莫麗莎 湯穎思 李歡

[摘 要]近年來(lái)，課程思政、虛擬仿真技術(shù)都成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，但將二者融合用以輔助教學(xué)的則寥寥無(wú)幾。文中以外國(guó)文學(xué)課程為切入點(diǎn)，指出信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)的需要使得外國(guó)文學(xué)課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合前景廣闊，不過(guò)目前二者融合也存在著困境。從外國(guó)文學(xué)課程思政內(nèi)容改革以及外國(guó)文學(xué)課程思政虛擬仿真平臺(tái)課程設(shè)計(jì)兩大方面入手，為二者走出融合困境，提供新思路。

[關(guān)鍵詞]課程思政；虛擬仿真技術(shù)；外國(guó)文學(xué)

2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！比欢诋?dāng)前高校外國(guó)文學(xué)的課程建設(shè)中，課程思政教育這一環(huán)節(jié)仍較為薄弱，思政教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育“兩張皮”問(wèn)題也較為突出。在課程思政教育的大背景下，外國(guó)文學(xué)課程的講授不能僅限于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要發(fā)揮育人功能，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容由社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)。而課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合則是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重大突破。它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，這無(wú)疑將進(jìn)一步發(fā)揮課程的思政教育作用。鑒于此，本文將首先分析目前高校外國(guó)文學(xué)課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的前景，分析其中的現(xiàn)實(shí)困境，探討外國(guó)文學(xué)課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的具體實(shí)施路徑。

一、外國(guó)文學(xué)課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的前景與困境

（一）二者融合之前景

在思政虛擬仿真課程的實(shí)踐成果方面，我國(guó)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)目前共展示了36個(gè)馬克思主義類(lèi)項(xiàng)目、92個(gè)文學(xué)類(lèi)項(xiàng)目。雖然學(xué)界已提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”與“課程思政”相融合的新型教學(xué)模式概念，與之相關(guān)的技術(shù)也在不斷發(fā)展完善，但課程思政與虛擬仿真技術(shù)相融合的教學(xué)實(shí)踐成果卻寥寥。可喜的是，上述思政課程與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐成果都為外國(guó)文學(xué)課程思政與虛擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)提供了參考范本。

虛擬仿真技術(shù)教學(xué)手段的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”上。這種新型教學(xué)模式可以有效利用新媒體技術(shù)傳播的優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的知識(shí)灌輸方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，讓學(xué)生借助虛擬仿真技術(shù)達(dá)到“身臨其境”的效果，有助于滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求，也更容易被作為“數(shù)字土著”的學(xué)生接受。將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用到課程思政的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，其最大特點(diǎn)是用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的傳播手段代替了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課程思政教學(xué)內(nèi)容融入虛擬場(chǎng)景之中，有效解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中因受時(shí)空限制導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)不足、組織困難等阻礙，不僅豐富了教學(xué)資源，還提升了教學(xué)的實(shí)效性[1]。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，教師和學(xué)生可以借助立體聲耳機(jī)、3D眼鏡等設(shè)備，與虛擬仿真環(huán)境中的虛擬人物進(jìn)行互動(dòng)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解[2]。虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生提供更便捷、更實(shí)用、更具有趣味性的實(shí)踐教學(xué)條件，活化了外國(guó)文學(xué)課程的思政教學(xué)內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的外國(guó)文學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)，還能夠借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和愛(ài)國(guó)情感。利用虛擬仿真技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)推動(dòng)思政教育與外國(guó)文學(xué)課堂的深度融合，通過(guò)加強(qiáng)人機(jī)、師生、生生的多邊互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)式、沉浸式地學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品，體悟其中的思政元素，使馬克思主義思想與當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容更加緊密地融合，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)和自我教育的能力，培育具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交際平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建虛擬教學(xué)情境、整理和運(yùn)用虛擬實(shí)踐教學(xué)資源、設(shè)計(jì)融合思政元素的外國(guó)文學(xué)虛擬仿真課堂、建立和完善用戶反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真環(huán)境下思政教學(xué)課程化，是課程思政教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新。

（二）二者融合之困境

盡管?chē)?guó)內(nèi)課程思政與虛擬仿真技術(shù)相融合的教學(xué)已經(jīng)取得了一定的理論和實(shí)踐成果，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在不足之處。

1.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足

以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，“實(shí)驗(yàn)空間—國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室僅有14個(gè)。歸根結(jié)底，是因?yàn)檠邪l(fā)建設(shè)成本太高，搭建課程實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)不足。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到所有課程當(dāng)中，對(duì)于高校而言建設(shè)的工程量、成本是巨大的。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用需要高性能的硬件軟件設(shè)備為基礎(chǔ)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研發(fā)和設(shè)計(jì)，物資的采購(gòu)、虛擬仿真課程教學(xué)項(xiàng)目的研發(fā)設(shè)計(jì)、后期維護(hù)都需要足夠的資金支持，但大部分高校的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是有限的，不足以支撐多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)[3]。

2.參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)不足，樣本數(shù)據(jù)不多

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“實(shí)驗(yàn)空間—國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)”中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的14個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)人數(shù)最多的有7986人，最少的僅有111人?？梢?jiàn)，注冊(cè)和學(xué)習(xí)的人數(shù)不多，與虛擬仿真技術(shù)相融合的課程思政教學(xué)還沒(méi)有得到充分推廣。

3.實(shí)驗(yàn)平均用時(shí)短

14個(gè)實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)平均用時(shí)在30至51分鐘之間的實(shí)驗(yàn)室占比不足1/3，剩余2/3的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)平均用時(shí)少于30分鐘，最少的僅用了6分鐘，說(shuō)明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置上還稍有欠缺，資源單調(diào)。

4.教師隊(duì)伍科學(xué)文化素質(zhì)與現(xiàn)有需求不匹配

許多從事課程思政理論授課的教師雖懂思政但卻不懂虛擬仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作。

5.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)與課程思政教學(xué)貌合神離。與學(xué)校合作的虛擬仿真技術(shù)企業(yè)只負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)，課程內(nèi)容和平臺(tái)的設(shè)計(jì)大綱由高校方提供，但雙方缺乏緊密有效的溝通，企業(yè)無(wú)法在內(nèi)容設(shè)計(jì)上凸顯課程思政的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容編排不盡如人意。

二、外國(guó)文學(xué)課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合的具體實(shí)施路徑

（一）外國(guó)文學(xué)課程思政內(nèi)容之改革

煙臺(tái)大學(xué)副教授張旭等學(xué)者指出，專(zhuān)業(yè)課程要深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)涵的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，在與思政元素的融合中體現(xiàn)出課程的知識(shí)性和人文性[4]。較之中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他課程，外國(guó)文學(xué)在與思政元素的融合過(guò)程中遇到的困難更多。外國(guó)文學(xué)作品在核心價(jià)值理念、核心價(jià)值思想呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，而大學(xué)本科階段的學(xué)生正處于三觀成熟的關(guān)鍵期，如果只是一味地讓學(xué)生自行理解外國(guó)文學(xué)作品，那么暗含在外國(guó)文學(xué)作品當(dāng)中的意識(shí)形態(tài)要素很可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，這需要教師的正確引導(dǎo)。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)國(guó)情對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行批判性思考，備課過(guò)程中可與思政課教師多交流，共同探討如何將思政元素更好地融入外國(guó)文學(xué)課程，以求講授的深刻性。要讓學(xué)生深入了解和把握我國(guó)對(duì)待外國(guó)文化的立場(chǎng)、態(tài)度和方法，深入理解中華文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[5]。以英國(guó)文學(xué)為例，北京科技大學(xué)教授尹晶提出通過(guò)分析英國(guó)文學(xué)經(jīng)典展現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)霸權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)隱含的不平等權(quán)利關(guān)系以及對(duì)中國(guó)形象的嬗變描述，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考英美國(guó)家對(duì)第三世界國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化殖民，更深刻地理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)文化全球化的本質(zhì)[6]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)對(duì)中外意識(shí)形態(tài)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面進(jìn)行異同對(duì)比，以期在對(duì)比中凸顯我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更加深入的理解與思考。

（二）外國(guó)文學(xué)課程思政虛擬仿真平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)

1.平臺(tái)課程設(shè)計(jì)

第一，要打造外國(guó)文學(xué)思潮、流派、作家、作品的虛擬情景空間，創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值引領(lǐng)和智慧激發(fā)的外國(guó)文學(xué)思潮虛擬歷史情境，還原文學(xué)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作家生平以及打造作品經(jīng)典場(chǎng)景全貌，并引入人工智能語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，強(qiáng)化實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流互動(dòng)，生動(dòng)有效地為學(xué)生提供真實(shí)、實(shí)時(shí)的語(yǔ)言情境交互與文化熏陶，使學(xué)生在情境化的虛擬體驗(yàn)中增強(qiáng)外國(guó)文學(xué)課程思政的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知。這一點(diǎn)可以參考國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的優(yōu)秀項(xiàng)目，如溫州大學(xué)的國(guó)家一流項(xiàng)目“山水詩(shī)之意境體驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”。此項(xiàng)目運(yùn)用3D技術(shù)構(gòu)建起山水詩(shī)發(fā)源地永嘉的實(shí)景圖象，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)入境、悟境和造境。其創(chuàng)新點(diǎn)主要在于造境部分能有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)詩(shī)歌意境，讓學(xué)生根據(jù)理解組合意象使自己所體會(huì)到的意境具象化，加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。

第二，在設(shè)計(jì)虛擬仿真教學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)，既要考慮不同的外國(guó)文學(xué)作品蘊(yùn)含的思政內(nèi)容的不同，又要考慮虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境下不同主體單位思政內(nèi)容之間的差異。創(chuàng)設(shè)以外國(guó)文學(xué)作品為背景、融合當(dāng)代思政元素的、富有趣味性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式游戲，利用虛擬仿真技術(shù)重新整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)資源和思政教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)和整合，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

2.反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)收集學(xué)生反饋，建立完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制也非常重要。教學(xué)者收集課程思政虛擬仿真教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋是建立和完善虛擬仿真課程教學(xué)的重要一環(huán)，決定著課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、仿真技術(shù)的改良與課程的具體實(shí)施。一方面，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)并按課堂步驟完成任務(wù)節(jié)點(diǎn)，在虛擬仿真情境中學(xué)習(xí)與思政相結(jié)合的外國(guó)文學(xué)作品。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和效能評(píng)估，深入分析外國(guó)文學(xué)課程思政虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的具體應(yīng)用效果，總結(jié)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)搭建和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)生反饋調(diào)查問(wèn)卷，整理并分析虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的使用數(shù)據(jù)，了解外國(guó)文學(xué)課程思政虛擬仿真教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)建立完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)多元化、趣味化、具有針對(duì)性的課程，實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)與技術(shù)應(yīng)用的雙向良性循環(huán)。學(xué)生通過(guò)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)課程和思政內(nèi)容，接受教師的指導(dǎo)，在課程結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)師生雙向互動(dòng)。

3.教師培養(yǎng)信息化教學(xué)思維

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，需要教師自我提升、自我完善。新時(shí)代的教師隊(duì)伍需要培養(yǎng)信息化教學(xué)思維和互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)虛擬仿真平臺(tái)的操作技術(shù)，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)協(xié)助課程的實(shí)施。教師需要有意識(shí)地將虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同課程內(nèi)容的講解相融合，有效提升教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。同時(shí)，高速發(fā)展的信息化時(shí)代要求教師具備信息化能力，教育教學(xué)的主體也只有具備了一定程度的信息化能力素養(yǎng)，才能抓住虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)方面的價(jià)值，推動(dòng)課程思政理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[7]。因此，建立強(qiáng)大的技術(shù)型師資隊(duì)伍對(duì)課程思政與虛擬仿真技術(shù)的融合尤為重要。教師可以通過(guò)國(guó)家虛擬仿真教學(xué)資源庫(kù)有選擇地運(yùn)用資源進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)找到自己需要的資源自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的欠缺。

此外，高校之間還需要加強(qiáng)合作，搭建高校虛擬仿真教學(xué)資源共享平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源整合。在此基礎(chǔ)上，還需利用學(xué)校本身的教學(xué)資源，建立具有本校專(zhuān)業(yè)特色的思想政治教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。外國(guó)文學(xué)課程思政虛擬仿真平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)還要善于借鑒國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)功能、課程內(nèi)容呈現(xiàn)等方面歸納和總結(jié)虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用的現(xiàn)狀與不足，不斷完善虛擬仿真課程設(shè)置、進(jìn)行平臺(tái)性能改良和課程思政教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面的創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)數(shù)字化、科技化水平不斷提高，國(guó)家思想政治建設(shè)的需要，使課程思政與虛擬仿真技術(shù)融合已成為大勢(shì)所趨。課程思政與虛擬仿真技術(shù)的融合不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷由無(wú)到有、由碎片到整合的階段。只有腳踏實(shí)地把握好融合的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地創(chuàng)新當(dāng)代的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)教育的“育才”目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：莫麗莎（2002— ），女，漢族，廣東陽(yáng)江人，廣東海洋大學(xué)，在讀本科。

研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

湯穎思（2002— ），女，漢族，廣東惠州人，廣東海洋大學(xué)，在讀本科。

研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

通訊作者：李歡（1986— ），女，漢族，廣東茂名人，廣東海洋大學(xué)，講師，博士。

研究方向：外國(guó)文學(xué)課程思政教育。

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)2022年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“課程思政與‘外國(guó)文學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的融合創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S202210566078）。