雷貞萍

（撫順市順城區(qū)教師進修學校）

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教育教學全過程中發(fā)揮著不可替代的示范引領作用。因此，加大骨干教師培養(yǎng)力度，對于促進教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境，緊密結(jié)合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%?！兑庖姟吠怀鰪娬{(diào)了“真實情境”和“基于實踐”，這就要求培訓者必須開展好面向真實任務的、以體驗和反思為主要學習方式的實踐研修活動。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，全面深化新時代教師隊伍建設改革，目的是要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。

一、骨干教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

面對新形勢、新要求，我們深入開展調(diào)研與實踐，發(fā)現(xiàn)影響骨干教師專業(yè)發(fā)展主要有以下四個問題。

一是部分骨干教師發(fā)展動力不足，主要表現(xiàn)為內(nèi)部驅(qū)動力不足。部分骨干教師沒有長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進取意識不強，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。原江蘇省教科所所長成尚榮曾說：“內(nèi)部動力是教師發(fā)展的第一動力。應從根本上激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)部動力，促使他們更加積極地自主發(fā)展?！?/p>

二是部分骨干教師專業(yè)知識更新滯后。部分骨干教師專業(yè)知識的時代性、實踐性和廣博性有待提升，其跨學科知識、實踐性知識、學科前沿知識、信息技術(shù)知識不足，不適應課改要求。

三是部分骨干教師專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展目標不相適應。部分骨干教師的自主規(guī)劃與發(fā)展能力、示范與引領能力、教學實踐向研究成果轉(zhuǎn)化的能力明顯不足。

四是骨干教師評價激勵機制不夠完善。部分骨干教師所在學校和教育行政部門存在只重視使用，不重視培養(yǎng)的現(xiàn)象，對骨干教師缺少評價、激勵、喚醒的機制和手段。

二、“三維五步”模式的主要內(nèi)容及解析

為了解決以上問題，我們在區(qū)域中小學校開展了“基于實踐研修的中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展策略研究”，構(gòu)建了基于實踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓模式。

“實踐研修”指教師在教育教學實踐中經(jīng)歷、體驗、反思、研究，再實踐提升，從而促進自身專業(yè)發(fā)展?！叭S”指的是骨干教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力?！拔宀健笔菂^(qū)域骨干教師培訓的途徑與步驟，即調(diào)研問需—頂層設計—梯隊建設—實踐研修—評價激勵。這種培訓模式能有效促進骨干教師團隊迅速成長，對建設一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的骨干教師隊伍大有裨益，能為全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供人才保障。

（一）調(diào)研問需

即堅持問題導向。我們以骨干教師培訓現(xiàn)狀、存在問題和培訓需求為主要內(nèi)容，通過教育論壇、問卷調(diào)查、座談交流、集體調(diào)研、個體調(diào)研等形式，面向教育行政管理人員、教研員、基層學校校長和骨干教師，開展全方位調(diào)研工作，認真傾聽來自一線的真實聲音，征求來自各方面的意見與建議。調(diào)研之后我們提出四個關注，即關注實踐、關注學科、關注問題、關注個案，形成基于實踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓的總體思路，提出做有計劃、有針對性、有深度、有溫度的培訓。

（二）頂層設計

1.制定總體培訓方案

區(qū)教育局、區(qū)教師進修學校在認真學習、調(diào)查和研究的基礎上，根據(jù)實際情況制定了《區(qū)域教育系統(tǒng)干部教師培訓工作“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》和《區(qū)域“十三五”中小學骨干教師培訓工作實施方案》，對“十三五”骨干培訓工作進行總體規(guī)劃，并制定了五項原則作為培訓準則，即固本培優(yōu)原則、系統(tǒng)優(yōu)化原則、服務發(fā)展原則、實踐激勵原則、多元立體原則。

2.科學設置培訓課程

培訓課程以教學實踐為核心，指向教師執(zhí)教能力，真正體現(xiàn)教師發(fā)展的主體性，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個模塊11項課程150學時。

3.實施培訓項目牽動

我們以“基于實踐研修的骨干教師專業(yè)發(fā)展策略研究”為題，申報省級課題進行研究。課題對骨干教師的成長動力、成長策略、成長機制進行規(guī)律性的探索，提煉出“以實踐研修促進骨干教師專業(yè)思想發(fā)展策略、以實踐研修促進骨干教師專業(yè)知識發(fā)展策略、以實踐研修促進骨干教師專業(yè)能力發(fā)展策略、骨干教師實踐研修的激勵和評價機制”四項策略，運用于改進骨干教師培訓工作，提高培訓的實效性。

（三）梯隊建設

1.比例合理

我們根據(jù)省市骨干教師培養(yǎng)“1123”（國家級骨干教師1%、省級骨干教師10%、市級骨干教師20%、區(qū)級骨干教師30%）工程要求，依據(jù)認真遴選、合理分布、悉心培養(yǎng)、動態(tài)管理、嚴格評定的原則，建立省、市、區(qū)、校骨干教師梯隊。

2.分布均衡

我們確定各級骨干教師培養(yǎng)對象，做到“五個均衡”，即老中青年齡段分布均衡，校際分布均衡，學科分布均衡，城鄉(xiāng)分布均衡，研訓教師、學校教學領導與一線任課教師分布均衡，有利于發(fā)揮“領頭雁”作用，實現(xiàn)“老帶新”“師帶徒”，學科共進，學校共進，城鄉(xiāng)共進。

3.培塑團隊文化

一是教研員專業(yè)引領文化。我們提倡先做師之生，再做師之友，后做師之師，在研訓教師中樹立“攜手教師，共同發(fā)展”的理念。二是骨干教師自主發(fā)展文化，完成從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。三是研訓團隊合作共進文化，打造團結(jié)協(xié)作、善于學習、樂于研究、敢于創(chuàng)新的研訓團隊文化。我們用團隊文化讓骨干教師達到長期浸潤、系統(tǒng)推進、積淀反思、完善自我的目的，解決骨干教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、專業(yè)知識更新滯后的問題。

（四）實踐研修

我們根據(jù)骨干教師專業(yè)發(fā)展的特點，實施八項實踐研修策略，采取跟崗培訓和情境體驗的方式改進教學行為，利用行動研究和實證研究提升教育經(jīng)驗，提高對骨干教師專業(yè)能力培訓的實效性，促進骨干教師突破發(fā)展困境，從而進入發(fā)展的創(chuàng)新期。為此，我們實施八項策略。

1.專家引領，指導實踐研修

研訓專家是鏈接理論與實踐的橋梁。在全面深化義務教育課程改革的形勢下，我們通過專家講學、名?？疾?、與專家互動等方式，學習專家對課改文件、課改理念的分析和解讀，以此指導教學實踐，使學科核心素養(yǎng)通過課程建設得到有效落實，同時也實現(xiàn)了骨干教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2.崗位練兵，夯實實踐研修

我們把教師崗位“大練兵”活動有機納入研訓活動，通過自主訓練、個別指導、團隊演練、賽場展示，做到以賽促教、以賽促研，夯實實踐研修，更好地理解掌握學科課程標準和學科知識體系，增強學科育人意識，提高專業(yè)素質(zhì)和教學技能。

3.專題研究，有序?qū)嵺`研修

引領骨干教師提煉出真實有效的問題，梳理歸納成小專題，形成研究專題序列，有序開展實踐研修，引領教師走上研究這條路。

4.案例反思，現(xiàn)場實踐研修

我們引領骨干教師面向真實任務，以體驗和反思為主要方式開展實踐研修。以典型案例為切入點，以課例為載體，基于教學現(xiàn)場，形成“觀摩課例—診斷分析（個人反思、他人診斷）—互動分享—專業(yè)引領—提煉升華—行為改進—撰寫案例”的研訓模式，更加關注教師的個性化發(fā)展，關注教學問題解決，促進骨干教師的自主成長。

5.三級聯(lián)動，整合實踐研修

三級教研由區(qū)域中心組教研、大學區(qū)協(xié)作教研、校本教研構(gòu)成，形成骨干教師學科專業(yè)能力發(fā)展的有效平臺，并不斷整合實踐研修資源，實現(xiàn)三級教研的組織銜接、內(nèi)容銜接、形式銜接、成果銜接，實現(xiàn)問題共思、資源共享、共同發(fā)展，從而促進骨干教師專業(yè)能力的發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升。

6.名師帶動，引領實踐研修

“十三五”期間，我區(qū)涌現(xiàn)出省教學名師2人、省學科帶頭人6人、市教學名師14人、市學科帶頭人17人、市學科教學新秀8人。我區(qū)大力支持省、市、區(qū)名師工作室建設，建立順城教育網(wǎng)絡名師工作室，積極為各級名師工作室搭建教研平臺，發(fā)揮其領軍作用，帶動全區(qū)教師共同發(fā)展。

7.精準幫扶，對接實踐研修

我們根據(jù)教育部要求建立了教研員深入鄉(xiāng)村學校聯(lián)系點制度，選派優(yōu)秀教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校蹲點幫扶；每個學期深入薄弱學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校送教送訓；區(qū)域?qū)W校與我市新賓滿族自治縣的農(nóng)村學校結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)全面對接，按需送教，從而解決薄弱學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校骨干教師發(fā)展的難點問題，助推鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)成長。

8.智慧教研，服務實踐研修

我們利用區(qū)域教育網(wǎng)站，為全區(qū)教師搭建信息發(fā)布、資源共享、互動交流、視頻會議四個平臺，成為服務骨干教師實踐研修的主要載體；為滿足骨干教師自主發(fā)展需要，基于網(wǎng)絡信息平臺，我們構(gòu)建出促進教師自主智慧研修的五個途徑和四個區(qū)域引領下的有效智慧研修模式。

促進教師自主智慧研修的五個途徑分別是：基于網(wǎng)上資源的自助式自主研修，基于教育論壇的理論提升式自主研修，基于資源庫的示范引領式自主研修，基于版塊建設的任務驅(qū)動式自主研修，基于網(wǎng)絡教研的實踐反思式自主研修。四個區(qū)域引領下的有效智慧研修模式，分別是三級教研網(wǎng)絡平臺聯(lián)動協(xié)作模式，基于教育論壇的主題研討互動模式，專題研修視頻在線引領模式，基于資源庫使用中的“1+X”集體備課模式。

（五）評價激勵

為解決骨干教師發(fā)展激勵和評價機制不完善的問題，我們堅持科學性、多元化、多樣化、綜合化、動態(tài)性、可行性的原則，以教師專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度為主要內(nèi)容，制定標準、自主規(guī)劃、記錄成長、認定骨干、示范輻射、推優(yōu)表彰，對骨干教師實行動態(tài)管理，完成骨干教師培訓的全方位評價，激勵骨干教師自主發(fā)展，充分發(fā)揮骨干教師的引領輻射作用。

三、“三維五步”模式的創(chuàng)新、應用及改進

（一）模式的創(chuàng)新之處

1.內(nèi)容上的創(chuàng)新——內(nèi)容更具全面性

我們關注骨干教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、教學的實踐力、研究的創(chuàng)新力，從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、激勵與評價四方面探索實施策略，內(nèi)容覆蓋面更加系統(tǒng)和全面。

2.方法上的創(chuàng)新——方法更具實踐性

我們實施名師帶動、精準幫扶、三級聯(lián)動、專題研究、智慧研修等策略，在理論的指導、任務的驅(qū)動、團隊的協(xié)作下，立足骨干教師教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，開展行動研究，實踐、體驗、反思、提升、再實踐、再提升，從而促進骨干專業(yè)發(fā)展。

3.機制上的創(chuàng)新——機制更具激勵性

構(gòu)建骨干教師實踐研修的三大激勵和六項評價機制，解決了教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展動力不足的問題，增強了培訓工作的針對性、實效性和創(chuàng)新性，適應課程改革深化與教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）模式的積極作用

1.促進了教師隊伍素質(zhì)的提升

骨干教師在實踐研修中迅速成長，在“十三五”期間，我區(qū)52人成長為省名師、學科帶頭人和骨干教師，221人成為市級骨干教師。骨干教師主持、參與省課題結(jié)題13項，市課題結(jié)題77項；179篇論文獲省優(yōu)秀獎，41項課題報告獲市優(yōu)秀科研成果獎。

2.深化了課程改革，促進了教學質(zhì)量的提升

2019年5月，遼寧省加強義務教育管理，深化課程改革現(xiàn)場推進會在撫順召開，我區(qū)骨干教師培訓成果作為展示的一部分，得到省市領導高度贊譽。

3.提煉推廣經(jīng)驗成果，實現(xiàn)理論和實踐的創(chuàng)新與提升

“基于實踐研修的骨干教師專業(yè)發(fā)展策略研究”課題研究獲多項省市獎項，我們撰寫的15篇相關論文在國家級刊物公開發(fā)表。作為培訓成果的重要組成部分，《網(wǎng)絡信息平臺+智慧研修，助推教師專業(yè)成長》的經(jīng)驗被評為全國基礎教育信息化應用典型案例，并進行現(xiàn)場交流。

（三）模式的思考與改進

在以后的工作中，我們將努力實現(xiàn)區(qū)域骨干教師培訓工作的持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。重視師德建設，加強對骨干教師專業(yè)思想的內(nèi)涵、深度和廣度的研究，助推骨干教師形成教育理想信念；嘗試建立骨干教師學習社區(qū)，構(gòu)建虛擬培訓互動交流平臺；加強對實踐研修中骨干教師專業(yè)發(fā)展的階段性、規(guī)律性的研究和探索；重視高端引領，爭取省市教育名家、專家支持，做好培訓的頂層設計；探索教師教育課程體系構(gòu)建，開發(fā)科學性、時代性的培訓課程。