田 靜 徐榕霞 沈紅雷

（1. 上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200439；2. 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是國家教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要抓手。黨的二十大報(bào)告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！盵1]專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（以下簡稱“專創(chuàng)融合”）既是推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合的必然要求，也是高職院校推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育落地的有力途徑，還是深化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。研究“專創(chuàng)融合”的模式轉(zhuǎn)向與實(shí)踐路徑，可以引入知識(shí)論視角，從理論上澄清知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而為高職院?！皩?chuàng)融合”提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

一、 本源廓清：“專創(chuàng)融合”知識(shí)觀探討

知識(shí)是人類在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、總結(jié)和歸納，運(yùn)用理性進(jìn)行抽象和推理的結(jié)果，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再加工。從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)，不僅是從感性到理性的轉(zhuǎn)變，而且是從個(gè)體性、特殊性向社會(huì)性、普遍性的轉(zhuǎn)變。從古代學(xué)徒制到現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育的內(nèi)容也從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和技能習(xí)得向正規(guī)的知識(shí)技能體系構(gòu)建發(fā)展?！皩?chuàng)融合”不僅是新時(shí)代職業(yè)教育的改革方向，還是客觀世界經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校知識(shí)體系結(jié)合的途徑，更是知識(shí)內(nèi)涵趨于豐富的重要表征。

（一） “專創(chuàng)融合”是將客觀世界的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校知識(shí)體系的重要途徑

隨著時(shí)代變革，知識(shí)歷經(jīng)了不同的生產(chǎn)模式，知識(shí)特征也隨之發(fā)生變化。吉本斯（Michael Gibbons）將知識(shí)生產(chǎn)分為模式Ⅰ和模式Ⅱ。模式Ⅰ是指以特定學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)興趣為主導(dǎo)，知識(shí)生產(chǎn)通常在一種基于學(xué)科的、認(rèn)知的語境中進(jìn)行。模式Ⅱ是指知識(shí)在應(yīng)用情境中產(chǎn)生，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的性質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益和績效。在教育全球化和科技進(jìn)步的趨勢(shì)下，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ更加指向多主體協(xié)同創(chuàng)新所創(chuàng)生的知識(shí)生產(chǎn)群，關(guān)注知識(shí)生產(chǎn)過程中人的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。從追求學(xué)術(shù)到注重問題解決，模式Ⅰ到模式Ⅲ的轉(zhuǎn)型更加凸顯知識(shí)的跨領(lǐng)域性、應(yīng)用性和協(xié)同性。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于知識(shí)傳遞的過程，滿足的是不同知識(shí)類型的傳播需求。[2]“專創(chuàng)融合”是在知識(shí)生產(chǎn)模式變遷背景下，主動(dòng)應(yīng)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)場(chǎng)域的跨界交流與融合的一大舉措。

經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)建的核心及知識(shí)認(rèn)知的過程。[3]學(xué)校教育知識(shí)是客觀世界的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化整合而成的，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域中，需要通過對(duì)職業(yè)世界的工作過程進(jìn)行加工和處理，形成一種有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，“專創(chuàng)融合”是貫徹產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的根本要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、元素等融入專業(yè)的教育教學(xué)過程，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新理念、新工藝等融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。從知識(shí)觀視角來看，“專創(chuàng)融合”需要將行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源與校內(nèi)資源進(jìn)行有效互動(dòng)和整合。因此，我們需要思考如何將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育場(chǎng)域內(nèi)的知識(shí)，以及如何將其運(yùn)用于教育教學(xué)過程中。從技術(shù)哲學(xué)視角來看，職業(yè)教育領(lǐng)域知識(shí)體系的最大特征在于其技術(shù)知識(shí)的重要性。在“專創(chuàng)融合”過程中，專業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”知識(shí)如何融合、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)如何融合等，都是需要面對(duì)的新課題。

（二） “專創(chuàng)融合”是知識(shí)與技術(shù)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新變革

對(duì)于知識(shí)的探討一直以來都是哲學(xué)家和教育家共同關(guān)注的問題。在《泰阿泰德篇》中，柏拉圖認(rèn)為知識(shí)是證實(shí)了的真的信念（Knowledge is justified true belief）[4]，這既是哲學(xué)史上第一個(gè)關(guān)于知識(shí)的定義，也是許多哲學(xué)家較為認(rèn)同的觀點(diǎn)。斯賓塞（Herbert Spencer）曾強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)生活、生產(chǎn)和個(gè)人發(fā)展等方面的作用，科學(xué)的知識(shí)也成為統(tǒng)籌個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的橋梁。由于人類一直對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、研究和反思，因此在先驗(yàn)知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的對(duì)話與辯論過程中，對(duì)于知識(shí)的概念、內(nèi)涵和特征又有了新的見解與認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)與技術(shù)關(guān)系的探討也愈加豐富。米歇姆（Cael Mitcham）認(rèn)為，技術(shù)應(yīng)該是作為物體的技術(shù)、作為過程的技術(shù)、作為知識(shí)的技術(shù)和作為意志的技術(shù)。[5]技術(shù)不是一種靜態(tài)的物體要素，而是一種動(dòng)態(tài)的過程和活動(dòng)，是知識(shí)的一種特定形態(tài)。在技術(shù)的發(fā)展、更迭和演進(jìn)過程中，人始終是最核心的要素。

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等新一輪技術(shù)革命的到來，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的一種主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)以數(shù)字化的知識(shí)和技術(shù)為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，技術(shù)成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心競爭力和重要支撐。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在快速推動(dòng)著知識(shí)的外化和技術(shù)的發(fā)展，使知識(shí)與技術(shù)的關(guān)系變得更加緊密。通過實(shí)踐、應(yīng)用、反饋和總結(jié)等階段，可以從相關(guān)技術(shù)中提煉出原理性技術(shù)知識(shí)，這是區(qū)別于其他知識(shí)類型的單獨(dú)知識(shí)體系。從技術(shù)到技術(shù)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，這也說明其具有相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值。課程是社會(huì)組織的知識(shí)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系的前提和關(guān)鍵是構(gòu)建單獨(dú)知識(shí)體系，樹立正確的職業(yè)教育知識(shí)觀。如何把握好知識(shí)與技術(shù)的關(guān)系，挖掘和獲取適用于職業(yè)教育的要素，生成“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容，是保障“專創(chuàng)融合”的關(guān)鍵。

二、 邏輯理路：知識(shí)論視角下“專創(chuàng)融合”的行動(dòng)框架

“專創(chuàng)融合”是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)復(fù)雜性的表現(xiàn)，有其自身的知識(shí)論邏輯。從知識(shí)認(rèn)知、知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)到知識(shí)習(xí)得，既體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的技術(shù)技能要求，又反映了對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)改革的時(shí)代訴求。

（一） 知識(shí)認(rèn)知：從經(jīng)驗(yàn)到強(qiáng)有力知識(shí)

知識(shí)是學(xué)校教育的基本范疇。對(duì)職業(yè)教育來說，職業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)則是教育教學(xué)的核心內(nèi)容?！皩?chuàng)融合”是不同知識(shí)類型相互傳遞和結(jié)合的過程，是專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的交叉融合，是學(xué)校靜態(tài)的知識(shí)體系與社會(huì)動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系的融合。麥克·揚(yáng)認(rèn)為，學(xué)校課程知識(shí)應(yīng)該選擇潛在的“強(qiáng)有力的知識(shí)”。何為“強(qiáng)有力的知識(shí)”？他指出，“強(qiáng)有力的知識(shí)”主要表現(xiàn)為專門化的知識(shí)生產(chǎn)方式，產(chǎn)生于一定的社會(huì)情境，是在特定社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成的。[6]在“專創(chuàng)融合”過程中，兩種教育活動(dòng)所傳遞的知識(shí)大多來自行業(yè)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)、技術(shù)技能和理念，更加突出知識(shí)的市場(chǎng)化和資本化，反映了行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相比，其知識(shí)要素更加多元，知識(shí)內(nèi)容更新速度更快，且與勞動(dòng)力市場(chǎng)更加貼合。在新興技術(shù)推動(dòng)下，技術(shù)變革成為勞動(dòng)方式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式也大為改觀。創(chuàng)新既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的主要抓手。在“專創(chuàng)融合”過程中所選擇的知識(shí)，應(yīng)該是適合專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的“強(qiáng)有力的知識(shí)”。這種知識(shí)區(qū)別于日常知識(shí)，是在經(jīng)驗(yàn)之上去思考到底如何轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程知識(shí)，如何將客觀世界的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)校知識(shí)體系，這是“專創(chuàng)融合”的前提和根本。

（二） 知識(shí)目標(biāo)：從技能單一化到綜合職業(yè)能力一體化

隨著新興技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的需求也越來越旺盛。技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)性矛盾也日益凸顯，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的需求。當(dāng)前，技術(shù)革新所帶來的新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)層出不窮，新職業(yè)、新崗位的出現(xiàn)給傳統(tǒng)崗位職責(zé)帶來巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)制約了職業(yè)教育的改革發(fā)展。一是專業(yè)出現(xiàn)了交叉融合和綜合化的趨勢(shì)，專業(yè)群的聚集作用日益凸顯。二是社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育人才的要求正在轉(zhuǎn)型，行業(yè)企業(yè)需要大量能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化和復(fù)雜職業(yè)場(chǎng)景的復(fù)合型技術(shù)技能人才。綜合職業(yè)能力一體化需要技術(shù)技能人才具備寬厚的職業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的職業(yè)技能和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，能具備跨崗位、跨專業(yè)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育需要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力一體化的技術(shù)技能人才，其綜合職業(yè)能力是核心特征。

專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的育人目標(biāo)具有一致性，都是培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)性發(fā)展的創(chuàng)新型人才?！皩?chuàng)融合”是新時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要抓手，高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才應(yīng)能適應(yīng)工作世界復(fù)雜環(huán)境的變化，能不斷調(diào)適自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的雙向目標(biāo)。“專創(chuàng)融合”不僅僅是將新知識(shí)、新技術(shù)融入課程教學(xué)，更多的是在技能型社會(huì)背景下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境的變化，掌握獲取知識(shí)和技能的方法，更加主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（三） 知識(shí)結(jié)構(gòu)：從簡單疊加到系統(tǒng)融合

社會(huì)變革具有超前性和時(shí)代性，課程知識(shí)也在社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化中不斷完善和更新。[7]知識(shí)具有價(jià)值負(fù)載性和社會(huì)建構(gòu)性。在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，課程通過對(duì)不同知識(shí)的組織，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。從知識(shí)社會(huì)學(xué)視角來看，知識(shí)不僅僅是反映“證實(shí)了的真的信念”，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“觀念的凝聚”。課程知識(shí)相對(duì)來說具有穩(wěn)定性和滯后性，而“雙創(chuàng)”教育本身是開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，如創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)踐等。相較于專業(yè)課程知識(shí)，“雙創(chuàng)”課程知識(shí)更具有社會(huì)性，更能反映當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求?！半p創(chuàng)”教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的一種新教育理念和模式，需要將價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和品格塑造與專業(yè)教育相結(jié)合。在不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步在課程教學(xué)中實(shí)施。課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等各環(huán)節(jié)都應(yīng)融入“雙創(chuàng)”教育，將知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)相匹配，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)融合。

（四） 知識(shí)習(xí)得：從附加訓(xùn)練到情境學(xué)習(xí)

知識(shí)本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、根植于認(rèn)知者及其與認(rèn)知環(huán)境互動(dòng)的認(rèn)知實(shí)踐中的過程，是一個(gè)行動(dòng)著的概念。[8]知識(shí)習(xí)得是認(rèn)知主體在實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、吸收、改造和獲得的過程。專業(yè)教育是高職院校發(fā)揮育人功能的基本組織形式，“雙創(chuàng)”教育是新時(shí)代教育改革發(fā)展過程中生成的一種教育理念和形式?！皩?chuàng)融合”既是不同知識(shí)領(lǐng)域的融合，也是新的教學(xué)情境與教學(xué)方法的融合。因此，在“專創(chuàng)融合”過程中，不能只停留在教學(xué)內(nèi)容的疊加上，而且應(yīng)基于情境學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)交融。職業(yè)教育知識(shí)觀與普通教育知識(shí)觀不同，其知識(shí)傳授與獲得主要依托操作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境?！皩?chuàng)融合”的教學(xué)具有行動(dòng)導(dǎo)向，需要依托特定專業(yè)問題和任務(wù)情境，在工作過程系統(tǒng)化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要。一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，搭建專業(yè)與工作世界的銜接橋梁；另一方面，有助于提高學(xué)生探索和研究的積極性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)和技能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和靈感。

三、 知識(shí)賦能：高職院?！皩?chuàng)融合”的路徑探索

雖然高職院校開展“專創(chuàng)融合”實(shí)踐較早，但大多停留在傳統(tǒng)的內(nèi)容堆疊上，尚未真正達(dá)到融合效果。要實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的知識(shí)賦能和模式轉(zhuǎn)向，必須從課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面進(jìn)行路徑創(chuàng)新。

（一） 厘清“專創(chuàng)融合”課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合最大化

課程作為傳遞專門知識(shí)的形式，成為“專創(chuàng)融合”的主流渠道，但在實(shí)踐過程中的問題也越來越多。一是“專創(chuàng)融合”課程知識(shí)觀相對(duì)滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程呈分離狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是獨(dú)立于專業(yè)課程之外的學(xué)分課或社團(tuán)課。二是在進(jìn)行專業(yè)課程體系架構(gòu)時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多游離在外，未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、元素和要求融入人才培養(yǎng)全過程。因此，兩類課程均難以實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與深度融合。三是從課程結(jié)構(gòu)來看，“專創(chuàng)融合”未能真正達(dá)到融合狀態(tài)，大多屬于依附存在或內(nèi)容疊加，只是達(dá)成了知識(shí)數(shù)量增加的效果，難以通過知識(shí)整合達(dá)到知識(shí)創(chuàng)生的境界。

課程對(duì)知識(shí)的選擇關(guān)系知識(shí)本身的發(fā)展理路，關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系教育的價(jià)值體現(xiàn)。在“專創(chuàng)融合”過程中，知識(shí)的社會(huì)性與技術(shù)性如何體現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合創(chuàng)生的最大化，這些都是需要明晰的問題。首先，重構(gòu)“專創(chuàng)融合”課程體系，彰顯知識(shí)融合的張力。按照分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、執(zhí)行、評(píng)估環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，重新搭建“專創(chuàng)融合”課程結(jié)構(gòu)。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，以項(xiàng)目教學(xué)為主要教學(xué)形式，通過“大項(xiàng)目、小任務(wù)”的形式，將碎片化的日常經(jīng)驗(yàn)、操作訣竅、技術(shù)知識(shí)融合為相互關(guān)聯(lián)的整體。一是加強(qiáng)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育課程知識(shí)間的橫向聯(lián)系，將“雙創(chuàng)”教育融入第一課堂、第二課堂和第三課堂，增強(qiáng)兩種教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)合度；二是圍繞職業(yè)能力，搭建一體化的課程體系和教學(xué)模式，根據(jù)不同技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征，實(shí)現(xiàn)縱向進(jìn)階，順應(yīng)學(xué)生技能人才的遞升性和復(fù)雜性成長規(guī)律。

（二） 組建多元化師資隊(duì)伍，保障知識(shí)創(chuàng)生有效性

教師在知識(shí)傳播、推廣與應(yīng)用等方面發(fā)揮了重要作用，客觀世界的知識(shí)將以何種方式或途徑進(jìn)入學(xué)校知識(shí)體系，關(guān)鍵在教師。當(dāng)前“專創(chuàng)融合”的難點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。首先，專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”教師的交流與合作較少，難以到達(dá)整合、協(xié)同和共生的境界，課程內(nèi)生力難以有效體現(xiàn)出來。其次，“雙創(chuàng)”教師資源緊張，缺乏融合觀念，無法將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等知識(shí)融入教學(xué)，難以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)情境。最后，缺少高水平、有品牌的科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)。高職院校教師缺乏較為扎實(shí)的科研能力，技術(shù)服務(wù)意識(shí)和實(shí)踐能力尚待提升，與企業(yè)深度合作交流的程度較低，致使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難以創(chuàng)新。

客觀知識(shí)的價(jià)值判斷與理性選擇、課程知識(shí)的組織與架構(gòu)等，都需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和專業(yè)的課程知識(shí)整合能力。首先，教師應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，理性甄別課程知識(shí)的來源與價(jià)值?！皩?chuàng)融合”指向真實(shí)的工作場(chǎng)域，哪些職業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)應(yīng)融入學(xué)校課程，需要進(jìn)行慎重思考與判斷。其次，專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”教師合力進(jìn)行課程知識(shí)的組織與編排，重新構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后，考慮課程知識(shí)的實(shí)用性，教師應(yīng)明晰自己所教在真實(shí)工作場(chǎng)景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工改造和創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)造的過程。

（三） 搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，優(yōu)化知識(shí)習(xí)得實(shí)踐機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是高職院校培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要抓手，是“專創(chuàng)融合”深入推進(jìn)的依托平臺(tái)。但是，由于高職院校創(chuàng)新實(shí)踐條件薄弱，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地存在管理制度不健全、運(yùn)營模式待摸索等問題。當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度管理與模式運(yùn)營等方面尚不規(guī)范，內(nèi)部缺乏高效的管理協(xié)調(diào)機(jī)制與專項(xiàng)資金支持，外部難以吸引行業(yè)企業(yè)等多方優(yōu)質(zhì)資源，難以建立政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)缺乏校企合作長效機(jī)制。目前，實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)成效與企業(yè)、市場(chǎng)前沿技術(shù)要求相差較遠(yuǎn)，其原因在于實(shí)踐平臺(tái)提供的是相對(duì)簡單的技術(shù)任務(wù)或項(xiàng)目，對(duì)于研發(fā)難度大、設(shè)備要求高的項(xiàng)目難以順利開展。

專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育能否有效發(fā)揮融合作用，學(xué)生能否增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索意識(shí)，很大程度上需要依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一是搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“雙創(chuàng)”教學(xué)情境?！皩?chuàng)融合”本質(zhì)上也是一種實(shí)踐教育，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能為“專創(chuàng)融合”創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的工作教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，進(jìn)一步縮小學(xué)校知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的創(chuàng)生。二是依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，優(yōu)化知識(shí)習(xí)得實(shí)踐機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校與工作場(chǎng)域交互的重要平臺(tái)，是“專創(chuàng)融合”實(shí)施的主要載體?？梢劳挟a(chǎn)業(yè)學(xué)院，與政府、企業(yè)合力共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的互促互優(yōu)機(jī)制。基于專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，成立專業(yè)型“雙創(chuàng)”社團(tuán)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，為具有商業(yè)價(jià)值和社會(huì)意義的項(xiàng)目搭建創(chuàng)業(yè)孵化通道。從接觸新知識(shí)到知識(shí)情境學(xué)習(xí)，再到知識(shí)習(xí)得，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語

變化中的工作世界對(duì)職業(yè)能力提出新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的重要使命。在技術(shù)知識(shí)變革不斷改變知識(shí)呈現(xiàn)方式和內(nèi)容的當(dāng)下[9]，高職院校進(jìn)行“專創(chuàng)融合”實(shí)踐變革尤為重要?！皩?chuàng)融合”的知識(shí)特征體現(xiàn)在生產(chǎn)方式和技術(shù)革命性變革所帶來的新要求，尤其是關(guān)注新技術(shù)、新規(guī)范等默會(huì)性知識(shí)，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)?！皩?chuàng)融合”既是高職院?！半p創(chuàng)”教育的改革方向，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要抓手。從知識(shí)觀視角探討“專創(chuàng)融合”的實(shí)踐路徑，能更加貼合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，從而更加凸顯職業(yè)教育的時(shí)代性、技術(shù)性、職業(yè)性和社會(huì)性。