李 文，公勝男

(1.汕尾市體育運(yùn)動學(xué)校，廣東 汕尾 516600；2.汕尾技師學(xué)院 現(xiàn)代服務(wù)系，廣東 汕尾 516600)

0 引言

2022年4月,教育部正式下發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[1],引領(lǐng)著新時代體育與健康課程改革的方向,推動著人才培養(yǎng)模式的革新,為更好完成立德樹人根本任務(wù),培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人提供了重要的政策支撐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》最大的變化之一是確立了“為素養(yǎng)而教”的主軸,并提出要在專項運(yùn)動技能中重視以大單元教學(xué)為核心,使課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)化與情景化。探討體育大單元的教學(xué)本質(zhì)是當(dāng)下重要的課題之一,尤其是教、學(xué)、評等核心問題更需要充分釋疑。

1 體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵概述

早在20世紀(jì)80年代初,西登托普提出運(yùn)動教育模式時就認(rèn)為9課時的單元教學(xué)只能是經(jīng)驗性的體驗,容易造成過剩的初級體驗[2]。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有運(yùn)動能力(competent)、運(yùn)動素養(yǎng)(literate)與高度運(yùn)動熱情(enthusiastic)的體育參與者,需要讓他們在某個項目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豐富完整的運(yùn)動經(jīng)驗。因此,在教學(xué)設(shè)計中提倡用運(yùn)動季替代傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元,一個運(yùn)動季就是西登托普所指的一個“體育教學(xué)大單元”,一個運(yùn)動季由練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期組成,在不同階段的賽期合理組織教、學(xué)、練、賽的比例結(jié)構(gòu)。按照此教學(xué)邏輯,執(zhí)行一個運(yùn)動項目的教學(xué)應(yīng)該不少于20課時的安排。

運(yùn)動季設(shè)計對我們理解體育大單元很有參考意義,可以與以往慣用的體育教學(xué)單元加以區(qū)分。比如“籃球單元”是專門教授籃球知識、技術(shù)與技能的教學(xué)單元,按照其內(nèi)容難度會被穿插編排在不同的學(xué)段中。在具體的教學(xué)中又會依據(jù)其技戰(zhàn)術(shù)體系,劃分成傳接球單元、正面雙手投籃單元等課時教學(xué)單元,教師依此來教,學(xué)生依此來學(xué)。強(qiáng)調(diào)單一技術(shù)的教學(xué),運(yùn)動項目學(xué)習(xí)本應(yīng)較長時間連續(xù)性的學(xué)練程序被割裂分布于不同的課時。毛振明曾批判這種過小的單元教學(xué)設(shè)計,尤其是在不同學(xué)段形成同樣的單元教學(xué),容易造成教學(xué)的低級重復(fù)、學(xué)習(xí)無挑戰(zhàn)性與無深度,甚至?xí)袇拰W(xué)情緒,在學(xué)完12年的體育課程后,依舊很難熟練掌握1～2項運(yùn)動技能[3]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》在課程實施意見指出,要進(jìn)行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)過程?！?8學(xué)時+”保證了運(yùn)動項目在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練、專項體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價的教學(xué)時限,教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)水平要求,基于學(xué)生更真實、更具體的體育需求,對課程資源進(jìn)行有效整合,做到“用教材教”而不是“教教材”,以此實現(xiàn)“教會、勤練、常賽”的教學(xué)要求。因此,體育大單元教學(xué)不是簡單的單元加法,而是融入了教師對運(yùn)動項目的內(nèi)容與方法、過程與結(jié)果等諸多創(chuàng)造性的思考。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一,從學(xué)習(xí)材料來看,體育大單元中的教學(xué)內(nèi)容將技戰(zhàn)術(shù)、競賽、運(yùn)動意識與裁判規(guī)則等進(jìn)行要素嵌合、內(nèi)容關(guān)聯(lián),使其與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動項目的特點(diǎn)和學(xué)科特性、育人的意義與價值等形成一個多維度、立體化和放射狀的內(nèi)容進(jìn)階空間[4]。第二,從一個課時的體育課程知識點(diǎn)看,整合而成的課程結(jié)構(gòu)不是內(nèi)容目標(biāo)的疊加,課程主要解決體育核心素養(yǎng)問題。第三,從教學(xué)方式上看,教師的“教”要注重挑戰(zhàn)情景應(yīng)用、真實任務(wù)驅(qū)動、學(xué)科融合輔助等,學(xué)生的“學(xué)”則以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主[5]。第四,從課程資源上看,打破了學(xué)科界限,借助其他學(xué)科與體育學(xué)科的共性關(guān)聯(lián)實施多樣態(tài)的跨界融合。結(jié)合以上,本文認(rèn)為:體育大單元教學(xué)是在整體思維的指導(dǎo)下,以培育體育核心素養(yǎng)為目標(biāo),教學(xué)組織者對體育課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的優(yōu)化與重組,構(gòu)成“問題鏈”“目標(biāo)鏈”與“任務(wù)鏈”,并將優(yōu)化后的內(nèi)容進(jìn)行18學(xué)時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)過程。

2 體育大單元教學(xué)的基本特征

2.1 整體性

整體性是體育大單元教學(xué)的基本特征之一,是指整體把握體育課程,從一節(jié)課的教學(xué)過程過渡到一個單元、一個主題的教學(xué),發(fā)展體育核心素養(yǎng)。整體性主要體現(xiàn)在2個方面:一是,體育課程內(nèi)容的整體性。按照“會玩”某個運(yùn)動項目的基本要求,將“要會”的技戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動意識、裁判規(guī)則等整合成內(nèi)容鏈,從而整體上理解教學(xué)內(nèi)容,在心中形成完整的教學(xué)主線。二是,教學(xué)安排的整體性。體育大單元教學(xué)是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能,“能玩”某個運(yùn)動項目是教學(xué)目標(biāo)的基本要求,也是統(tǒng)領(lǐng)課時單元教學(xué)目標(biāo)的上位概念。大單元教學(xué)將每個單元的教學(xué)活動都統(tǒng)攝在“能玩”主題中設(shè)計,增強(qiáng)教學(xué)貫通性,而不是片面地強(qiáng)調(diào)在單一技術(shù)上的“會”。

2.2 境脈性

掌握了動作技術(shù)并非就具備了解決運(yùn)動情景中真實性任務(wù)的運(yùn)動能力。體育大單元主張由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,預(yù)留更多的時間讓學(xué)生建構(gòu)體育活動經(jīng)驗,教師則要讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)發(fā)生在與現(xiàn)實情景類似的運(yùn)動境脈中。境脈性學(xué)習(xí)的核心是把情景、任務(wù)與活動串聯(lián)起來,形成體系和脈絡(luò),支撐其教學(xué)體系。運(yùn)動情景是體驗問題解決的場域,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色扮演,可以是技戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)對抗的學(xué)習(xí)情境、與學(xué)生健康生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境或是以游戲和比賽為主的體能練習(xí)情境[6]。在任務(wù)設(shè)置上,要生成具有挑戰(zhàn)性、冒險性與復(fù)雜性的問題,讓學(xué)生利用課堂中掌握的體育知識去體驗、去判斷、去決策[7]。第三,多樣性活動的介入,以競賽、討論、展示等方式提升學(xué)生體育學(xué)科思維能力,驗證課堂所學(xué),挖掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

2.3 進(jìn)階性

進(jìn)階性的教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生提供一個在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中連續(xù)性的發(fā)展學(xué)習(xí)框架[8]。這個框架的構(gòu)建需要了解學(xué)習(xí)者是如何理解知識以及以何種方式理解這些知識的。如此在教學(xué)中為學(xué)生搭建起清晰的“階梯”,引導(dǎo)學(xué)生知識的深化。體育大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,體育學(xué)習(xí)活動中的動作技術(shù)習(xí)練、裁判規(guī)則講解、分歧協(xié)調(diào)處理等都可以成為品德養(yǎng)成、意志錘煉、合作意識培養(yǎng)的育人契機(jī),這是體育學(xué)科知識進(jìn)階的方向。體育大單元教學(xué)具有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、整合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實性的任務(wù)驅(qū)動,在每一個單元教學(xué)中都要求教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)當(dāng)前的問題、任務(wù)去調(diào)動、激活以往經(jīng)驗、知識,讓他們自覺建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián),從而達(dá)到知識的融會貫通。

3 大單元教學(xué)在落實體育核心素養(yǎng)中的價值

體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在完成體育課程后應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、品格素養(yǎng)和正確的價值觀念,包括運(yùn)動能力、健康行為與體育品德3個大類。體育核心素養(yǎng)能力的培育是一個持續(xù)性、動態(tài)性與發(fā)展性的過程,要把素養(yǎng)能力的落實支點(diǎn)架構(gòu)在每一個單元教學(xué)中,經(jīng)過點(diǎn)—線—面的巧妙貫通,先讓抽象的體育素養(yǎng)能力變成具象的學(xué)習(xí)表現(xiàn),繼而在后續(xù)的單元教學(xué)組合中去擴(kuò)展與加深。這些實際與大單元教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀存在高度的交融與重合。

3.1 大單元提供了體育學(xué)科觀形成的教學(xué)錨點(diǎn),幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動專家思維

在布魯納看來,無論教授哪門學(xué)科,一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),把握學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和基本方法,將其看成一個相互聯(lián)系的整體,從而對該學(xué)科形成完整的大學(xué)科觀[9]。對于體育學(xué)科而言,其大學(xué)科觀可被概括成“運(yùn)動專家思維”。不同于新手,運(yùn)動專家思維能夠?qū)幼骷夹g(shù)的習(xí)得與競賽中的妙用相勾連,如將裁判知識用于解決賽場分歧。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著問題、競賽、情景、討論、反思等要素,在每個單元中設(shè)法為學(xué)習(xí)者提供鍛煉運(yùn)動專家思維能力的機(jī)會,以此激發(fā)高階運(yùn)動思維的發(fā)展。體育大單元中的“教”與“學(xué)”活動沿著此類線索進(jìn)行設(shè)計,引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、真實性的學(xué)習(xí)任務(wù),對運(yùn)動專家思維的培育具有重要的操作性指導(dǎo)意義,可以作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)主線的錨點(diǎn)。

3.2 大單元深描了體育核心素養(yǎng)培育的情境結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生完成能力進(jìn)化

體育核心素養(yǎng)不是靜態(tài)的能力結(jié)構(gòu),而是發(fā)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)情景中,當(dāng)個體在復(fù)雜的運(yùn)動情景中與自我、他人、社會產(chǎn)生互動時才能顯現(xiàn)出來,統(tǒng)整運(yùn)動能力、體育品德與健康行為,最終促進(jìn)個體的行為表現(xiàn)。體育大單元教學(xué)設(shè)計的核心就是以情景結(jié)構(gòu)為前提條件,貫穿在“教會”“勤練”“常賽”的各個階段。在“教會”階段伊始,就注重動作技術(shù)結(jié)構(gòu)化意識、思路和方法的養(yǎng)成,將“我-運(yùn)動-X”(X指具體的運(yùn)動項目或練習(xí)內(nèi)容)置于學(xué)以致用的體育活動狀態(tài)中[10]。比如在傳授籃球變向運(yùn)球技術(shù)時,教師依據(jù)運(yùn)動經(jīng)驗預(yù)先提煉了在競賽中慣用且能靈活轉(zhuǎn)換的變向動作,習(xí)練過程中會采取多種防守情景加以配合,并告知應(yīng)當(dāng)在什么樣的防守場景中選取何種運(yùn)球變向動作最利于突破。也可以創(chuàng)設(shè)更多復(fù)雜情景下的結(jié)構(gòu)化的組合技術(shù),把變向運(yùn)球與之前學(xué)習(xí)的投籃搭配習(xí)練。學(xué)生經(jīng)過一個或多個單元教學(xué)的循環(huán)往復(fù),其單個動作技術(shù)能力將逐步提升。過渡至“勤練”與“常賽”階段,情景結(jié)構(gòu)在廣度與深度上要更加注重實戰(zhàn)指向,賽事禮儀、規(guī)則限制、賽制確立等逐步正規(guī)化,讓學(xué)生在此階段圍繞挑戰(zhàn)性的目標(biāo),體驗成功的樂趣與失敗的心態(tài)[11],產(chǎn)生高峰運(yùn)動體驗,從而促進(jìn)運(yùn)動能力、體育品德與健康行為的進(jìn)化。

4 體育核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)架構(gòu)

架構(gòu)培育體育核心素的大單元教學(xué),需要教師采取逆向教學(xué)思維設(shè)計。要對學(xué)生經(jīng)過某個階段的體育學(xué)習(xí)后,在運(yùn)動能力、健康行為與體育品德上應(yīng)該具備的體育表現(xiàn)有比較明確的目標(biāo)指引,用目標(biāo)去牽引體育教學(xué)設(shè)計,以此逆推學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動過程[12]。在明確以評價前置為特征的基礎(chǔ)上,按照《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對不同水平目標(biāo)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求,創(chuàng)建體育學(xué)科主題、制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、架構(gòu)體育評價任務(wù)、構(gòu)建體育學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)后反思,使整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,也讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中變得可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

4.1 遵循運(yùn)動能力發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)建學(xué)期大單元的學(xué)科主題與核算課時

單元主題的創(chuàng)建旨在回應(yīng)為何要學(xué)習(xí)該單元。主題是對單元學(xué)習(xí)歷程中所涉及的關(guān)鍵問題或主要內(nèi)容的概括,一個清晰而明確的主題蘊(yùn)藏著單元內(nèi)容統(tǒng)整的內(nèi)在邏輯,有助于確保知識系統(tǒng)能夠統(tǒng)整。就體育學(xué)科而言,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對不同水平設(shè)定的內(nèi)容要求實質(zhì)就是大單元教學(xué)基本框架的搭建。以此而論,教師根據(jù)學(xué)期創(chuàng)建學(xué)科單元主題和課時可從以下方面著手。

第一,精讀《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,根據(jù)所教年級確定運(yùn)動項目?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對專項運(yùn)動技能進(jìn)行了歸類,并對不同水平的運(yùn)動項目數(shù)量教學(xué)提出了建議,教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)動興趣和教學(xué)對象從6類專項運(yùn)動技能中選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)主題。第二,提前測算好學(xué)期教學(xué)計劃,通常以18周(剔除機(jī)動周、考試周因素)進(jìn)行教學(xué)周數(shù)擬定,按照中小學(xué)規(guī)定的周課時量確定運(yùn)動項目大單元教學(xué)的數(shù)量。第三,理清運(yùn)動項目的運(yùn)動技術(shù),確定哪些動作技術(shù)的學(xué)習(xí)利于學(xué)生參與比賽,逐個分解在各個小單元教學(xué)中。比如要具備籃球競賽能力,投、傳、運(yùn)、進(jìn)攻、防守、戰(zhàn)術(shù)、裁判規(guī)則等作為籃球大單元教學(xué)的小主題單元。第四,對標(biāo)技術(shù)歸類與學(xué)業(yè)質(zhì)量,把握好每個分解小單元教學(xué)的主線,主要從關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、組合或情景運(yùn)用、問題解決或?qū)崙?zhàn)競賽中加以選取[13],每個小單元的教學(xué)內(nèi)容又細(xì)化在不同的課時單元中,整個大單元的教學(xué)設(shè)計遵循著“水平要求—運(yùn)動項目大單元—主題單元—小主題單元—課時單元”的邏輯關(guān)系有效銜接。

4.2 聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量,制定與核心素養(yǎng)相匹配的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》在水平目標(biāo)設(shè)定時,將體育與健康課程依據(jù)核心素養(yǎng)達(dá)成度,分為4個水平加以細(xì)化。設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時,首先,要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中的體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵與水平目標(biāo),然后要參照某類專項運(yùn)動技能的不同水平的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量,整體上把握好素養(yǎng)視域下學(xué)生預(yù)期要達(dá)到的能力。這些能力雖然是統(tǒng)攝性的目標(biāo)指向,但是具有學(xué)段積累性和遞進(jìn)性,在目標(biāo)的設(shè)定上不宜面面俱到,而應(yīng)有所側(cè)重,可以劃分成若干個層次逐步落實。比如在單個動作技術(shù)教學(xué)時,側(cè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠正確掌握動作技術(shù),但在教動作技術(shù)的過程中可以將運(yùn)動能力的核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透進(jìn)去。不同的體育核心素養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿在教學(xué)設(shè)計中,通過層級的核心素養(yǎng)能力落實,確保育人的全面性。其次,研判學(xué)情,掌握好所教學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動經(jīng)歷、興趣愛好等,使制定目標(biāo)更加精準(zhǔn)。再次,要規(guī)范描述單元課時目標(biāo)。為了讓體育核心素養(yǎng)的達(dá)成變成可觀察、可量化與可操作的目標(biāo)指向,可采取條件(在什么樣的運(yùn)動情景)、行為與表現(xiàn)(做什么與怎么做)、結(jié)果(做到什么程度)的形式加以描述[1]。此外,目標(biāo)的制定要注意群體適用性(全體學(xué)生而非個體)和高低能力限定(設(shè)定最低要求的同時要注意高期望),讓每個學(xué)生都成為運(yùn)動參與者和體驗者。

4.3 注重真實性運(yùn)動情景,架構(gòu)核心素養(yǎng)達(dá)成度的評價任務(wù)

評價任務(wù)要回答如何知道學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中達(dá)到了預(yù)期效果,有哪些表現(xiàn)性的證據(jù)來評價學(xué)到何種程度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》從學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評價建議、學(xué)業(yè)水平考試建議與綜合評定建議4部分進(jìn)行學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的描述。體育核心素養(yǎng)不是教師說教出來的,而是靠學(xué)生在學(xué)練賽過程中體認(rèn)出來的。在架構(gòu)評價任務(wù)時,應(yīng)該把評價置于真實的運(yùn)動情景中,比如游戲練習(xí)、對抗練習(xí)、比賽或一套完整動作的展示[14]。體育大單元是運(yùn)動項目的主題式教學(xué),在每個分解的小單元中有不同的教學(xué)任務(wù)。先從整體上把握學(xué)生完成大單元教學(xué)后應(yīng)具備的運(yùn)動能力、健康行為與體育品德,再根據(jù)每個小單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)定、描述應(yīng)達(dá)到的體育素養(yǎng)表現(xiàn)。以籃球大單元教學(xué)為例,核心任務(wù)主要是具備上場競賽的運(yùn)動能力,包括競爭意識、合作精神、上場執(zhí)裁能力等。在經(jīng)過一段時間的籃球?qū)W習(xí)后,對學(xué)生是否具備相關(guān)能力進(jìn)行考察。①從賽場上學(xué)生的助攻、跑位、投籃、防守、運(yùn)球等行為表現(xiàn),判斷其是否具有籃球運(yùn)動能力。②通過安排學(xué)生組織比賽、執(zhí)裁比賽、解決比賽爭議,可以看出學(xué)生是否具備規(guī)則意識、裁判知識。③從比分較勁、落后與領(lǐng)先的情況中觀察學(xué)生的情緒控制能力。在每個分解的單元教學(xué)中,其評價的行為表現(xiàn)也要與學(xué)科能力結(jié)構(gòu)相符,按照學(xué)生在這個單元要形成的素養(yǎng)能力進(jìn)行行為描述。以籃球接球為例,評價任務(wù)包括接球的跑位、身體位置、預(yù)測與空間調(diào)整3個維度,通過設(shè)計復(fù)雜的傳球情景,來判斷學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的能力要求。

4.4 以“學(xué)—練—賽”為抓手,構(gòu)建進(jìn)階性的體育學(xué)習(xí)過程

具有進(jìn)階特征的體育學(xué)習(xí)過程指的是,學(xué)生在不同階段的體育思維能力或者體育素養(yǎng)是螺旋式發(fā)展的,其學(xué)習(xí)過程的主要特征表現(xiàn)為在完成某一單元的體育學(xué)習(xí)后,在下一個單元是否能夠激活已有的運(yùn)動知識經(jīng)驗。在整個體育學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的運(yùn)動能力、體育品德與健康行為不斷地從低級到高級進(jìn)階。這種進(jìn)階性的體育學(xué)習(xí)模式在《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中被凝練成“教會、勤練、常賽”,這3個教學(xué)程序是互相貫通的。

首先,以“教會”為基礎(chǔ),真正幫助學(xué)生學(xué)好運(yùn)動技術(shù)、掌握運(yùn)動技能、形成運(yùn)動能力。這個“教會”的過程是學(xué)生體育能力遞進(jìn)的過程。教師要事先了解學(xué)生的運(yùn)動能力基礎(chǔ),對學(xué)的過程有預(yù)判設(shè)計,明確會與不會的界限。教師要能教與會教,比如針對不同類型的運(yùn)動項目教學(xué),教師要正確把握哪些項目可以采用教師動作講解示范為主、學(xué)生模仿習(xí)練為輔,哪些運(yùn)動項目直接讓學(xué)生以體驗習(xí)練為主、教師糾正為輔等。在此基礎(chǔ)上,要加大教學(xué)深度,讓學(xué)生的勤練狀態(tài)發(fā)生在有意義的學(xué)習(xí)空間中,可采用個人與社會責(zé)任教學(xué)模式(價值觀念、思想品德的能力沉浸)、運(yùn)動教育模式(技能提升的完整競賽體驗),讓學(xué)生在賽中學(xué)、賽中練、賽中改。學(xué)生素養(yǎng)能力的進(jìn)階過程就是要在教會的過程中逐漸過渡至常賽狀態(tài),常賽中又融合著勤練。長此以往,在體育課堂中的小型教后賽、在課外活動中的班級賽、年級賽,就形成了“學(xué)—練—賽”的閉環(huán)學(xué)習(xí)空間,學(xué)生就能學(xué)得會、勤于練、敢于賽。這種教育模式可以讓學(xué)生更加積極主動地參與體育課程學(xué)習(xí),形成體育素養(yǎng)的進(jìn)階線路。

4.5 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展序列,設(shè)計遷移性的學(xué)后反思支架

在傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)中,學(xué)生只是單純的習(xí)練,不去思考動作技能形成的規(guī)律,不去設(shè)想如何在復(fù)雜的運(yùn)動情景中變通技能的應(yīng)用。在體育課堂中,需要強(qiáng)化學(xué)思的教學(xué)融合,設(shè)計讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的運(yùn)動行為、運(yùn)動場景、運(yùn)動信息等進(jìn)行積極主動的深度反思的環(huán)節(jié),促進(jìn)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維模式,形成對運(yùn)動經(jīng)驗的再概括、再遷移。從認(rèn)知心理的角度上看,體育學(xué)后反思屬于元認(rèn)知的概念范疇,是一種對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、體驗和調(diào)節(jié)的行為,有著明顯的認(rèn)知發(fā)展序列關(guān)系[12]。體育學(xué)后反思的支架設(shè)計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在不同階段都有參照對象,讓反思行為具有明確的導(dǎo)向性。將《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》作為基本框架,將其對不同水平學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求作為反思指引,設(shè)計評價任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反饋,加深對運(yùn)動項目的認(rèn)知。比如學(xué)習(xí)了水平二的籃球運(yùn)球技術(shù),反思自己是否做到基本動作的簡單組合運(yùn)用,能否在有人阻擋的情況下突破,以及是否有巧妙化解的方法等。通過不斷反思與經(jīng)驗總結(jié),逐漸形成運(yùn)動智慧。此外,在課后要多組織團(tuán)體性的討論、對話與探究,讓學(xué)生積極參與其中,請教遇到的問題,教師積極答疑,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度延伸。

5 結(jié)束語

體育大單元教學(xué)是立足新課標(biāo)視域的教學(xué)變革,在落實“為素養(yǎng)而教”的課標(biāo)理念中以更具穿透力與聚合力的設(shè)計完成了“點(diǎn)—線—面”的整合,真正做到了從學(xué)生立場去教。在每個單元、課時都形成解決某個運(yùn)動問題、探討某個運(yùn)動主題的閉環(huán)思維,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在大概念、大任務(wù)與大情景中,通過全域性的單元學(xué)習(xí)累積,逐步構(gòu)建出完整的以體育人體系。當(dāng)然,這種新變化也給教師工作帶來了挑戰(zhàn),體育教師作為課程實施的主體,要改變長期以來“為教而教”的慣性思維,根據(jù)時代要求與學(xué)生需求積極求變,加深對新課標(biāo)的理解與運(yùn)用,提升培育核心素養(yǎng)的能力,為學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為與體育品德的生成提供教學(xué)支撐,形成“教師-學(xué)生”雙向互動的核心素養(yǎng)發(fā)展觀。