唐佳麗

摘 要：在“雙減”政策推動下，建設(shè)家園共同體成為幼兒園教育發(fā)展的重中之重。幼小科學(xué)銜接需要幼兒園與家庭雙主體推進，在家園觀念一致、方法協(xié)同基礎(chǔ)上全面打造幼兒健康成長的環(huán)境，為幼兒提供更加完善的生命呵護和人文指導(dǎo)，促進幼兒健康成長。在“雙減”政策下，幼兒園教育可以從宣傳科學(xué)育人理念、打造規(guī)范環(huán)境、設(shè)置趣味游戲、拓寬互動渠道四個方面著手加強家園合作，構(gòu)建科學(xué)幼小銜接的良好育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；幼小銜接；雙減

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0059-03

在“雙減”政策指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育重視圍繞“提質(zhì)、增效、規(guī)范、減負”目標調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教育活動，搭建孩子健康成長、綜合發(fā)展的良好環(huán)境。其中，落實幼小銜接教育活動，幼兒園教育應(yīng)以幼兒身心發(fā)展特點與階段性需求為基礎(chǔ)，科學(xué)運用多樣化活動幫助幼兒做好心理、生活、認知上的銜接。家長是幼兒園教育的重要合作伙伴，在幼小銜接教育中，家長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！半p減”政策也為家長提供了正確的方向和方法，指導(dǎo)家庭教育合理調(diào)整觀念和方法，幫助家長減少銜接焦慮和教育難題。基于此，在幼兒園教育中教師應(yīng)精研“雙減”要求，在幼小銜接教育中加強與家庭教育合作，為幼兒長遠發(fā)展打造智慧化、能動型、聯(lián)動式環(huán)境。

一、“雙減”政策下，加強家園協(xié)同的重要性

“雙減”政策倡導(dǎo)幼兒園教育構(gòu)建家園共同體，合理建設(shè)幼兒生命成長的綜合性環(huán)境。在“雙減”政策指導(dǎo)下，家園共育實現(xiàn)了教育理念和方法的一致，實現(xiàn)家園齊心協(xié)力構(gòu)建發(fā)展性、整體性教育環(huán)境，為幼兒提供有設(shè)計、多基點的成長環(huán)境[1]。其次，家園共育是落實科學(xué)教育觀念的重要部分，“雙減”政策精神幫助家長正確認知孩子的成長與發(fā)展需求，促進家長參與到幼兒成長和發(fā)展中，與幼兒園合作促進幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和素質(zhì)發(fā)展，為家園協(xié)同提供了創(chuàng)新方向和目標引領(lǐng)，引領(lǐng)家園教育共同創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)高層次、高體驗的全面發(fā)展環(huán)境。

二、目前幼小銜接在家園共育中存在的問題

（一）家園教育觀念誤差，目標定位不統(tǒng)一

幼兒園和家長教育目標不一致是家園合作的突出問題。比如在幼小銜接教育中，部分家長強調(diào)功利性的目標，而幼兒園則更注重幼兒全面發(fā)展和個性成長，目標的不一致加劇了家庭與幼兒園之間的矛盾和教育難度。其次，一些家長教育理念滯后，可能對幼兒發(fā)展的節(jié)奏和需求認識不足，在教育中過早期望或強迫孩子達到某種標準，這與幼兒園教育觀點存在誤差，可能會給幼兒帶來心理壓力，并阻礙其正常的成長和自主性。而且教育理念是需要不斷更新和發(fā)展的，一些家長或者幼兒園教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，教育方式陳舊或者偏離了主方向，造成幼兒園和家長彼此之間觀念差距越來越大。因此，在幼小銜接教育中加強家園合作應(yīng)以調(diào)整目標和方法為前提。

（二）忽視家園校三方合作，方法差異大

幼小銜接教育不僅是幼兒園和家庭教育的責任，同樣需要多方參與，為幼兒成長創(chuàng)造高啟迪、高體驗的環(huán)境[2]。需要家庭、幼兒園和小學(xué)三方就幼兒目前的發(fā)展情況和存在問題加強溝通。很多情況下，家、園、校更多以自身的教育思想培育幼兒，各自為營，缺乏長期、科學(xué)的合作，導(dǎo)致三方的割裂感在銜接階段爆發(fā)，難以利用多方資源優(yōu)勢幫助幼兒平穩(wěn)過渡。因此，幼小銜接教育需要多方協(xié)作搭建幼兒優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境。

（三）家園溝通渠道匱乏，合作流于形式

目前一些幼兒園的教育活動存在脫離幼兒主體、幼兒園單向發(fā)力等問題。首先，在家園溝通中呈現(xiàn)線上一面倒的現(xiàn)象，部分家長忙于工作缺乏主動參與溝通的意識，致使家園互動流于形式。其次，在幼小銜接溝通中常以教師為主導(dǎo)，家長處于“被動溝通”的狀態(tài)下，家長難以提供有效的實施意見，互動活動喪失了提升、群力群策、綜合引領(lǐng)的價值。最后，一些教師在家園合作中只是片面地要求和強調(diào)家長配合，卻不能提供具體的方案和示范，致使家長無從著手，導(dǎo)致家園合作淺層化。因此，在幼小銜接教育中教師應(yīng)結(jié)合雙減要求建設(shè)家園共同體，形成教育合力。

三、“雙減”下幼兒園幼小銜接需要解決的主要問題

（一）調(diào)整園本課程，做好幼兒入學(xué)準備

幼小銜接教育是幼兒成長和發(fā)展的必經(jīng)階段，需要幼兒從自由、游戲化教學(xué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向更加自立、按規(guī)則開展學(xué)科學(xué)習(xí)的模式，需要教師在幼兒園教育活動中培育幼兒良好的生活自理能力、健康個性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。“雙減”的落實更加強調(diào)圍繞幼兒主體需求、綜合發(fā)展創(chuàng)設(shè)活動，促進幼兒身心、綜合能力銜接。在日常教育活動中幼兒園教師應(yīng)展開銜接活動課程，落實語言、思維、生活等多方面的引領(lǐng)，實現(xiàn)教育方法、活動內(nèi)容、生活方式向小學(xué)學(xué)習(xí)和生活靠攏，幫助幼兒做好、做全準備工作。但是在現(xiàn)階段幼小銜接教育中同樣存在目標模糊、方法缺乏創(chuàng)新的問題，需要教師進一步調(diào)整銜接課程，提高幼小銜接教育質(zhì)量。

（二）加強家園互動，傳播科學(xué)銜接理念

“雙減”政策落實不僅需要幼兒園教育調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容，同樣需要家庭教育的支持和輔助，需要搭建多方參與的平臺，科學(xué)設(shè)置育人活動，引領(lǐng)幼兒平穩(wěn)過渡。創(chuàng)新幼小銜接課程，幼兒園教師要重視加強家庭教育指導(dǎo)工作，可以借助交互平臺分享科學(xué)的育人理念，讓家長正確認識幼小銜接是家庭教育和幼兒園教育共同的責任，加強家園合作黏性。同時在家園交流互動中充分了解幼兒個性和需求，針對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言能力和社會意識等關(guān)鍵能力設(shè)置針對性教育方案，提升銜接教育實效。此外，幼兒園教育結(jié)合“減負”“提質(zhì)”的要求，要重視運用趣味、多元活動幫助幼兒和家長減輕心理壓力，既提升幼兒適應(yīng)力，又提升家庭教育質(zhì)量，實現(xiàn)家園教育協(xié)同。

四、依托“雙減”優(yōu)化家園協(xié)同科學(xué)銜接策略

（一）打造家園互動平臺，加強科學(xué)理念宣傳

新時代教育背景下信息技術(shù)與教育的深度融合，拓寬了家園溝通、互動的空間，教師要尊重幼兒主體地位，實現(xiàn)家園教育回歸幼兒本真，打造優(yōu)質(zhì)的銜接教育環(huán)境，實現(xiàn)家園合作創(chuàng)設(shè)多樣性、層次性幼兒成長環(huán)境，促進幼兒高階認知、生活習(xí)慣等綜合素質(zhì)發(fā)展。家長是科學(xué)銜接教育的配合者與踐行者，不僅要具有科學(xué)的育人思維引領(lǐng)幼兒身心健康成長，還要掌握先進的方法科學(xué)施教，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、生活能力優(yōu)良的時代新人[4]。因此，在幼小銜接教育中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺與家長分享先進理念和方法，幫助家長正確理解“雙減”理念，實現(xiàn)家園協(xié)作為幼兒做好身心方面的銜接準備。

例如，在幼兒園教育中教師可以搭建家園交互平臺，通過平臺分享幼兒成長狀態(tài)之余加強的家庭教育指導(dǎo)，讓家長理解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法，推進家園教育觀念一致性，可以在平臺分享專家講座、專題講解，讓家長了解怎樣合理減負，并樹立促進學(xué)生綜合發(fā)展的目標等。同時家長與幼兒園應(yīng)建立平等、互信關(guān)系，教師可以使用平臺分享有效促進家園教育理念和方法協(xié)同，將培育幼兒生活習(xí)慣、認知和思維落實到幼兒生活方方面面，建立科學(xué)銜接的教育環(huán)境，促進幼兒健康成長；而家長也可以利用平臺針對幼小銜接的教育活動提出建議，實現(xiàn)群力群策建設(shè)更加契合班級幼兒成長的活動方式。

（二）合作創(chuàng)設(shè)規(guī)范環(huán)境，培育遵守規(guī)則意識

“雙減”政策指導(dǎo)下幼兒園加強幼小銜接教育不局限于知識與技能培養(yǎng)，更強調(diào)塑造幼兒規(guī)則意識、專注意識，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的各項能力。小學(xué)學(xué)習(xí)相較于幼兒園活動更加強調(diào)專注力和自律意識發(fā)展，讓孩子要在課堂坐得住、認真學(xué)。然而，幼兒技能和能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，需要將目標浸潤在幼兒生活、游戲等各個方面，循序漸進地提升幼兒綜合品質(zhì)。家園合作要以幼兒生活為基礎(chǔ)滲透規(guī)則、自律等培育目標，創(chuàng)造幼兒多維度發(fā)展的規(guī)范化環(huán)境，可以圍繞同一目標設(shè)置活動，借助游戲引發(fā)幼兒探索和尊重規(guī)則的意識，通過適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)鍛煉幼兒注意力的控制能力和尊重規(guī)則的意識。

例如，在幼兒園教育中教師以“安吉爾游戲”打造幼兒獨立游戲、自主探索的環(huán)境，讓幼兒自主思考了解規(guī)則，并在合作中尊重規(guī)則，落實專注力和規(guī)則意識培育目標。教師可以利用園內(nèi)沙灘創(chuàng)設(shè)安吉爾游戲活動，在水、泥沙、工具等多種材料，指導(dǎo)幼兒制作出鮮花、汽車、笑臉等，讓幼兒集中精神完成游戲活動。同時，在家庭教育中教師引導(dǎo)家長適當?shù)匮永m(xù)該活動，可以為幼兒提供純色動物石膏模型，鼓勵幼兒采用噴、撒、涂、染等方式為物體著色，鼓勵幼兒使用磨具完成創(chuàng)作活動。通過類似的游戲活動鍛煉幼兒提升長時注意力和專注力，幫助幼兒做好心理、智力和習(xí)慣上的準備，為幼兒順利銜接小學(xué)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強園內(nèi)活動延伸，塑造幼兒自理能力

幼兒園教育是啟蒙教育，更加注重幼兒個性的開發(fā)和天性的釋放，而小學(xué)教育更加關(guān)注培養(yǎng)孩子自我管理和獨立自主的能力[5]。因此教師應(yīng)重視幼小銜接課程的科學(xué)設(shè)計，促進幼兒從自由活動方式向尊重集體、自我管理的過渡。在家庭教育中，家長應(yīng)從單一的知識培育目標向引領(lǐng)幼兒習(xí)慣、能力轉(zhuǎn)變等綜合素養(yǎng)培育目標發(fā)展，在師生互動中了解活動重心和教師用心。同時應(yīng)關(guān)注活動、發(fā)展的連續(xù)性，在幼兒生活中延續(xù)教育內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會自理、學(xué)會自立，為幼兒進入小學(xué)生活提供良好的行為和思維素養(yǎng)支撐。

例如，在幼小銜接課程中教師圍繞“一日生活”創(chuàng)設(shè)游戲活動。教師可以創(chuàng)設(shè)整理活動鍛煉幼兒動手能力，以幼兒生活為基礎(chǔ)培育其良好的生活習(xí)慣。如教師融合數(shù)字與時間創(chuàng)設(shè)“時間管理小能手”的游戲活動，通過設(shè)置“暫停一分鐘”“動手一分鐘”讓幼兒感知時間的魅力，培育幼兒珍惜時間與合理使用時間的意識，以及設(shè)置“制定計劃”的時間設(shè)置活動，讓幼兒自己制定作息、玩耍、閱讀的活動的時間。同時，教師指導(dǎo)家長在家庭中延續(xù)該項活動，根據(jù)幼兒自行制定的活動時間安排，由家長提供支持和監(jiān)督，強化幼兒的時間觀念和自我管理能力，實現(xiàn)家園合作構(gòu)建幼兒自我管理、時間管理和自我監(jiān)督的環(huán)境，鍛煉幼兒獨立生活的自信心和自理能力，培育幼兒長期發(fā)展的關(guān)鍵能力。

（四）加強家園校合作交流，共同推進幼小銜接

幼小銜接教育不僅是幼兒園課程的重要組成部分，也是家庭教育和小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要多方教育資源形成教育合力。家、校、園三方應(yīng)明確自身教育職責，實現(xiàn)幼兒園向上發(fā)力、小學(xué)向下銜接，并在家長的有效輔助下幫助幼兒做好相應(yīng)的入學(xué)準備。因此，在幼小銜接教育中教師可以整合家園校教育資源創(chuàng)設(shè)游戲活動，或者帶領(lǐng)幼兒走進小學(xué)了解實際情況，以此幫助幼兒減少進入陌生環(huán)境的心理壓力，在家園合作下幫助幼兒平穩(wěn)銜接。

例如在幼小銜接教育中，幼兒園教師通過游戲活動幫助幼兒做好認知、能力等多方面的銜接準備。如設(shè)計“我心目中的小學(xué)”主題活動，幼兒通過想象或者自己的認知描述理想小學(xué)的模樣，然后教師再通過視頻、圖片展示的方式幫助幼兒揭開小學(xué)生活的神秘面紗，緩解幼兒心理壓力。教師還可以與家長、小學(xué)合作創(chuàng)設(shè)參觀活動，在家長陪同下與幼兒觀看小學(xué)美好生活的影視作品，并帶領(lǐng)幼兒進入附近生活進行參觀，幫助幼兒熟悉小學(xué)生活環(huán)境、新奇設(shè)施等，提升幼兒積極性。同時教師可以創(chuàng)設(shè)模擬課堂，引導(dǎo)幼兒模仿小學(xué)課堂進行角色模擬自主游戲，加深幼兒的認知，誘發(fā)幼兒期待，從而做好充足的心理準備。由此實現(xiàn)家、園、校協(xié)作創(chuàng)設(shè)綜合育人環(huán)境，在三方合力下幫助幼兒減輕壓力，輔助幼兒平穩(wěn)銜接。

五、總結(jié)

綜上所述，“雙減”政策指導(dǎo)下，幼兒園教育不斷進行創(chuàng)新，強調(diào)教師要尊重幼兒成長與發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計教育活動。在幼小銜接教育中教師應(yīng)了解家長訴求，借助科學(xué)的教育指導(dǎo)幫助家長樹立正確意識和實施科學(xué)方法，發(fā)揮家園教育合力引領(lǐng)幼兒過渡。教師從家園共育角度出發(fā)可以建設(shè)互動平臺加強信息融通，并整合優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)趣味活動，在家園雙方達成教育共識的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動，不斷提升幼小銜接教育實效和質(zhì)量。

參考文獻

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