□楊世鑒 邰凌楠

人類歷史文明的發(fā)展過(guò)程中，教材是知識(shí)傳播的重要載體。無(wú)論是口授學(xué)習(xí)時(shí)代的非正式教材形式，還是紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的形式，教材始終是一種重要的學(xué)習(xí)資源，“被稱為替代教師作用的沉默教師”[1]。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，紙質(zhì)教材面臨數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要在教材形式和內(nèi)容方面進(jìn)行革新。

近年來(lái)，活頁(yè)教材的出現(xiàn)為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的改革提供了契機(jī)。尤其我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域大力探索工作手冊(cè)式活頁(yè)教材，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)活頁(yè)式教材的形態(tài)不斷增強(qiáng)紙質(zhì)教材的靈活性和實(shí)踐應(yīng)用性[2]。現(xiàn)階段的活頁(yè)教材應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，但仍處于摸索階段，大多停留在物理形態(tài)上的變化[3]，即更多追求外觀形式的變化，甚至出現(xiàn)了為了活頁(yè)而“活頁(yè)”的現(xiàn)象，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材由“靜態(tài)”學(xué)習(xí)資源向“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。教材改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，背后的重要原因在于沒(méi)有將教材與教法和教師的改革統(tǒng)籌起來(lái)考慮，從而使教材改革成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。

本文提出的“教材活頁(yè)化”到“活頁(yè)化教材”不局限于紙質(zhì)教材本身的改革，而是貫徹實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革理念，以教材改革為切入點(diǎn)，對(duì)教師、教材和教法進(jìn)行一體化改革探索。

一、活頁(yè)教材發(fā)展的歷史演進(jìn)

活頁(yè)教材是在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新型的教材形式，德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)家出版了許多優(yōu)秀的“活頁(yè)”教材，在“活頁(yè)”教材開(kāi)發(fā)和管理方面積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)[4]?；铐?yè)教材在我國(guó)發(fā)展較晚，在發(fā)展過(guò)程中先后經(jīng)歷了教材部分活頁(yè)—教材活頁(yè)化—活頁(yè)化教材三個(gè)不同的發(fā)展階段（見(jiàn)表1）。

表1 活頁(yè)教材不同發(fā)展階段特征比較

（一）“教材部分活頁(yè)”階段

自紙質(zhì)教材出現(xiàn)以來(lái)，都是經(jīng)過(guò)裝訂后以一種固定且封閉式形態(tài)供學(xué)習(xí)者使用。為了增加學(xué)習(xí)者使用的方便性，教材開(kāi)發(fā)者在固定化的紙質(zhì)教材中有針對(duì)性進(jìn)行部分活頁(yè)設(shè)計(jì)，例如學(xué)習(xí)者可以將筆記部分、重難點(diǎn)的講解部分、課程實(shí)訓(xùn)材料、試卷等相對(duì)獨(dú)立部分從原教材中分離出來(lái)單獨(dú)使用；學(xué)習(xí)者還可以將部分補(bǔ)充內(nèi)容（如案例、習(xí)題）以活頁(yè)的形式加入原教材中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于原教材內(nèi)容的部分活頁(yè)化?？梢?jiàn)，“教材部分活頁(yè)”在不改變?cè)薪滩募軜?gòu)的基礎(chǔ)上，在教材使用功能上進(jìn)行一定靈活化改進(jìn)，是紙質(zhì)教材向活頁(yè)化改革邁出的第一步。教材部分活頁(yè)，本質(zhì)上并沒(méi)有改變傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的固定化屬性特征，而且作為活頁(yè)教材發(fā)展中的初期階段，其主要適用于傳統(tǒng)面授教育下的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者使用教材的活頁(yè)仍然是在一種平面化學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，因此不能幫助學(xué)習(xí)者在立體化學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）“教材活頁(yè)化”階段

伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，活頁(yè)教材迎來(lái)了新的發(fā)展階段，不再僅僅局限于局部的活頁(yè)化，而是從整體上對(duì)教材進(jìn)行活頁(yè)化設(shè)計(jì)?；咀龇ㄊ且怨ぷ魅蝿?wù)為單元，通過(guò)對(duì)原有固定化內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，從而使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材具有“活”“新”“動(dòng)”“立”四個(gè)方面的特征。

首先是“活”。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材“固定”特征相比，形式靈活是活頁(yè)教材最直接、最顯著的特點(diǎn)。活頁(yè)教材的紙頁(yè)是完全分開(kāi)的，教材各部分活頁(yè)可以隨意進(jìn)行抽取和調(diào)換，通過(guò)教材活頁(yè)的靈活“拆—裝”重組實(shí)現(xiàn)教材應(yīng)用的多樣化[5]。其次是“新”，即教材內(nèi)容更新及時(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材更新速度慢的缺陷，活頁(yè)教材可以針對(duì)部分活頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行更新，再對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行替代，提高了教材更新速度，保證教材內(nèi)容的“鮮活性”。再次是“動(dòng)”。使用者可以根據(jù)使用需要，選擇部分活頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行攜帶，從而提高了教材的移動(dòng)性和便攜性。最后是“立”。主要是學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式立體化，活頁(yè)教材可以將多種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融合，尤其是將數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源嵌入到不同活頁(yè)中，從而形成一本立體化的多媒體教材。

相比教材的部分活頁(yè)，教材活頁(yè)化階段實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材整體進(jìn)行活頁(yè)化處理，教材使用更加靈活方便，能夠在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。但是，現(xiàn)階段的教材活頁(yè)化主要是從教材形式上進(jìn)行的改革，僅僅具有學(xué)習(xí)資源的屬性特征，沒(méi)有充分融入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單依賴者，而是逐漸形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，僅僅實(shí)現(xiàn)教材活頁(yè)化不能從根本上解決紙質(zhì)教材面臨的困境。

（三）“活頁(yè)化教材”階段

在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，紙質(zhì)教材不僅要做到形式上的活頁(yè)，還要在功能上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。相比于活頁(yè)教材發(fā)展的前兩個(gè)階段，活頁(yè)化教材是教材發(fā)展的高級(jí)階段，雖然與“教材活頁(yè)化”名稱相近，但是二者內(nèi)涵有著較大的差別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，適用的學(xué)習(xí)方式不同。教材活頁(yè)化主要適用于傳統(tǒng)面授教育方式下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通常在教師的帶領(lǐng)下，按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一模式的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)；活頁(yè)化教材不僅是教材呈現(xiàn)方式的活頁(yè)化，更是教材從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用全流程的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，是與數(shù)字化學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化、泛在性特征高度契合的新型學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)，活頁(yè)化教材已經(jīng)不再單純是一種學(xué)習(xí)資源，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在呈現(xiàn)。

其次，適用的學(xué)習(xí)空間不同。教材活頁(yè)化實(shí)現(xiàn)的是將固定的紙質(zhì)教材改造為活頁(yè)形式的教材，相對(duì)于教材的部分活頁(yè)二維平面化形式，教材活頁(yè)化能夠通過(guò)教材不同模塊的重新組合，學(xué)習(xí)者可以完成三維學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)；活頁(yè)化教材是一種四維學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)，即在三維學(xué)習(xí)空間加入“時(shí)間”維度，從而使教材能夠深度融入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將其學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供依據(jù)。

再次，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)程度不同。活頁(yè)教材發(fā)展過(guò)程的不同階段，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)程度不同。教材的活頁(yè)階段，適用的還是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)；教材活頁(yè)化階段，能夠在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)的靈活性，但是對(duì)于學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒介的選擇等方面，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇；活頁(yè)化教材，可以幫助學(xué)習(xí)者充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，例如，從教材使用形式上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)使用環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的不同，自主選擇教材閱讀的方式是紙質(zhì)狀態(tài)還是數(shù)字化狀態(tài)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)不同模塊的順序的調(diào)整，為學(xué)習(xí)者提供多路徑的使用方式。

總之，活頁(yè)化教材是活頁(yè)教材發(fā)展的高級(jí)階段，是紙質(zhì)教材融入數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要途徑。紙質(zhì)教材的活頁(yè)化變革，表面上看是紙質(zhì)教材不斷受到外界的沖擊而進(jìn)行的自我革命，實(shí)際上根本的動(dòng)力是不同學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求在發(fā)生改變。尤其是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以后，學(xué)習(xí)者期待一種更加自由、快捷和高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不僅需要學(xué)習(xí)結(jié)果，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感，通過(guò)參與式的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的智能化學(xué)習(xí)。

二、從教材活頁(yè)化到活頁(yè)化教材：轉(zhuǎn)變的基本思路

紙質(zhì)教材從“教材活頁(yè)化”到“活頁(yè)化教材”，不僅是教材層面的改革，而是“教材與教學(xué)、教師”三者一體化的改革過(guò)程，需要用活頁(yè)化思維，從教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用三個(gè)層面進(jìn)行全方位改變。

（一）設(shè)計(jì)層面：突出立體化、個(gè)性化和交互性

活頁(yè)化教材不僅是教材形式的改革，更是一場(chǎng)學(xué)習(xí)模式的變革。因此，對(duì)于活頁(yè)化教材的設(shè)計(jì)，需要將教材形式與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)空間：從三維立體化到四維動(dòng)態(tài)化。相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，“教材活頁(yè)化” 由于將視頻、音頻等資源鏈接到紙質(zhì)教材中，從而增加紙質(zhì)教材內(nèi)容豐富性的三維立體化的效果。此后，活頁(yè)化教材加入“時(shí)間”維度后，從而形成了四維動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)效果。具體而言，在紙上活頁(yè)教材的每個(gè)學(xué)習(xí)單元中，都加入了記錄學(xué)習(xí)行為的二維碼，學(xué)習(xí)者不論是學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，還是其他的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)都被記錄下來(lái)。記錄的結(jié)果上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)后，一方面可以幫助學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的分析，另一方面呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以充分了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為。

2.學(xué)習(xí)方式：從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化。活頁(yè)教材從教材活頁(yè)化轉(zhuǎn)向活頁(yè)化教材，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)從標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程?；铐?yè)教材需要與學(xué)習(xí)者的工作緊密結(jié)合，突出職業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)教材的有用性。目前的教材活頁(yè)化普遍是基于工作任務(wù)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，但是工作任務(wù)往往與學(xué)習(xí)任務(wù)同質(zhì)化，大大降低了教材的應(yīng)用價(jià)值[6]。造成這種情況的主要原因在于教材內(nèi)容主要是基于教學(xué)需求導(dǎo)向而非實(shí)際工作需求導(dǎo)向。改進(jìn)后的活頁(yè)化教材，由于學(xué)習(xí)者加入教材開(kāi)發(fā)中，可以將工作問(wèn)題和工作經(jīng)驗(yàn)融入到教材的內(nèi)容中，最終將活頁(yè)教材改造成能夠指導(dǎo)和解決實(shí)際工作的 “工作手冊(cè)”?；铐?yè)化教材不僅大大拓展了活頁(yè)教材的應(yīng)用空間，還延長(zhǎng)了活頁(yè)教材的使用壽命，成為適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的重要資源。

此外，活頁(yè)教材的個(gè)性化還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)固定式的紙質(zhì)教材，授課教師和學(xué)習(xí)者都只能被動(dòng)地按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程受到很大的限制。在目前開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下，由于不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景差異較大，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)性化教學(xué)。活頁(yè)教材應(yīng)該充分發(fā)揮其靈活性的特點(diǎn)，給教師個(gè)性化教學(xué)以充分的空間。未來(lái)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)模塊的內(nèi)容，也可以對(duì)不同模塊進(jìn)行不同教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的教學(xué)需要。既保持教材的通用性，同時(shí)還兼具靈活性和適用性，教材的應(yīng)用價(jià)值更高，最終實(shí)現(xiàn)“一課多本”的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)形態(tài)：從“靜態(tài)”學(xué)習(xí)到“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)閱讀文字教材獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教材只起到知識(shí)載體的作用，并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此是一種“靜態(tài)”學(xué)習(xí)方式[7]。數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，對(duì)于教材的互動(dòng)性要求更高，教材不再是物理意義上的“課本”，更多的是一種方法、模式和環(huán)境，是一個(gè)從靜態(tài)知識(shí)的資源形態(tài)向動(dòng)態(tài)教學(xué)交互功能跨越的開(kāi)放性和交互性系統(tǒng)[8]。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，限制了學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，尤其不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于交互性的要求?；铐?yè)化教材通過(guò)自身的“活頁(yè)化”設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者在使用紙質(zhì)教材過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。首先，“活頁(yè)化教材”的四維學(xué)習(xí)空間，為“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用空間；其次，學(xué)習(xí)方式由標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展到個(gè)性化，為“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用場(chǎng)景。除此之外，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，改變了傳統(tǒng)教材基于知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)思路，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ魅蝿?wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)習(xí)者的參與感，而且使教材真正與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)了教材“動(dòng)態(tài)化”。

（二）開(kāi)發(fā)層面：強(qiáng)調(diào)多元、動(dòng)態(tài)和分層

1.開(kāi)發(fā)主體：從單一主體到多元協(xié)作。我們正進(jìn)入一個(gè)合作共享的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源由單一主體開(kāi)發(fā)開(kāi)始向多元主體合作開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，即更加注重不同參與者的相互協(xié)作、共同完成。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下的教材主要是預(yù)設(shè)型的學(xué)習(xí)資源，采用主編負(fù)責(zé)制的單一主體的標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)模式；數(shù)字化時(shí)代，重視生成性的學(xué)習(xí)資源，因此活頁(yè)化教材不是一次開(kāi)發(fā)完成的，除了主編負(fù)責(zé)核心內(nèi)容外，輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)自身使用的需要，可以在教材核心內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，從而形成多元協(xié)作的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)模式，使教材兼具標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化。

2.開(kāi)發(fā)模式：從靜態(tài)開(kāi)發(fā)到動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材開(kāi)發(fā)過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的分析形成教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)形成課程大綱內(nèi)容，依據(jù)課程大綱開(kāi)發(fā)教材，不同的教師和學(xué)習(xí)者使用教材完成教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。一旦出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不一致的地方，再?gòu)男薷慕虒W(xué)目標(biāo)開(kāi)始，周而復(fù)始地重復(fù)同一個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。教材的這種開(kāi)發(fā)模式是一個(gè)單向的過(guò)程，開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整的程度相對(duì)較低。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材開(kāi)發(fā)

在新型的教學(xué)模式下，需要大大提升教材更新的速度以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。教材開(kāi)發(fā)要從傳統(tǒng)單向的、固定化的開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)模式。新型的開(kāi)發(fā)模式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)—課程—教材—學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程（見(jiàn)圖2）。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整“學(xué)習(xí)”目標(biāo)，同步完成“學(xué)習(xí)方案”的修訂，通過(guò)課程模塊的重新組合，第一時(shí)間完成課程教材的建設(shè)?；铐?yè)化教材給授課教師一定程度的調(diào)整空間，教師可以刪減或者補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，使教學(xué)從“有什么講什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝檬裁粗v什么”。在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，教材不僅是知識(shí)傳播的重要載體，更是知識(shí)創(chuàng)造的重要撬點(diǎn)。教材建設(shè)要在知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)造之間尋找平衡點(diǎn)和過(guò)渡點(diǎn)，既能滿足知識(shí)傳播的需要，又能發(fā)展師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性[9]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)的不確定性、開(kāi)放性和高迭代性，封閉式的教材開(kāi)發(fā)模式很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的需求，教材開(kāi)發(fā)需要從靜態(tài)開(kāi)發(fā)模式向動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)變。

圖2 新型教學(xué)模式的教材開(kāi)發(fā)

（三）應(yīng)用層面：注重泛在化和互通性

1.應(yīng)用空間：從固定物理空間到泛在化學(xué)習(xí)空間。數(shù)字化學(xué)習(xí)重要特征是突出學(xué)習(xí)的泛在性，要求學(xué)習(xí)資源更能適應(yīng)不同的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行不同場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖3）。例如，在教室或者圖書(shū)館等相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通常進(jìn)行完整系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)，此時(shí)活頁(yè)教材呈現(xiàn)的是一種“學(xué)習(xí)手冊(cè)”，學(xué)習(xí)者可以自己或者與同學(xué)完成教材設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)；在工作環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是一個(gè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷與工作實(shí)踐相融合的過(guò)程，學(xué)習(xí)成果需要不斷在工作實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，此時(shí)活頁(yè)教材呈現(xiàn)的是一種“工作手冊(cè)”，學(xué)習(xí)者將活頁(yè)教材中的實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行整合，并結(jié)合自身的實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充；在生活環(huán)境下，學(xué)習(xí)是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐成果的反思和總結(jié)過(guò)程，此時(shí)活頁(yè)教材呈現(xiàn)出一種“練習(xí)手冊(cè)”。學(xué)習(xí)者可以將教材中與練習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理成冊(cè)，幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和鞏固平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

圖3 泛在學(xué)習(xí)下教材應(yīng)用場(chǎng)景

2.學(xué)習(xí)資源：從相互獨(dú)立到互聯(lián)互通。在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源更趨向于多樣化。紙質(zhì)教材要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相互融合，從彼此之間的相互獨(dú)立到互聯(lián)互通，最終有效整合形成實(shí)現(xiàn)資源“立體”化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在立體化生態(tài)系統(tǒng)中，每一種學(xué)習(xí)資源都是學(xué)習(xí)者可供選擇的學(xué)習(xí)方式，都是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)“入口”，通過(guò)每一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者都能輕松跳轉(zhuǎn)到其他學(xué)習(xí)資源中。數(shù)字教材從教材活頁(yè)化到活頁(yè)化教材的過(guò)程，體現(xiàn)的便是紙質(zhì)教材充分融入數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程。

教材活頁(yè)化由于仍具有紙質(zhì)教材的屬性，只能有限度地嵌入部分?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源，很難完全實(shí)現(xiàn)與數(shù)字化資源的有效融通?；铐?yè)化教材是按照數(shù)字化思維開(kāi)發(fā)的新型活頁(yè)教材，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分考慮不同任務(wù)模塊的數(shù)字化屬性特征，按照數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材的數(shù)字化功能。

活頁(yè)化教材不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與數(shù)字資源的互聯(lián)互通，還能動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新情況，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種形式的可視化評(píng)價(jià)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)由面向群體的總體供給到面向個(gè)人的針對(duì)性服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

三、從教材活頁(yè)化到活頁(yè)化教材：實(shí)現(xiàn)路徑

本文以《納稅實(shí)務(wù)》課程教材為例，說(shuō)明從教材活頁(yè)化到活頁(yè)化教材的實(shí)現(xiàn)路徑。《納稅實(shí)務(wù)》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)?？茖I(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課，是為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握納稅基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)作為以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國(guó)開(kāi)展開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式具有遠(yuǎn)程性、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化和數(shù)字化等特征。同時(shí)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)行總部設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，分部和學(xué)院具體實(shí)施教學(xué)的分級(jí)辦學(xué)體系，對(duì)教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用都提出了新的要求。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前教材市場(chǎng)上出現(xiàn)的納稅實(shí)務(wù)活頁(yè)教材主要是針對(duì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的，雖然實(shí)現(xiàn)了教材活頁(yè)化功能，但尚未實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要。作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的前沿陣地，開(kāi)放大學(xué)正在探索從教材活頁(yè)化向活頁(yè)化教材的改革。

（一）設(shè)計(jì)層面：內(nèi)容、功能和價(jià)值三輪驅(qū)動(dòng)

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)：采用“橫向一條工作流程線，縱向一條納稅知識(shí)線”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。與以往依據(jù)教學(xué)大綱編寫教材不同，《納稅實(shí)務(wù)》課程首先根據(jù)學(xué)習(xí)者需要掌握的實(shí)踐工作技能設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)際納稅工作流程確立具體的學(xué)習(xí)方案，在突出知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和通用性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教材的基礎(chǔ)性內(nèi)容體系框架（見(jiàn)圖4）。

圖4 《納稅實(shí)務(wù)》知識(shí)模塊設(shè)計(jì)圖

第一，“橫向一條工作流程線”是指以企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)為模塊進(jìn)行組織，分成7 個(gè)模塊，具體包括“納稅準(zhǔn)備——成立階段——資產(chǎn)取得階段——生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)階段——銷售及資產(chǎn)處置階段——經(jīng)營(yíng)成果階段——期末納稅階段”。

第二，“縱向一條納稅知識(shí)線”是指把稅收基礎(chǔ)知識(shí)、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算和納稅操作實(shí)務(wù)等知識(shí)，凝練出72 個(gè)教學(xué)任務(wù)，把不同的教學(xué)任務(wù)穿插融合到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)”的一體化學(xué)習(xí)方式。例如，將增值稅稅法的知識(shí)分別融入到不同的經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，其中資產(chǎn)取得階段融入增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額的知識(shí)，銷售及資產(chǎn)處置階段融入增值稅銷項(xiàng)稅額的內(nèi)容，期末納稅階段融入增值稅應(yīng)納稅額的知識(shí)內(nèi)容。

2.功能設(shè)計(jì)。《納稅實(shí)務(wù)》活頁(yè)教材，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)活頁(yè)教材的數(shù)字化、分層性、互動(dòng)性和體系化等功能（見(jiàn)圖5）。

圖5 教材活頁(yè)化分層設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

第一，數(shù)字化方面，紙質(zhì)教材所有內(nèi)容均以模塊化形式在網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)，模塊設(shè)計(jì)與紙質(zhì)活頁(yè)教材保持一致，學(xué)習(xí)者可以將紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)課程之間無(wú)縫隙轉(zhuǎn)化。下一步，還要開(kāi)發(fā)不同使用情境下的課程呈現(xiàn)方式，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適風(fēng)格的內(nèi)容版式。例如基于深度學(xué)習(xí)的詳細(xì)版和基于快速學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)約版等。此外，教學(xué)平臺(tái)還有學(xué)習(xí)行為分析的功能，學(xué)習(xí)者不論在紙質(zhì)教材的學(xué)習(xí)行為還是網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)行為，都會(huì)被平臺(tái)所記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，根據(jù)分析結(jié)果提供學(xué)習(xí)建議。

第二，分層性方面，課程教學(xué)平臺(tái)分為基礎(chǔ)層、擴(kuò)展層和應(yīng)用層三個(gè)層級(jí)，課程使用者根據(jù)角色不同進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)空間。例如，開(kāi)放大學(xué)的課程主持教師作為課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行基礎(chǔ)層的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容包括內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源更新等。授課教師負(fù)責(zé)擴(kuò)展層的內(nèi)容開(kāi)發(fā)，根據(jù)教授班級(jí)學(xué)習(xí)者的教學(xué)需要，在基礎(chǔ)層內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課程學(xué)習(xí)者在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行應(yīng)用層的開(kāi)發(fā)，根據(jù)個(gè)人需要，在基礎(chǔ)層和補(bǔ)充層的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作需要進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。

第三，互動(dòng)性方面，活頁(yè)教材依托網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)兩個(gè)維度的互動(dòng)。首先是不同層級(jí)的互動(dòng)，其次是本層級(jí)不同角色參與者內(nèi)部的互動(dòng)?；?dòng)的主要途徑是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和工作任務(wù)，不同層級(jí)和不同角色的學(xué)習(xí)參與者完成知識(shí)的分享和活動(dòng)的體驗(yàn)。

3.課程思政設(shè)計(jì)。“活頁(yè)”教材在一體化設(shè)計(jì)時(shí)，還要將立德樹(shù)人融入教育教學(xué)全過(guò)程，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式發(fā)揮好“活頁(yè)”教材的思政育人功能。好的教材要由專業(yè)內(nèi)容和課程思政兩部分有機(jī)結(jié)合組成，課程思政內(nèi)容是一本教材的“靈魂”，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是教材的軀干。教材編寫過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，還要主動(dòng)挖掘梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)，將提煉出的思政元素根植其中。此外，有關(guān)職業(yè)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也需要融入“活頁(yè)”教材中，做到既有針對(duì)性又有邏輯性，保證“活頁(yè)”教材內(nèi)容體系集知識(shí)、技能、思政為一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材的“三全育人”。

（二）開(kāi)發(fā)層面：基礎(chǔ)、擴(kuò)展、應(yīng)用三層級(jí)協(xié)作開(kāi)發(fā)

活頁(yè)教材應(yīng)該秉持開(kāi)放性的開(kāi)發(fā)理念，要積極吸納各種力量參與到教材的建設(shè)中，形成教材建設(shè)的共同體。對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)層面來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)“基礎(chǔ)層—擴(kuò)展層—應(yīng)用層”的設(shè)計(jì)要求，綜合考慮任務(wù)類型、教材性質(zhì)和開(kāi)發(fā)要求，由不同的開(kāi)發(fā)者來(lái)完成（見(jiàn)表2）。

表2 教材開(kāi)發(fā)層面特征表

1.基礎(chǔ)層內(nèi)容，這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，是教材內(nèi)容的核心和靈魂，要由相應(yīng)知識(shí)模塊的主編統(tǒng)一編寫和開(kāi)發(fā)，除了知識(shí)性內(nèi)容外，還要對(duì)該模塊的教學(xué)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最終保證基礎(chǔ)層內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、思想性，確保該模塊教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。這部分內(nèi)容通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化編寫，按照傳統(tǒng)教材的編寫和出版流程，經(jīng)由出版社編輯出版，具有專業(yè)性的知識(shí)版權(quán)。教材開(kāi)發(fā)單位要負(fù)責(zé)建立“教材資源素材庫(kù)”，內(nèi)容包括基礎(chǔ)層的各個(gè)單元模塊所對(duì)應(yīng)全部數(shù)字化素材，形式包括數(shù)字化教材、電子講義模板、音頻、視頻和文檔型PPT 等。教材的使用者可以調(diào)取基礎(chǔ)層的各類資源，作為后續(xù)開(kāi)發(fā)其他相關(guān)教材的基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)展層內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性，主要由授課教師根據(jù)授課目標(biāo)要求，在基礎(chǔ)層內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充編寫。該部分內(nèi)容包括對(duì)基礎(chǔ)層的解釋性內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行補(bǔ)充性的內(nèi)容、知識(shí)的更新性內(nèi)容和針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容。編寫過(guò)程中，要將“教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

職業(yè)教育的重要特點(diǎn)是“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，即以實(shí)際崗位需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要通過(guò)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者在崗位中更好地解決問(wèn)題。由于不同的行業(yè)、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)都有一定的差異，所以基于基礎(chǔ)層的通用內(nèi)容很難滿足各個(gè)地區(qū)、行業(yè)的需求。授課教師可以根據(jù)行業(yè)特色、區(qū)域特色以及人才培養(yǎng)的特殊需求，根據(jù)需要對(duì)基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，保證教材更具有實(shí)用性、針對(duì)性和時(shí)效性[10]。增加了擴(kuò)展層內(nèi)容后，此時(shí)的教材逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合教師授課的“講義”。擴(kuò)展層背后是教師教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)，授課教師將針對(duì)基礎(chǔ)層擴(kuò)展補(bǔ)充的內(nèi)容上傳到云平臺(tái)進(jìn)行保留，方便與其他教師進(jìn)行溝通交流。

3.應(yīng)用層的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性，主要由使用該教材的學(xué)習(xí)者根據(jù)使用要求自我補(bǔ)充填寫，最終將“學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ魅蝿?wù)”?，F(xiàn)有各種形式的教材，都沒(méi)有擺脫以教師為中心的知識(shí)單向傳輸模式。教材的作用仍然是教師向?qū)W習(xí)者傳輸知識(shí)的媒介。在提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念下，學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的獲得者，同時(shí)更是知識(shí)的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)過(guò)程的融入者。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，深入與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，能夠最直接和及時(shí)感受到產(chǎn)業(yè)的變革。但是，目前學(xué)習(xí)者自身的工作經(jīng)驗(yàn)不能很好地融入到課程資源中，只能扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從這一點(diǎn)來(lái)講，目前的紙質(zhì)教材沒(méi)有做出根本性的變革。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者既是教材的使用者，同時(shí)還是教材的評(píng)價(jià)者和建設(shè)者，可以將自身在工作中的實(shí)際需求反映到教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將自身在工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，紙質(zhì)教材向活頁(yè)教材的轉(zhuǎn)變真正要實(shí)現(xiàn)的目的是能夠充分反映產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)用層背后是學(xué)習(xí)討論云平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以將自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記等與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互交流。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)階段，“基礎(chǔ)層”“擴(kuò)展層”和“應(yīng)用層”三個(gè)層級(jí)要遵循“同步開(kāi)發(fā)、雙向互動(dòng)”的原則。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模式，通常是先開(kāi)發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)層級(jí)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)層級(jí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)完畢之后，授課教師在教學(xué)過(guò)程中再進(jìn)行補(bǔ)充形成擴(kuò)展層的內(nèi)容。這種開(kāi)發(fā)模式不僅開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，而且不利用不同層級(jí)的開(kāi)發(fā)者彼此溝通交流。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)模式應(yīng)該由傳統(tǒng)的“垂直型”開(kāi)發(fā)模式向“扁平化”開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)變（見(jiàn)圖6）。在“扁平化”的開(kāi)發(fā)模式下，不僅能實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的同步開(kāi)發(fā)，大大提高了開(kāi)發(fā)時(shí)效，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的開(kāi)發(fā)者相互交流，形成共建共享的開(kāi)發(fā)機(jī)制。

圖6 學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)變圖

通過(guò)三個(gè)層級(jí)的教材開(kāi)發(fā)，使教材經(jīng)歷了從“教材”到“講義”再到“學(xué)材”的過(guò)程，以及從“教學(xué)任務(wù)”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”最后到“工作任務(wù)”的轉(zhuǎn)變。三個(gè)層次背后都要有云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)支撐，從而將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行連接，促使紙質(zhì)教材成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的紙質(zhì)終端。此外，三個(gè)層級(jí)對(duì)應(yīng)的云平臺(tái)數(shù)據(jù)和信息是可以共享的，例如，學(xué)習(xí)者討論云平臺(tái)的信息可以傳導(dǎo)到教師交流互動(dòng)平臺(tái)，供教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求；教師交流互動(dòng)平臺(tái)中關(guān)于教材使用效果的評(píng)價(jià)可以傳導(dǎo)到“教材資源素材庫(kù)”，為教材基礎(chǔ)性開(kāi)發(fā)工作提供依據(jù)。三個(gè)層級(jí)中，除了基礎(chǔ)層級(jí)內(nèi)容是由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部通過(guò)正式出版發(fā)行外，擴(kuò)展層和應(yīng)用層內(nèi)容是由授課教師和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程云平臺(tái)上進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充編輯，然后再根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行紙質(zhì)版打印，并充實(shí)到活頁(yè)教材中。

（三）應(yīng)用層面：多重路徑，助力個(gè)性化選擇

活頁(yè)化教材的“活”不僅體現(xiàn)在教材的形式上，更要在應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)更多的功能。

1.為教師提供了多種教學(xué)路徑。《納稅實(shí)務(wù)》教材以“任務(wù)”為最小學(xué)習(xí)單元，通過(guò)活頁(yè)化分拆組合，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)路徑和使用功能。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，教師可以重新安排教學(xué)的次序，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)路徑。

教學(xué)路徑一：按照本教材目錄中的模塊順序進(jìn)行教學(xué)，即按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)階段分階段教學(xué)。適用于教學(xué)課時(shí)充裕、學(xué)生對(duì)納稅工作了解較少的授課班級(jí)。在使用過(guò)程中，可以按照每個(gè)模塊進(jìn)行分別組合，便于攜帶。最終形成企業(yè)成立階段納稅實(shí)務(wù)手冊(cè)、資產(chǎn)取得階段的納稅實(shí)務(wù)手冊(cè)、生產(chǎn)運(yùn)行階段的納稅實(shí)務(wù)手冊(cè)、銷售及資產(chǎn)處置的納稅實(shí)務(wù)手冊(cè)、經(jīng)營(yíng)成果階段納稅實(shí)務(wù)手冊(cè)、期末納稅實(shí)務(wù)手冊(cè)。

教學(xué)路徑二：按照先理論后實(shí)踐的順序進(jìn)行教學(xué)，即先講授稅收基礎(chǔ)知識(shí)，再講授納稅實(shí)務(wù)處理。適用于教學(xué)課時(shí)充裕、學(xué)生對(duì)稅收理論知識(shí)掌握較少的授課班級(jí)。在使用過(guò)程中，可以將各模塊中的項(xiàng)目一“納稅基礎(chǔ)知識(shí)”分拆出來(lái)組合在一起使用；將各模塊中的項(xiàng)目二“涉稅會(huì)計(jì)處理”分拆出來(lái)組合在一起使用；將各模塊中的項(xiàng)目三“納稅實(shí)務(wù)處理”分拆出來(lái)組合在一起使用（見(jiàn)圖7）。最終形成稅收基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算手冊(cè)、納稅實(shí)務(wù)操作手冊(cè)、企業(yè)涉稅分析與防范手冊(cè)。

圖7 《納稅實(shí)務(wù)》教材目錄（部分）

教學(xué)路徑三：按照稅種進(jìn)行教學(xué)，即按照每個(gè)稅種進(jìn)行教學(xué)安排。適用于全日制在校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使用過(guò)程中，可以將增值稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅分拆出來(lái)組合在一起使用（見(jiàn)圖7）。

教學(xué)路徑四：依據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)，即按照教材提供的完整案例進(jìn)行每個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。適用于授課課時(shí)較少、主要針對(duì)課程實(shí)操的授課班級(jí)。在使用過(guò)程中，按照教材中【工作任務(wù)】的序號(hào)進(jìn)行分拆組合，每個(gè)【工作任務(wù)】包括工作任務(wù)內(nèi)容、稅費(fèi)計(jì)算、財(cái)務(wù)處理和納稅申報(bào)等內(nèi)容。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，基于教材提供的任務(wù)“點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)生情況選擇教材提供的教學(xué)路徑“線”，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)能力“面”。在教學(xué)過(guò)程中，可以參考教材提供的課程思政素材，合理開(kāi)展課程思政教學(xué)。

2.學(xué)生在使用過(guò)程中，可以發(fā)揮教材不同的使用功能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”一體化。功能一是“學(xué)”，即作為一本知識(shí)手冊(cè)。按照教師的教學(xué)安排對(duì)教材進(jìn)行分拆組合。應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)環(huán)境下；功能二是“練”，即作為一本練習(xí)手冊(cè)。將每個(gè)項(xiàng)目末的“練一練”內(nèi)容分拆組合在一起作為習(xí)題冊(cè)。應(yīng)用于課下復(fù)習(xí)的環(huán)境下；功能三是“用”，即作為一本工作手冊(cè)。將教材按照不同的顏色標(biāo)記進(jìn)行分拆組合，可以獲得四本工作手冊(cè)：稅收基礎(chǔ)手冊(cè)、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算手冊(cè)、納稅實(shí)操手冊(cè)、涉稅風(fēng)險(xiǎn)分析與防范手冊(cè)，應(yīng)用于工作環(huán)境中。

四、結(jié)語(yǔ)

活頁(yè)教材是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材改革路上的重要嘗試，能否成為一種良好的使用體驗(yàn)尚待觀察。正如“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、教學(xué)效果的提升是檢驗(yàn)教材改革的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，教材的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及教材設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)層面，還涉及出版行業(yè)的流程再造，尤其需要按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革的思路，將教材改革與課程教學(xué)改革相結(jié)合才能真正有實(shí)效?？傊?，紙質(zhì)教材的改革之路勢(shì)在必行且任重而道遠(yuǎn)，需要教學(xué)人員和出版行業(yè)共同努力。