耿越

摘? 要：2021年，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，家校共育進(jìn)入了全新時(shí)期。如何充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，落實(shí)“雙減”政策，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是教育工作者必須面對(duì)的話題。學(xué)校作為育人的主陣地，也是執(zhí)行“雙減”政策的重要實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起家校共育的主責(zé)，厘清現(xiàn)階段家校共育的問題所在，加強(qiáng)家校共育意識(shí)，健全家校協(xié)同育人機(jī)制，豐富共育活動(dòng)的內(nèi)容與形式，開發(fā)家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)更深層次的合作，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;學(xué)校主導(dǎo);家校共育

2021年，教育部“雙減”政策出臺(tái)，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生在多樣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。政策要求發(fā)揮學(xué)校的主體作用，明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。而從現(xiàn)階段的家校共育實(shí)際情況來看，家校雙方未能準(zhǔn)確理解“雙減”政策的含義與實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了家校共育主體相互質(zhì)疑、家校共育邊界模糊不清、家校合作領(lǐng)域狹窄等問題。

一、“雙減”背景下家校共育存在的問題

（一）家校共育雙方相互存疑

站在學(xué)校和教師的立場上，他們不信任家長的教育能力，在主觀上并沒有將家長看作重要的教育伙伴，再加上繁重的教育教學(xué)工作，教師和學(xué)校管理人員也沒有時(shí)間去考慮家長的感受。從家長的角度來看，大多數(shù)家長的教育理念比較自我，認(rèn)為既然把孩子送到學(xué)校，一切理應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。所以，家校之間并沒有形成一種積極的協(xié)同育人意識(shí)。

（二）家校共育合作領(lǐng)域狹窄

“雙減”政策要求學(xué)校和家庭共同發(fā)力，把教育重點(diǎn)放在守護(hù)學(xué)生的身心健康上，使學(xué)生在和諧的共育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，從家校共育的現(xiàn)狀來看，家校共育并未貫徹“雙減”政策，共育的形式和內(nèi)容相對(duì)狹窄。一般情況下，學(xué)校和家庭關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，家校進(jìn)行溝通和交流的主要目的也是為了提高學(xué)生的成績，在學(xué)生成長的其他重要領(lǐng)域，家校合作的意愿較低、共育內(nèi)容形式單一、合作領(lǐng)域狹窄。這樣的家校共育模式，無法使“雙減”政策真正落地。

（三）家校共育邊界模糊不清

根據(jù)“雙減”政策的基本要求，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)形成同步同向、同頻共振的教育合力，因此家校共育受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。隨之而來的，也出現(xiàn)了家校雙方共育邊界模糊不清的現(xiàn)象——有的學(xué)校過度開發(fā)家長資源，有的家長抱怨家庭教育變成學(xué)校教育的簡單延續(xù)，自己每天疲于輔導(dǎo)孩子作業(yè)，有的家長更是直接插手教師的課堂教學(xué)，認(rèn)為孩子出問題就是學(xué)校教育無方，導(dǎo)致學(xué)?！霸轿弧?、家長“錯(cuò)位”。家校雙方都未精準(zhǔn)定位各自的責(zé)權(quán)范圍，導(dǎo)致家校共育的成效并不理想。

二、“雙減”背景下學(xué)校開展家校共育的有效策略分析

（一）健全家校協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)家校共育意識(shí)

1. 成立家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校要建立由校長牽頭，部分心理健康教師及優(yōu)秀班主任為成員的家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌學(xué)校工作與家校工作的銜接工作，制訂學(xué)期和學(xué)年的家校共育工作方案，并開展家校共育活動(dòng)。在家校共育的機(jī)制建設(shè)中，家校共育的領(lǐng)導(dǎo)小組是最有力的組織保障。家校共育工作的落實(shí)，家?；顒?dòng)的擴(kuò)展達(dá)到共育效果，都離不開領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2. 成立家長委員會(huì)。在學(xué)校教育中，學(xué)校可以建立三級(jí)（班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校）家長委員會(huì)，明確各級(jí)家長委員會(huì)的職責(zé)。具體而言，班級(jí)家委會(huì)位于底層，職責(zé)范圍僅限于班級(jí)內(nèi)部;年級(jí)家委會(huì)位于中間層，職責(zé)僅限于年級(jí)層面，在一定意義上也起著中間橋梁的作用;校級(jí)家委會(huì)位于最高層，其職責(zé)定位主要是參與學(xué)校重大問題的決策。在家委會(huì)的建設(shè)過程中，學(xué)校要進(jìn)一步完善家長委員會(huì)體系，引導(dǎo)家長對(duì)學(xué)校工作的規(guī)劃和重要決策提出意見和建議，探討適合的家校合作模式，讓家長委員會(huì)成為學(xué)校與家長之間溝通的橋梁，有效化解學(xué)校教育和家庭教育中出現(xiàn)的矛盾和問題;發(fā)揮家長委員會(huì)在支持和參與學(xué)校管理、推進(jìn)教育教學(xué)改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的積極作用。

3. 組織家長會(huì)。家長會(huì)是現(xiàn)行家校共育中較常見的共育方式，家長、學(xué)?？梢越柚议L會(huì)了解對(duì)方的教育觀念、學(xué)生的成長歷程、學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀。因此學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)家長會(huì)的建設(shè)，除了傳統(tǒng)式家長會(huì)向家長及時(shí)溝通學(xué)生在校期間的思想情緒、學(xué)業(yè)狀況、行為表現(xiàn)外，還可以開展更深層次的新型家長會(huì)，如座談式家長會(huì)，由家長、學(xué)生擔(dān)任主角，分享行之有效的育兒方法和成長心路;主題式家長會(huì)以專家講座的形式召開，既能為教師引領(lǐng)、指導(dǎo)家長搭建交流平臺(tái)，又能使家長系統(tǒng)掌握教育孩子的正確方法和技巧。主題包括親子共讀主題、賞識(shí)主題、挫折教育主題、勵(lì)志教育主題等。新型的家長會(huì)拉近了學(xué)校與家長之間的距離，家校合作機(jī)制的隱性功能充分顯現(xiàn)，在支持落實(shí)“雙減”政策方面，家長會(huì)的重要性不可低估。

4. 舉辦家長開放日。在學(xué)校和班級(jí)層面，要定期組織家長開放日活動(dòng)，讓家長通過這一渠道了解學(xué)校的辦學(xué)理念，加強(qiáng)家校雙向的交流，加深家長對(duì)“雙減”政策的理解程度。在學(xué)校層面，要讓家長走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，真實(shí)了解孩子的在校情況，對(duì)校容校貌、學(xué)校管理、師德師風(fēng)、學(xué)科教學(xué)等方面提出意見和建議。學(xué)校就“雙減”政策、辦學(xué)理念、學(xué)校教育思想等與全體家長進(jìn)行交流。在班級(jí)層面，班主任和家長要進(jìn)行交流，讓家長了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、基本學(xué)習(xí)情況，分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，重點(diǎn)是教師要向家長說明實(shí)施素質(zhì)教育的理念和方法。班主任在全面了解學(xué)生的情況后，要為每位學(xué)生制作個(gè)人成長檔案袋，為后續(xù)的教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

5. 拓展家校溝通渠道。一是要構(gòu)建家?；?dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，通過微信群、校園公眾號(hào)、?？扰c家長進(jìn)行互動(dòng)，反映學(xué)生的在校情況，聽取家長的反饋意見，普及家庭教育常識(shí)。二是要針對(duì)不同類型的學(xué)生開展多種形式的家訪活動(dòng)，實(shí)施特色家訪方案，以“傳統(tǒng)+多媒體”的形式深入開展“教師訪萬家”活動(dòng);分類建立家訪電子檔案，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

6. 開設(shè)家長課堂?？茖W(xué)的家庭教育能使學(xué)生形成積極向上、健康快樂的人格，這和“雙減”政策的目的不謀而合。家庭教育質(zhì)量的高低直接影響學(xué)校教育質(zhì)量的高低。家長作為家校共育的主體，急需專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，為此，在“雙減”背景下的家校合作育人機(jī)制中，家長講堂是學(xué)校力所能及和有所作為的主要陣地，能夠幫助家長及時(shí)掌握最新的教育思想、教育政策，科學(xué)的育兒方法，恰當(dāng)?shù)募倚贤记傻?還能搭建與其他家長、教育專家的交流平臺(tái)，通過教育沙龍的形式，邀請(qǐng)家長分享養(yǎng)育心得，讓家長互相學(xué)習(xí)，在彼此的互動(dòng)中，增加家長的教育知識(shí)，提升教養(yǎng)水平。學(xué)校因開設(shè)家長課堂，成了家長家庭教育的引路人和指導(dǎo)者，理念和價(jià)值觀的認(rèn)同會(huì)使家校關(guān)系更加和諧。

（二）以親子共育活動(dòng)為載體，提升家校共育實(shí)效

1. 開展學(xué)科親子共育活動(dòng)。在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)課程的落實(shí)。為適應(yīng)這一政策的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)科親子共育活動(dòng)。除了學(xué)科教學(xué)之外，學(xué)校還可以將親子共育活動(dòng)納入其中，讓家長進(jìn)入教室、參與教學(xué)，融入學(xué)科教育之中。把家長看作是學(xué)校教育活動(dòng)中一個(gè)靈活的資源庫，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且還能拉近家長和學(xué)生的距離。

以科學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，學(xué)?？梢耘e行“科普筑夢”科技節(jié)，讓有專業(yè)背景的家長參與進(jìn)來，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，開展豐富多彩的科技知識(shí)講座、親子互動(dòng)科技小實(shí)驗(yàn)等，這樣學(xué)生不僅得到了日常的科普教育，還了解到更多的科學(xué)小常識(shí)。通過這種方式，學(xué)生可以在寓教于樂、家校合作的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得各種各樣的科學(xué)知識(shí)，從而拓寬了自己的眼界，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2. 設(shè)置特色親子活動(dòng)。學(xué)校利用各種節(jié)日的特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長參與相應(yīng)的親子活動(dòng)，讓學(xué)生在系列活動(dòng)中不知不覺地接受愛國主義教育、勞動(dòng)教育、生命教育、感恩教育等;學(xué)校提供文學(xué)、科技、人文、歷史等方面的精品書單，倡導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行共讀，開展書香家庭評(píng)比活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合讀寫能力，增進(jìn)親子感情;挖掘優(yōu)秀家規(guī)家風(fēng)在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用，邀請(qǐng)家長配合學(xué)校策劃主題教育活動(dòng)，注重家風(fēng)家訓(xùn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化;以家長與學(xué)生的互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，組織趣味親子游戲，幫助家長建立親子情誼，促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。在特色親子活動(dòng)的幫助下，一方面家長見證了孩子的成長，將自己的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)引入了親子活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展;另一方面也助推了學(xué)校的教育，使“雙減”政策在家校共育中落到實(shí)處。

（三）開發(fā)家庭教育資源，提升家校共育水平

1. 提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校依托家長課堂，向家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校可以結(jié)合“雙減”政策的思想和理念，根據(jù)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合家長的實(shí)際需求，開發(fā)家庭教育指導(dǎo)課程。學(xué)?？梢匝?qǐng)家庭教育專家和心理健康教育專職教師擔(dān)任家長課堂的講師，實(shí)施的家庭教育課程主要以講座形式呈現(xiàn)，分為必修課程和選修課程。

必修課程是全體家長參與的課程，包含家庭教育法律法規(guī)、家校共育教育、家庭養(yǎng)育教育三個(gè)部分;選修課程主要針對(duì)家長存在的共性問題確定主題，滿足部分家長的不同需求，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長代表分享個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)解讀學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的具體問題和采取的教育對(duì)策，以促進(jìn)家長之間的信息傳播和經(jīng)驗(yàn)交流。必修課程是面向全體家長普及家庭教育知識(shí)，選修課程是兼顧部分家長需求的特別定制，兩門課程保證了家庭教育課程實(shí)施的全面性。

為照顧部分家長沒有時(shí)間參加線下課程學(xué)習(xí)，學(xué)校還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)校云平臺(tái)，安排專人每期定時(shí)推送課程視頻，并邀請(qǐng)家長和學(xué)生共同觀看學(xué)習(xí)視頻。每節(jié)課后，班主任和家委會(huì)代表組織家長在班級(jí)群里交流學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后評(píng)選出優(yōu)秀家庭。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)小學(xué)教育專家和專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師在“家長課堂”的框架內(nèi)為家長提供家庭教育咨詢，從專業(yè)的角度給家長有意義的指導(dǎo)和建議，幫助家長實(shí)現(xiàn)自我成長，用和諧的家庭教育助力學(xué)校教育。

2. 提供特色化課后服務(wù)。在“雙減”背景下，學(xué)校要將家長擁有的優(yōu)質(zhì)教育資源充分利用起來，充分發(fā)揮親子教育的優(yōu)勢，并將其運(yùn)用到課后延時(shí)服務(wù)之中，使學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在特色化的家校合作課程服務(wù)中，學(xué)校結(jié)合“五育并舉”理念，引導(dǎo)有意愿且有條件的家長參加課后服務(wù)，對(duì)課后服務(wù)的質(zhì)量、資金的使用等實(shí)施監(jiān)督，以及對(duì)安全、秩序等方面進(jìn)行監(jiān)管;學(xué)?？梢匝?qǐng)有專長的家長為學(xué)生提供課后項(xiàng)目服務(wù)和社團(tuán)輔導(dǎo)，以線上、線下相結(jié)合的方式，在充分吸收家長資源的同時(shí)，使親子活動(dòng)與課后服務(wù)有機(jī)結(jié)合，這提高了課后服務(wù)的品質(zhì)，也滿足了學(xué)生的多元化需求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建了家校協(xié)同育人體系。

3. 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)設(shè)計(jì)和家長共同參與的開放性學(xué)生作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書寫的作業(yè)，對(duì)此學(xué)校可以根據(jù)校本閱讀課程開展親子共讀，也可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種形式的親子健身運(yùn)動(dòng)……將閱讀與運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生擁有了強(qiáng)健的身體和豐盈的內(nèi)心。小學(xué)中高年級(jí)可以每月開展一次“無作業(yè)日”，由學(xué)校給出實(shí)踐建議，讓學(xué)生無作業(yè)之憂;由家長帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)的人文地理景觀，了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)風(fēng)俗文化，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛、認(rèn)同和自豪感;學(xué)生還可以參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，以及參加藝術(shù)活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人才藝等。這種家校合作的開放性作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了課堂，把他們引領(lǐng)到更廣闊的天地，讓學(xué)生有更多自我選擇的權(quán)利，可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇、發(fā)展自己的特長。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)家校共育，在實(shí)踐中摸索出切實(shí)可行的家校共育策略，形成常態(tài)化的共育體系，并將立德樹人這一教育理念始終貫穿其中。家校雙方要緊密相連、發(fā)揮所長、互補(bǔ)互助、加強(qiáng)合作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，踐行“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝江林. “雙減”背景下基于深度合作的家校共育路徑探尋[J]. 教育科學(xué)論壇，2022（28）：67-69.

[2]曹錦羽. 基于信息化背景的家校共育策略研究[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研，2022（09）：212-214.

[3]劉海軍. 新媒體時(shí)代家校共育模式的探索與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)班主任，2022（13）：45-47.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）