張青永

摘 要：隨著教育改革的深入推進，小學語文中段教學在響應國家教育改革政策的同時積極做出創(chuàng)新與突破。在作業(yè)設計方面，綜合性作業(yè)集中考察了學生的語文知識基礎、語言學習能力以及學習思維能力等，是小學語文作業(yè)的主要形式。伴隨家庭教育理論的普及，小學語文中段作業(yè)應當注重引入家庭教育理論，設計出促進學生全面成長和健康發(fā)展的綜合性作業(yè)。本研究利用文獻研究等方法，從科學性、差異性和發(fā)展性三方面分析家庭教育視角下小學語文中段綜合性學習作業(yè)設計原則，并以部編版小學語文中段教材內(nèi)容為例，提出家庭綜合性作業(yè)設計策略。

關鍵詞：家庭教育；小學語文；小學中段；綜合作業(yè)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0028-03

小學中學段語文知識豐富，雖然難度不大但內(nèi)容寬泛，對激發(fā)學生語文學習積極性和熱情非常關鍵。綜合性作業(yè)是小學中學段學生接觸較多的作業(yè)類型，也是小學語文教師教研的重點。隨著家庭教育理論普及，如何發(fā)揮家長的教育輔助作用，創(chuàng)新綜合性作業(yè)內(nèi)容，為中學段小學生提供新鮮的、趣味性的作業(yè)是小學語文教師研究和思考的重點。

一、家庭教育視角下小學語文中段綜合性學習作業(yè)設計原則

（一）科學性原則

科學性原則指的是小學語文教師在布置家庭綜合性學習作業(yè)過程中要注重作業(yè)符合素質教育改革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多項要求。首先，作業(yè)內(nèi)容設計要符合學科建設的要求，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標、作業(yè)題量、作業(yè)時長符合《義務教育語文課程標準（2022）》（以下簡稱《新課標》）中的要求，做到內(nèi)容嚴謹，題量合理，內(nèi)容與教學內(nèi)容一致[1]。其次，作業(yè)內(nèi)容要符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，《新課標》中將小學語文核心素養(yǎng)劃分為語言建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解四大維度，教師在作業(yè)設計中要注重作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標與小學語文核心素養(yǎng)四大維度相契合，確定作業(yè)導向[2]。

（二）差異性原則

差異性原則指的是小學語文家庭綜合性作業(yè)要根據(jù)學生的個體差異進行設計。隨著學段的增加，小學生的語文學習水平受到個體認知能力、思維能力、心理素質、家庭情況、學習風格等因素的影響而出現(xiàn)不同的層級，教師在作業(yè)內(nèi)容設計過程中要對學生的學習水平做出綜合評估，在充分了解、分析學生的學習水平差異后為學生們提供符合其年齡、認知結構的家庭綜合性作業(yè)，切忌實行“一刀切”。作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)題量、作業(yè)目標也都需要契合該層級的學生，從而促使學生在原有層級上得到提升。

二、家庭教育視角下小學語文中段綜合性學習作業(yè)設計策略

（一）明確綜合性作業(yè)設計目標

1.透徹分析教材內(nèi)容

實現(xiàn)教學目標是教學改革方向，《新課標》為小學語文教師明確了各個階段的學習目標和作業(yè)目標。在家庭教育視角下，小學語文中段綜合性作業(yè)設計應當積極結合《新課標》，從單元主題、語文要素、教學要求等方面深入分析教材內(nèi)容。單元主題是單元內(nèi)容的核心寫照，語文要素和教學要求則能夠幫助教師在作業(yè)設計過程中清晰重點[4]，教師要綜合各方面要求，明確作業(yè)設計的目標。

以部編版小學語文中段教材為例，該學段中每個單元的內(nèi)容按照“人文主題”和“語文要素”進行編排，小學語文教師在作業(yè)設計中應當明確單元主題及要素。例如四年級（上）第五單元，該單元包含了兩篇課文，分別是《麻雀》《爬天都峰》，教師在設計相關作業(yè)前，首先對該單元主題、語文要素、教學要求進行梳理，充分理解單元要求之后，整理出學習目標列表（如表2-1所示），根據(jù)目標合理設計作業(yè)。

2.精準把握學生學習情況

完成教材和單元目標分析之后，小學語文教師在綜合性家庭作業(yè)設計過程中還應與家庭教育相結合。教師要設計出基于班級學情，尊重學生個體差異，促進學生針對性成長的作業(yè)內(nèi)容，并與家長就孩子的學習情況進行溝通，指導家長如何開展家庭作業(yè)指導；家長也要及時將孩子在家中學習的情況與教師交流，以便教師全面了解學生學習情況。

（二）確認綜合性作業(yè)設計導向

小學中段語文作業(yè)內(nèi)容主要包含識字與寫字、閱讀與理解、習作與練習、口語交際等模塊，小學語文教師在設計家庭作業(yè)時應當充分考慮四大模塊的作業(yè)要求做出針對性設計。

1.識字與寫字作業(yè)設計

識字與寫字是學生對于漢字音、意、形建立聯(lián)系的過程，與低學段相比，《新課標》對小學語文中段識字與寫字教學提出了具體的要求，要求學生識字2500個左右，會寫1600個左右[5]。仍以部編版小學語文四年級（上）為例，按照《新課標》要求，學生每單元需識得的字分布在該單元語文園地的“識字加油站”“書寫提示”之中，教師依據(jù)教材指導，同樣可以將兩個板塊進行梳理并制作成表格形式（如表2-2所示）。在正式開始單元學習前，教師可以將先學習目標表格發(fā)送到家長群，讓家長對即將開始的學習內(nèi)容和要求有所了解，可以在學生預習時給予合理的指導，促進家校合作開展。

2.口語交際作業(yè)設計

口語交際是學生語言應用能力的重要體現(xiàn)。在中段教學中，小學生正值語言能力發(fā)展的關鍵階段，所以小學中段教學目標包括了口語交際任務，以此提高學生的口語交際能力?？谡Z交際內(nèi)容緊扣單元主題、教學目標，由情境圖、對話框等部分所組成，此類板塊有助于為學生的口語交際提供情境支撐，幫助學生建立口語交際與生活的聯(lián)系，所以小學語文教師在口語交際作業(yè)設計中可積極利用此類板塊內(nèi)容。

同樣部編版小學語文四年級（上）為例，教師可以先梳理出本學期口語交際教學目標整理出教學任務，將教學任務分為不同部分，有針對地設計出綜合性家庭作業(yè)（如表2-3所示），并通過線下家長會議或者線上的形式與家長進行溝通，指導家長開展家庭教育輔導。

（三）豐富綜合性作業(yè)設計形式

1.分層綜合性作業(yè)

在小學語文教學過程中，隨著學段的增加，學生的學習水平逐漸出現(xiàn)層級劃分，小學語文教師在家庭綜合性作業(yè)設計過程中可根據(jù)學生的學習水平做出層級劃分，為不同層級的學生提供針對性作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)學生學習狀態(tài)和效果，一般可以分為優(yōu)等生、中等生和“學困生”三層級，在分層綜合性家庭作業(yè)設計過程中可根據(jù)三個層次學生的情況設計出難度不同、作業(yè)量不同的作業(yè)內(nèi)容[8]。

例如部編版小學語文四年級（上）第五單元課文《麻雀》，教師可以為三個層級的學生分別設計基礎題、提高題和發(fā)展題三種類型的分層綜合性家庭作業(yè)（如表2-4所示），要求學困生完成基礎題即可，中等生則要求完成基礎題和提高題，優(yōu)等生則要求完成三種類型的作業(yè)。

2.多維綜合性作業(yè)

隨著小學語文教育進入中段，學生各方面呈現(xiàn)多維成長，跨學科之間的聯(lián)系逐漸緊密，因此小學語文中段家庭綜合性作業(yè)設計過程中可注重聯(lián)系美術、信息技術等學科，設計出多維一體的作業(yè)內(nèi)容。例如四年級（上）第五單元課文《爬天都峰》，為加強學生語文思維能力發(fā)展，充分發(fā)揮語文學科的教育輻射功能，促使學習內(nèi)容的遷移和應用，小學語文教師可布置出與美術等學科聯(lián)系的家庭綜合性作業(yè)，例如要求學生與家長在課文朗讀后選擇其中一個視角完成繪畫，或者要求學生與家長共同利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關天都峰的資料，整理出一份有關天都峰的手抄報等等。

三、總結

中學段作為小學教育階段的“承上啟下”階段，小學語文教師應當重視此階段的教學工作。綜合性作業(yè)是激發(fā)學生作業(yè)積極性和熱情的重要作業(yè)類型，小學語文教師應當用好家庭教育力量，立足于科學性、差異性和發(fā)展性三點原則創(chuàng)新語文家庭綜合性作業(yè)內(nèi)容。作者以部編版小學語文中段教材為例，在科學性、差異性和發(fā)展性三點原則基礎之上，提出明確綜合性作業(yè)設計目標、確認綜合性作業(yè)設計導向、豐富綜合性作業(yè)設計形式三點作業(yè)設計策略，希望為廣大小學語文教師提供范式參考和工作思路。

參考文獻

[1]郭曉娟.素養(yǎng)導向的小學語文作業(yè)設計策略[J].教育理論與實踐，2023，43（23）：57-60.

[2]程江美.減負不減質——“雙減”政策下小學語文作業(yè)的精準設計探索[N].科學導報，2023-08-01（B04）.

[3]胡萍萍.作業(yè)賦能 減量提質——指向核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計嘗試[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（07）：56-58.

[4]田春，張隱云.“雙減”背景下小學家庭作業(yè)的倫理審視與重建[J].教學與管理，2023（20）：1-5.

[5]蔡成麗. 淺談小學語文家庭作業(yè)的布置和設計[N].畢節(jié)日報，2023-07-03（006）.

[6]張建偉，趙寶玉，牛林唱等.家長參與小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑——基于天津市819位小學生家長的調查[J].北京教育學院學報，2023，37（03）：7-15.

[7]梁素琴.減量提質，落實語用訓練[N].語言文字報，2023-06-14（005）.

[8]張楚晗，魯健.基于家長家庭作業(yè)卷入的小學生學習動機影響機制研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2023（02）：128-131.