文/桂林旅游學院 陽德平；桂林電子科技大學 劉健余

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思想政治理論課是落實‘立德樹人’根本任務的關鍵課程。辦好思想政治理論課的根本是要全面貫徹實施黨的教育方針，把培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題解決好。” 新時代黨的教育方針“以‘立德樹人’為根本任務，堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，教育發(fā)展要堅持社會主義辦學方向，為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務?！边@是新時代黨和國家對教育發(fā)展的基本定位，也是中國教育的本質特征，同時也是對思政課提出的新要求，為思政課改革指明了方向。

人才的培養(yǎng)是多維立體的過程，單靠思政課不能完全達到“三全育人”的效果。課程思政理念的提出，是對思政課的有益補充，是適應國家對人才培養(yǎng)的需求，解決思政課從理論到理論這種單一的教育形式，實現(xiàn)思政教育途徑多元化，形成“1+1＞2”的效應，從而達到全員育人、全程育人、全方位育人的效果。

一、“課程思政”與“思政課程”的內涵界定

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種新的教育理念、教育模式。不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)“立德樹人”潤物無聲。課程思政的“思政”，更多強調的是一種“立德樹人”的教育理念，通過充分挖掘思想政治教育元素，將其有效融入各類專業(yè)課和通識課程教學中，使思想政治教育一以貫之，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機融合。

高校思政課程指的是一類具體課程，主要包括《思想道德與法治》《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》五門必修課，構成了思政課完整的課程體系，構筑了大學生思想政治教育的堅強理論堡壘。

二、基于課程思政的行業(yè)院校思政課改革實踐

“課程思政”改革要求其他各門課程融入思想政治教育元素的改革，思政課改革同樣需要融入專業(yè)課程的相關內容，使思政課與專業(yè)課實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的目標。思政課改革，應遵循高校人才培養(yǎng)目標與學校辦學定位相統(tǒng)一的原則，使思政課改革融課程改革與學生培育為一體，真正實現(xiàn)思想引領與價值引領相融合。

（一）行業(yè)院校思政課育人模式。行業(yè)院校根植于行業(yè)，服務于行業(yè)，緊貼行業(yè)辦學，培養(yǎng)行業(yè)與社會經濟發(fā)展所需要的應用型人才。實踐育人是高?！傲⒌聵淙恕钡膬?yōu)良傳統(tǒng)，基于此，行業(yè)院校思政課改革聚焦應用型人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，構建思政課改革方向，逐步探索形成了基于綜合能力培養(yǎng)的思政課社會實踐與專業(yè)教育融合育人模式。長期以來，專業(yè)課與行業(yè)院校思政課“無交集”，思政課社會實踐往往脫離專業(yè)課背景設置，使得思政課社會實踐在引發(fā)學生共鳴、認同上缺失，更多淪為一種形式。為完成任務而學習成為大部分學生的共同感受，學生對思政課社會實踐興趣普遍低迷，敷衍應付成為常態(tài)，從而降低了專業(yè)課與思政課社會實踐的育人效果。該育人模式以融合專業(yè)、對接行業(yè)、立足地方、強調差異、重視協(xié)同為基本教學方法、以確立實踐主題、細分專業(yè)選題等7個環(huán)節(jié)為基本實施過程，構建起思想政治教育、專業(yè)教育、社會服務三者緊密結合的思政課社會實踐課程，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的目的，以解決專業(yè)課與思政課社會實踐“協(xié)同乏力”“兩張皮”的問題。思政課強調在思想上塑造人，專業(yè)課強調在實踐中鍛造人，專業(yè)課和思政課的有機融合既是題中之意，也是天作之合。因此，在思政課社會實踐課程內容設計上，從“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念出發(fā)，結合學生專業(yè)背景設計實踐選題，將專業(yè)課與思政課社會實踐相融合。如：旅游管理類專業(yè)，可以從新發(fā)展理念角度，調查鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展現(xiàn)狀、紅色文化旅游游客滿意度、傳統(tǒng)村落旅游開發(fā)設計等，旨在實現(xiàn)利用專業(yè)技能，突出專業(yè)特色，反映新發(fā)展理念在旅游領域中的貫徹落實；藝術設計類專業(yè)，可以充分發(fā)揮藝術專業(yè)技能，以新發(fā)展理念為指引，創(chuàng)作旅游紀念品、文創(chuàng)產品，進行廣告設計，展現(xiàn)該地區(qū)建設貫徹落實新發(fā)展理念成就，以此實現(xiàn)專業(yè)課與思政課社會實踐相融合；文化傳播類專業(yè)，立足音樂表演、舞蹈表演、新媒體技術等專業(yè)技能，結合新發(fā)展理念，作品生動展示民間藝術旅游化的創(chuàng)新傳承和創(chuàng)新發(fā)展等；經濟類專業(yè)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、電商等專業(yè)優(yōu)勢，結合新發(fā)展理念，探討大數(shù)據(jù)、電商在鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村振興中的作用。

在思政課社會實踐與專業(yè)課相融合的實施過程中，主要分為以下幾個步驟：首先，由思政課教師組確定社會實踐課程實施類型，與專業(yè)課教師就本教學班實踐教學目標、內容、評價展開深入探討。其次，思政課教師與專業(yè)教師共同進行實踐教學指導、評價，并完成學生對實踐教學的過程性指導評價，分類分專題整理實踐教學成果。最后，社會實踐課優(yōu)秀作品展示，并由專業(yè)教師進行點評。該育人模式遵循學生專業(yè)成長規(guī)律，突出以學生為主體，教師為主導，打破院系隔閡，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課社會實踐互融互通，提高專業(yè)課在思政課社會實踐中的價值遞增，使學生在思政課社會實踐中立足行業(yè)運用專業(yè)知識、專業(yè)技能服務社會，從而提升學生思政課社會實踐的主體性、存在感和獲得感，其專業(yè)能力、職業(yè)認同、行業(yè)認知也得到不斷提升、增強、深化。由此，學生的主體性、存在感和獲得感得到增強，綜合能力得到有力培養(yǎng)，應用型人才培養(yǎng)質量得到提升，進一步拓展了思政課社會實踐教學育人的價值。

（二）行業(yè)院校思政課育人模式反饋評價。1.學生反饋評價。（1）調查對象構成。針對本次行業(yè)院校思政課育人模式的實施，課程小組對參與本次思政課育人模式改革的學生進行了抽樣調查，以及時真實地獲取反饋評價信息。本次調查發(fā)放問卷452份，有效問卷430份，問卷有效率為95.13%。調查對象占本次課程實施本科生總人數(shù)的21%，女生比例遠高于男生，調查對象的性別構成明顯失衡，符合本校男女生源構成實際。調查對象涉及學校7大類本科專業(yè)，各專業(yè)調查對象人數(shù)構成基本符合本校本科專業(yè)學生的分布。（2）主要調查結果。①社會實踐作品構成。社會實踐作品主要是調研報告、視頻、藝術創(chuàng)作三大類。其中，調查報告所占比例最高，超過半數(shù)以上的實踐成果為調研報告，其次是視頻作品。實踐作品與上述實踐專業(yè)分類基本一致，呈現(xiàn)出相對多樣化，學生能結合自身專業(yè)特長興趣開展實踐教學活動，社會實踐教學的有效性得到有效增強。②學生對社會實踐教學選題、形式及價值目標的認同。被調查學生對社會實踐教學的選題、形式及其價值目標給予了高度認同。社會實踐教學內容立足對新發(fā)展理念課程教學的把握，通過與各專業(yè)教師的深入討論形成選題、展開實踐，在實踐過程中學生更加深刻理解了旅游業(yè)貫徹新發(fā)展理念的重要性，其專業(yè)能力、專業(yè)素質得到提升，服務社會的價值感得到增強。③學生社會實踐教學獲得感。社會實踐教學的開展使學生具有較好的獲得感：一是增強了在旅游業(yè)貫徹新發(fā)展理念的自覺性；二是專業(yè)能力素質得到了提升；三是通過結合專業(yè)的思政課社會實踐，學生服務社會的意識能力得到了增強。概言之，行業(yè)院校思政課社會實踐教學的改革，較好實現(xiàn)了思想政治教育、專業(yè)教育、服務社會的三維融合。綜上所述，學生對思政課社會實踐教學改革反饋評價呈正面態(tài)度，充分肯定了此次思政課社會實踐教學實施的目的、意義，認為在實踐過程中能更深刻理解新發(fā)展理念，充分運用專業(yè)知識解決行業(yè)實際問題，提升了專業(yè)素養(yǎng)，服務了社會，達到預期目標。2.教師反饋評價。思政課教師組從實踐教學過程性角度評價，認為此次思政課社會實踐教學改革是成功的，相較之前思政課社會實踐教學呈現(xiàn)的大眾化、敷衍式、“兩張皮”，此次實踐教學更能帶動學生積極參與和主動思考，作品呈現(xiàn)多樣化，作品質量明顯提升。學生通過完成作品，將思政教育內化于心、外化于行，用作品很好地詮釋了思政教育和專業(yè)教育的有機融合。

表1 社會實踐作品構成表

三、現(xiàn)實困境

（一）缺乏協(xié)同平臺。一是課程內部協(xié)同不夠。思想政治理論課主要的四門課構成一個完整系統(tǒng)課程體系，四門課之間是一個相互聯(lián)系、相互承接的統(tǒng)一體，課程內容部分存在重合，需要四門課程相互協(xié)同。從目前高校思想政治理論課教學實際情況看，四門課均由馬克思主義學院開設，分別由各教研室組織教學，各教研室根據(jù)師資優(yōu)勢、課程要求實施具體教學，具有相對的獨立性、自主性和計劃性。四門課各司其職承擔教學任務，盡管課程之間有銜接，課程教學和實踐需共同探討，但現(xiàn)實情況是各教研室各干各的，存在資源不共享、內容不討論、實踐重復做的現(xiàn)象。二是組織協(xié)同不夠。課程思政背景下，當前學校其他各類課程融入思想政治教育實現(xiàn)協(xié)同育人，而思想政治理論課融入其他各類課程稍顯弱勢，這就出現(xiàn)其他各類課程與思政課的協(xié)同，有學校官方層面的政策支持、組織保障，而思政課與其他各類課程的協(xié)同相較而言，缺乏協(xié)同中心的現(xiàn)象。思政課與其他各類課程的協(xié)同，更多依賴思政課各教研室與各學院的非官方單線聯(lián)系，缺乏官方層面組織協(xié)調和政策支持，極易導致思政課與其他各類課程協(xié)同的不穩(wěn)定性與不可持續(xù)性，在深度、廣度、長期度上不可能持久。

（二）缺乏制度保障。思政課改革推進過程中，教學管理部門的作用至關重要，無論是課程建設、教學評價、工作量計算還是職稱晉升，都要建立相應的制度保障，才能真正推動改革落地。當前，學校在課程思政協(xié)同方面未形成完善的制度體系，只是推出了課程思政改革的通知，沒有相應的制度保障，專業(yè)教師參與指導思政課改革工作如何評價，工作量如何認定，是否在職稱晉升時有優(yōu)先權等等，一系列的問題因沒有制度保駕護航，使得行業(yè)院校思政課改革推進過程舉步維艱。

（三）激勵機制不完善。合理的激勵機制是保持教師工作積極性的一種有效方式。目前，學校因缺少完善的課程思政協(xié)同制度，激勵機制自然也未成形。沒有相應的物質激勵和精神激勵，專業(yè)教師參與思政課改革的積極性大打折扣。由于思政課改革缺乏學校官方層面的組織協(xié)調和政策支持，導致出現(xiàn)如下問題：其一，課程改革經費目前主要依靠思政課程組課題經費支持，巧婦難為無米之炊，思政課改革的效果隨之打折。其二，邀請專業(yè)教師參與指導思政課改革協(xié)同創(chuàng)新，基本基于思政課程組教師與專業(yè)教師的私人感情，沒有官方的合作與認可，課程組依靠課題經費象征性給予一定勞動報酬，以示對專業(yè)教師參與課程改革的感謝。課程建設結束，沒有專項經費支持，也就預示著課程改革告一段落，合作不可持續(xù)。

四、機制建構

（一）構建教師交流協(xié)同平臺。思政課教學主管部門要創(chuàng)造更多機會，讓各教研室聚集在一起，交流各自的教學現(xiàn)狀和成效，共同探討有效育人途徑，以實現(xiàn)經驗分享、資源共享、相互學習、相互支持、共同成長的目標。學校各級教學主管部門要搭建思政教師與專業(yè)教師交流平臺：一是學校出臺相應的政策，為鼓勵專業(yè)教師積極參與思政課教學改革提供政策支持，如設立相應課題讓思政課教師與專業(yè)課教師一起申報，構建合作的基礎；二是構建學院與學院之間的官方合作機制，才能避免“單打獨斗”的現(xiàn)象出現(xiàn)，推動思政課程改革長期化；三是嘗試定期開展交流會，為思政課教師與專業(yè)教師對話創(chuàng)設環(huán)境，讓大家打破專業(yè)壁壘，暢所欲言，推動思政課程改革的制度化。

（二）完善制度保障。完善的制度是思政課程改革過程中思政教師和專業(yè)教師協(xié)同育人有效運行的保證。為此，學校要在課程思政協(xié)同方面完善相應的綱領性制度文件和可操作性的具體實施細則，如課程建設實施細則、教學評價實施細則、績效考核細則、職稱評定實施細則等掛鉤，形成切實有效的量化，構建一個公平合理的制度體系，形成上下協(xié)同的合力，共同推進課程思政協(xié)同發(fā)展。

（三）健全激勵機制。構建有效的激勵機制能激發(fā)教師的內在動力，以“立德樹人”為標準的多元考核評價。思政課程改革最終要以“立德樹人”為根本，要鼓勵教師把工作的重心放在教學和育人上。必要的物質激勵能調動專業(yè)教師參與思政課程改革的積極性，更要加強對教師協(xié)同育人的考核評價，將教師參與思政課程改革作為職稱評定、評獎評優(yōu)的一個重要依據(jù)，調動教師主動參與，多角度思考思政課程與專業(yè)課程的有效融合，提升思政課程服務社會的能力，提升學生對思政課程的獲得感，踐行課程思政育人理念。