劉 欣

(廣州城建職業(yè)學(xué)院, 廣州 510925)

一、問(wèn)題的提出

“項(xiàng)目化教學(xué)”最早是美國(guó)的教育威廉·赫德·克伯屈于1918年9月首次提出的,20世紀(jì)90年代末逐漸被引入中國(guó)?！绊?xiàng)目”是指事物的種類或條目,而“化”則表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)、狀態(tài),項(xiàng)目化教學(xué)是指“在教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),借助多種資源,由師生共同實(shí)施并完成預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)完整教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法”。 因此,在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目,在教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,這種更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,既超越了分學(xué)科教學(xué)局限,又能鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性,在知識(shí)習(xí)得與生活應(yīng)用、問(wèn)題解決與實(shí)踐創(chuàng)新的雙向互動(dòng)中,不斷鞏固和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。項(xiàng)目化教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)勢(shì),并在高職院校中廣泛應(yīng)用,但一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目從開(kāi)始計(jì)劃、實(shí)施到最后產(chǎn)生效果需要投入大量的時(shí)間與精力,管理部門也需要投入較多的精力配合項(xiàng)目的實(shí)施,這樣的項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)與思政課實(shí)踐教學(xué)師資配備、課時(shí)量、經(jīng)費(fèi)等方面的矛盾日漸突出。因此,作為“項(xiàng)目化教學(xué)”的下位概念“微項(xiàng)目化”教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)?！拔㈨?xiàng)目化”就是項(xiàng)目的分解和簡(jiǎn)化,“微項(xiàng)目化”教學(xué)就是立足以學(xué)生為中心的理念,圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容,設(shè)計(jì)微型化的實(shí)踐活動(dòng),具有針對(duì)性強(qiáng),活動(dòng)周期短,活動(dòng)投入少等特點(diǎn),能有效解決項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難題。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)“微項(xiàng)目化”的建構(gòu),既符合高職學(xué)生的特點(diǎn),也豐富了思政課實(shí)踐教學(xué)的方法,又能在實(shí)踐中提升學(xué)生能力,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中做到知行合一,最終實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)“微項(xiàng)目化”的建構(gòu)原則

(一) 堅(jiān)持政治性與思想性相結(jié)合

“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能。” 政治屬性就是思想政治課的本質(zhì)屬性,不管是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)都要在課程中堅(jiān)持政治性這一重要原則?！八枷氲赖屡c法治”課程的實(shí)踐教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要部分,堅(jiān)持政治性原則的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀體現(xiàn)出思想性。在“微項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)中,堅(jiān)持政治性與思想性結(jié)合,必須堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,在實(shí)踐中將理論與實(shí)際相結(jié)合,對(duì)所面臨的實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)、理性的回答,使學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(二) 堅(jiān)持整體性與科學(xué)性相結(jié)合

高職院校思想政治教育課有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?是由“思想道德與法治”等多門思政課構(gòu)成的。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮課程的整體性。同時(shí),在“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與實(shí)施中也需要考慮項(xiàng)目的科學(xué)性。堅(jiān)持整體性與科學(xué)性相結(jié),一是要理清“思想道德與法治”與其他幾門思政課之間的關(guān)系,形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐內(nèi)容與框架,并結(jié)合00后學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn),形成具有整體視野的交叉性教學(xué)內(nèi)容。二是要凸顯實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)方式的科學(xué)性,也就是堅(jiān)持課程的學(xué)理性話語(yǔ)體系,可以利用實(shí)踐教學(xué)的“微項(xiàng)目”講好中國(guó)好故事,傳播好中國(guó)聲音,在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人,提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

(三) 堅(jiān)持實(shí)踐性與專業(yè)性相結(jié)合

高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,專業(yè)屬性相對(duì)較強(qiáng)。因此,堅(jiān)持實(shí)踐性與專業(yè)性相結(jié)合,就必須在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)中充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性。一是尋找行業(yè)精英作為榜樣人物,以此為依托設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的微項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神等。二是實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐中的思政元素,讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟,在感悟中觸動(dòng),在觸動(dòng)中行動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合,能有效發(fā)揮“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的功效,體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

(四) 堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合

00后大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”,從小就生活在網(wǎng)絡(luò)世界,因此,互聯(lián)網(wǎng)日益成為大學(xué)生重要的棲息地。據(jù)調(diào)查,大學(xué)生日均上網(wǎng)的時(shí)間超過(guò)6小時(shí),手機(jī)是大學(xué)生最重要的工具,可見(jiàn),大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴程度相對(duì)較高。與此同時(shí),新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)與教育之間逐漸建立起緊密的聯(lián)系,“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式也逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充,因此,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下,面對(duì)依賴網(wǎng)絡(luò)的00后大學(xué)生,思政課實(shí)踐教學(xué)也思政課的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持線上線下相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特性,把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò),把控好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“最大資源庫(kù)”,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)“新內(nèi)容”,運(yùn)用混合式教學(xué)的“新方法”。比如,高職院校的虛擬仿真實(shí)踐中心,利用VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境的感受與參與;博物館“云參觀”足不出戶就可以感受更多優(yōu)質(zhì)資源,這些項(xiàng)目被分解成多個(gè)“微項(xiàng)目”,廣泛地應(yīng)用于思政課實(shí)踐教學(xué),幫助提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)“微項(xiàng)目化”的建構(gòu)路徑

(一) 明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo),是指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)指南。思政課實(shí)踐教學(xué)首先制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),也是微項(xiàng)目化的第一步“明確任務(wù)”,需要從宏觀把控思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要處理好幾對(duì)關(guān)系。一是課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程,思政課實(shí)踐教學(xué)是其重要的支撐,因此,從宏觀層面來(lái)看,思政課實(shí)踐教學(xué)的微項(xiàng)目應(yīng)服務(wù)于立德樹(shù)人的總目標(biāo),從微觀層面來(lái)看,思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該落細(xì)、落小、落實(shí)。二是社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。社會(huì)熱點(diǎn)是最感興趣的話題,但社會(huì)熱點(diǎn)能不能作為思政課實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目還取決于社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的程度。一方面,思政課實(shí)踐教學(xué)微項(xiàng)目的主題要選擇社會(huì)熱點(diǎn),緊扣時(shí)代主旋律,聚焦學(xué)生感興趣的話題,這樣才能提高學(xué)生的參與度以及了解到學(xué)生的價(jià)值體系,比如最近關(guān)于“插隊(duì)”的話題就可以作為“研討沙龍”的話題,這個(gè)話題不僅有熱度,在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)也可以有深度,教師總結(jié)時(shí)可以有高度。另一方面,某些具有社會(huì)熱度的話題不能作為實(shí)踐教學(xué)的主題,在對(duì)實(shí)踐教學(xué)主題的選題時(shí)首先不能孤立于理論課教學(xué),不能影響總的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其次,不能為了迎合熱點(diǎn)而設(shè)置項(xiàng)目,本末倒置,反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。高職院校的00后大學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較弱,自主學(xué)習(xí)能力較差。從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮事物的能力相對(duì)較強(qiáng),喜歡體驗(yàn)、實(shí)踐操作性項(xiàng)目,對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣比較低,人文知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱,偏愛(ài)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。從學(xué)生的專業(yè)特性來(lái)看,學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣較大,對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)興趣較小,對(duì)于公共課愿意投入的時(shí)間、精力都相對(duì)較少。因此,在思政課實(shí)踐教學(xué)微項(xiàng)目的教學(xué)安排中,應(yīng)該根據(jù)00后學(xué)生的特點(diǎn)安排更多動(dòng)手操作,實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目。比如,VR虛擬體驗(yàn),大學(xué)生主題攝影作品、紅歌演繹、書畫作品等項(xiàng)目,這些項(xiàng)目也可以對(duì)接省級(jí)的“立志、修身、博學(xué)、報(bào)國(guó)”主題教育活動(dòng),使實(shí)踐成果“一舉多得”,提升學(xué)生的獲得感和實(shí)踐教學(xué)的效果。

(二) 進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是思政課實(shí)踐微項(xiàng)目的核心,直接關(guān)系到思政課實(shí)踐微項(xiàng)目的目標(biāo)體現(xiàn)。在微項(xiàng)目化實(shí)施中是第二步“制定計(jì)劃”,有豐富的教學(xué)內(nèi)容,才能在微項(xiàng)目實(shí)施中制定完善的教學(xué)實(shí)施,為下一步的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐微項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富,但在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循“三個(gè)有利于”。第一,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)行為的燈塔,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先要考慮的就是是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),思政課實(shí)踐微項(xiàng)目有宏觀層次的目標(biāo)—落實(shí)立德樹(shù)人,也有微觀層次的目標(biāo),根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的具體情況而定,比如第三章《繼承優(yōu)良傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國(guó)精神》中的愛(ài)國(guó)部分可以選擇的內(nèi)容就很多,參觀“云參觀”愛(ài)國(guó)主義教育基地,組織愛(ài)國(guó)主義主題演講等,但是微項(xiàng)目微觀層次的目標(biāo)需要更加具體,“云參觀”某一類的革命紀(jì)念館,可以以地方革命人物為主題,可以以地方的革命事件為主題,這樣主題明確的內(nèi)容有利于落實(shí)微觀層面的教學(xué)目標(biāo)。第二,有利于微項(xiàng)目的實(shí)施。微項(xiàng)目最大的特點(diǎn)就是“微”,以主題演講為例,大型主題演講的時(shí)間一般為5分鐘,微項(xiàng)目演講的時(shí)間可以設(shè)定為2分鐘左右,主題更細(xì),時(shí)間更短,參與面更廣,從而有利于項(xiàng)目的實(shí)施。第三,有利于解決大學(xué)生的思想困惑。在理論教學(xué)中,存在理論無(wú)法解決的思想困惑,無(wú)法觸及學(xué)生心靈的情況,這就需要在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)體驗(yàn)與感悟,因此,思政課實(shí)踐微項(xiàng)目應(yīng)該緊扣理論課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),挖掘?qū)W生的思想困惑,從學(xué)生思想的困惑點(diǎn),迷茫點(diǎn)入手,讓實(shí)踐微項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”,讓學(xué)生在“做”的體驗(yàn)中解決思想困難,撥開(kāi)思想迷霧,從而樹(shù)立正確的“三觀”。

(三) 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

教學(xué)實(shí)施是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟,在微項(xiàng)目化實(shí)施中是第三步“實(shí)施計(jì)劃”,也就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求制定具體落實(shí)的計(jì)劃。思政課實(shí)踐教學(xué)微項(xiàng)目的落實(shí)需要有完整的計(jì)劃,包括微項(xiàng)目具體的教學(xué)目的,實(shí)施過(guò)程與要求、結(jié)果評(píng)價(jià),物資準(zhǔn)備,人員、時(shí)間、場(chǎng)地的安排等。以微項(xiàng)目“研討沙龍”為例,研究沙龍是主題研討式的實(shí)踐活動(dòng),以“插隊(duì)事件”為討論內(nèi)容是屬于第五章《遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格》的內(nèi)容。教師提前布置主題,學(xué)生根據(jù)主題收集資料,準(zhǔn)備個(gè)人觀點(diǎn)。此微項(xiàng)目研討目的是引導(dǎo)學(xué)生把握社會(huì)公德的主要內(nèi)容,樹(shù)立正確的道德觀,引導(dǎo)大學(xué)生正確評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)事件,合理表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),時(shí)間安排2學(xué)時(shí)。在微項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師更像是引路人,指導(dǎo)者和保障人員。引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程就是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的過(guò)程。學(xué)生需要根據(jù)主題查閱資料,準(zhǔn)備討論稿,還有可能遇到難以解決的麻煩,教學(xué)需要為學(xué)生提供查閱資料的平臺(tái),如學(xué)校圖書館的某一類資料,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等,學(xué)生討論稿的主要觀點(diǎn)需要提前與老師溝通,發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)中的合理和不合理的地方,也能引導(dǎo)學(xué)生更全面的看待這件事。因此,教師在實(shí)踐指導(dǎo)也是在實(shí)踐中引導(dǎo)。微項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施用時(shí)少,參與度高。投入精力少,教學(xué)成果好,完善的教學(xué)實(shí)施是微項(xiàng)目化實(shí)施的重要保障,在設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師需要全面考慮項(xiàng)目的基本情況,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等,做好項(xiàng)目各項(xiàng)安排,才能保障項(xiàng)目順利實(shí)施。

(四) 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是微項(xiàng)目實(shí)施的保障,也是微項(xiàng)目實(shí)施的第四步“檢查評(píng)估”的內(nèi)容。思政課實(shí)踐微項(xiàng)目的合理評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化體現(xiàn)在除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng),小組間互評(píng)以及參與微項(xiàng)目指導(dǎo)的工作人員或者專業(yè)教師的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式的多元化主要體現(xiàn)在既要注重微項(xiàng)目的成果也要注重微項(xiàng)目的完成過(guò)程,堅(jiān)持量化與質(zhì)性相結(jié)合。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)可以采用觀察法,記錄學(xué)生完成項(xiàng)目的點(diǎn)滴變化,對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)可以采用量化的標(biāo)準(zhǔn),從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。因此,從評(píng)價(jià)效果來(lái)看,學(xué)生之間、小組之間的評(píng)價(jià),即是評(píng)價(jià)自我也是收獲成長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中看到別人的優(yōu)勢(shì)和不足也就能反觀自己的優(yōu)勢(shì)和不足,避免小組項(xiàng)目中個(gè)別同學(xué)“搭便車”的行為,引導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)賢思齊,見(jiàn)不賢而內(nèi)省”,從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中做到“內(nèi)化于心,外化于行”。教師評(píng)價(jià)是微項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的重要方面,教師評(píng)價(jià)除了思政教師還包括指導(dǎo)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等。教師對(duì)于各個(gè)學(xué)生和各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié),其在項(xiàng)目完成過(guò)程中的指導(dǎo)能直接有效地幫助學(xué)生完成項(xiàng)目、提升能力。因此,思政課實(shí)踐微項(xiàng)目的合理評(píng)價(jià)是多角度、多維度、多元化來(lái)評(píng)價(jià),以此構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)微項(xiàng)目實(shí)施的良性發(fā)展。