng)教學方式的壁壘，不再搞以應(yīng)付考試為目的的題海訓練，而是要為學生提供更多實踐、鍛煉的機會，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，落實素質(zhì)教育。大部分中職學生畢業(yè)之后都將走上工作崗位，其個人的修養(yǎng)和素質(zhì)決定了他們專業(yè)發(fā)展的高度，任何工作崗位都不是只需要知識與能力，而更需要深厚的文化素養(yǎng)。所以，教師要在教學內(nèi)容中滲透產(chǎn)教融合理念，在教學理論知識的過程中給學生講述計算機專業(yè)前沿信息，讓學生了解更多計算機相關(guān)的概念與方法，提高學生獲取現(xiàn)代知識的能力，感受計算機知識對于現(xiàn)實工作的重要作用。同時，學生不僅要“學會”計算機知識，還要“會學”，教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境，引導(dǎo)學生模擬現(xiàn)實工作的具體操作，讓學生掌握處理問題的一般思想與方法，提高舉一反三的能力，優(yōu)化學生對計算機專業(yè)的認知，調(diào)動學習的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)實訓情境，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

計算機專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，對學生的操作能力要求較高，如果教師僅憑口頭講解，學生會產(chǎn)生混淆和困擾，難以掌握計算機知識的精髓和本質(zhì)。因此，教師要根據(jù)實際教學需要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在情境中盡情思考和探究，找到學習計算機的樂趣，從而全身心地投入學習，配合教師完成教學任務(wù)。但是情境并不是越多越好，應(yīng)該科學、合理地創(chuàng)設(shè)情境，使其為學生學習服務(wù)，開發(fā)學生的計算機潛質(zhì)，增強計算機學習的可操作性。

深化產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，在此背景下，中職學校可以聘請校外計算機技術(shù)專家與學校計算機教師共同指導(dǎo)學生實訓，以豐富的實訓案例為情境，一方面符合不同水平學生的操作需求，另一方面促使學生體驗多元化的實訓效果。中職學校應(yīng)該貫徹落實以人為本的理念，分階段、差異化培養(yǎng)、激發(fā)學生的主體意識，讓每個層次的學生都可以參與計算機實訓，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。中職學校還要開發(fā)實訓基地，建立校企合作指導(dǎo)委員會，給學生提供源源不斷的計算機知識，制定主題式教育方案，將職業(yè)規(guī)劃、商務(wù)禮儀等內(nèi)容融入實訓，開闊學生的學習思路，更好地促成合作辦學。企業(yè)的重要性不言而喻，企業(yè)必須和學校做好對接，企業(yè)人員和教師加強合作，創(chuàng)設(shè)趣味性的實訓情境，讓學生零距離接觸企業(yè)工作崗位，明確就業(yè)目標，成為能從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的技術(shù)技能型人才，挖掘?qū)W生的職場潛力。學生可以參與企業(yè)的業(yè)務(wù)運營、項目研發(fā)等實際工作，不僅能熟悉計算機行業(yè)的要求，也為以后的學習和工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）運用信息技術(shù)，促進產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展為中職計算機專業(yè)教學帶來了新的機遇，教師在日常教學過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)整合學校和企業(yè)雙方資源，把傳統(tǒng)教學模式向信息化、開放化和個性化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建數(shù)字化的產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)和中職學校強強聯(lián)合，提高中職學校的教育質(zhì)量，確保中職學校為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力庫，為企業(yè)輸送大量合格的人才；地方產(chǎn)業(yè)為中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展注入動力，給學生創(chuàng)造施展才華的機會，促進教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。

中職學?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的交互性和資源的共享性，在學校和企業(yè)之間搭建交流平臺。企業(yè)把自己的用人需求、崗位職責、職位晉升等內(nèi)容上傳到平臺上，教師則根據(jù)企業(yè)對人才的要求及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案，使專業(yè)教學更加貼近社會實際，更好地滿足社會發(fā)展的需要。中職計算機教師可以運用信息化技術(shù)把自己的課堂教學視頻傳送到企業(yè)端，作為培訓素材供企業(yè)使用，通過資源共享推進校企協(xié)同發(fā)展。學校是科研創(chuàng)新的動力源泉，很多最新的科技成果都出自學校。中職學校的學生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但不乏計算機專業(yè)的“精英”，他們在學習過程中總會涌現(xiàn)一些創(chuàng)新性想法和行為，能為企業(yè)科技創(chuàng)新提供參考與借鑒。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在學校和企業(yè)之間搭建創(chuàng)新平臺，給企業(yè)推薦學生好的想法和成果，把學校的科研成果及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，為企業(yè)和社會帶來更多經(jīng)濟效益，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了更好地提升中職學生的專業(yè)技能，校企可以共同開發(fā)校本教材，將企業(yè)工作過程中涉及的計算機領(lǐng)域知識融入其中，建立獨立的教學單元，按照企業(yè)的實際需求更新教學內(nèi)容，將校本教材上傳到學生交流群中，便于學生隨時、隨地學習，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合新模式。

（四）構(gòu)建教學團隊，著眼于雙師型師資

雙師型教師是中職教學的中堅力量，能夠?qū)崿F(xiàn)建設(shè)精品課程，提升校企合作質(zhì)量，讓學生都喜歡上計算機專業(yè)，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使中職學生有更好的發(fā)展前途。因此，學校和企業(yè)應(yīng)該共同打造雙師型教學團隊，提倡中職計算機教師參與企業(yè)一線實踐鍛煉、開發(fā)與維護生產(chǎn)技術(shù)，將計算機理論知識融入工作環(huán)境，提高教師的實踐操作技能。教師只有具備完善的操作技能，才能給學生創(chuàng)造最佳的學習機會，為后續(xù)的專業(yè)教學累積經(jīng)驗。教師進入企業(yè)參訓，與學生走兩條不同路線的企業(yè)實訓，不僅有利于師生之間交流互動，還可以給學生樹立學習的榜樣，堅定學生學習計算機的信心。

中職學校的實際工作必須著眼于構(gòu)建雙師型師資力量，制訂雙師型教師培訓計劃，嚴格落實相關(guān)的制度和標準，形成切實可行的常態(tài)化培養(yǎng)機制，確保中職教師收獲成就感和歸屬感。學校要為教師提供進修培訓的機會，尤其是骨干教師的深造，使其成為學科帶頭人，拓寬教師的專業(yè)視野，推動計算機專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。為了開發(fā)更高效的計算機課程，中職學校要鼓勵計算機教師結(jié)成團隊，既能勝任理論教學、又能指導(dǎo)學生實踐，以雙師型教師為核心積極開展形式多樣的教研活動，設(shè)計一系列計算機精品課程，較好地利用教學資源。校企合作是培育計算機專業(yè)雙師型教師的關(guān)鍵，目前我國職業(yè)學校培養(yǎng)技能型人才面臨的突出問題就是雙師型教師隊伍建設(shè)不足，雖然教師的規(guī)模在增長，但是教學質(zhì)量的提升速度卻無法滿足實踐發(fā)展的迫切需求。所以中職學校要逐步完善獎懲機制，規(guī)定教師產(chǎn)教融合的責任和權(quán)利，健全教師或?qū)W生參與企業(yè)實習的勞動保護制度，讓學校和企業(yè)都沒有后顧之憂。雙師型教師在新時代有新的含義，中職學?？梢酝貙捊處煹倪x拔渠道，從企業(yè)中挑選優(yōu)秀的專業(yè)人才到校任教，以此促進落實校企雙向兼職。

（五）創(chuàng)新考評機制，激勵學生更好的發(fā)展

目前很多中職學校計算機專業(yè)的考核方式仍然以傳統(tǒng)的期末閉卷考試為主，這種考核方式雖然能有效檢驗學生掌握計算機基礎(chǔ)理論的情況，但卻無法考核學生的計算機綜合能力，有一些片面性，不利于學生全面發(fā)展。為此，教師要創(chuàng)新考評機制，把產(chǎn)教融合理念融入其中，在試卷考核方式的基礎(chǔ)上增加實踐考核，特別是要考查學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以此激勵學生自主學習，獲得更大的發(fā)展。

在產(chǎn)教融合的教育理念下，教師要著重考核學生運用計算機知識解決實際問題的能力，在考核中加入計算機建模內(nèi)容，鼓勵學生用計算機語言描述實際現(xiàn)象、化解生活難題，建立自己的公眾號、短視頻平臺展示自己的研究成果。教師可以邀請企業(yè)的計算機專業(yè)人員承擔學生的考核任務(wù)，以真實的案例為背景，既可以鍛煉學生學以致用的能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在考核學生時，教師要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，考核理論知識可以采用筆試的形式，凸顯教學重點；考核學習過程，可以采用檔案袋的形式，把學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤率等記錄其中，等期末考核時結(jié)合檔案袋內(nèi)容整體評價學生的學習過程；考核應(yīng)用能力時，教師可以采用上機操作的形式，結(jié)合真實的生產(chǎn)企業(yè)案例設(shè)計一些探究課題，讓學生以小組為單位在限定的時間內(nèi)完成，通過交流與討論實現(xiàn)相互啟發(fā)、相互促進?；趯W生的合作學習成果既可以看出他們掌握知識的情況，又能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，加速專業(yè)建設(shè)。

三、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合是中職教育的發(fā)展趨勢，符合中職學生的成長規(guī)律。中職計算機教師應(yīng)該堅持與時俱進，深入挖掘產(chǎn)教融合理念的內(nèi)涵，幫助中職學生建立完善的計算機學習體系，讓他們能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實際，最終實現(xiàn)校企共贏。還要積極搭建合作平臺，促進校企雙向?qū)樱癸@中職計算機專業(yè)的特色和優(yōu)勢，全面提升職業(yè)教育水平。