［摘 要］隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對幼兒教育的重視，高職學前教育專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一。學前兒童發(fā)展心理學是學前教育專業(yè)的重要課程之一，其內(nèi)容涉及兒童生理、心理、社會等多個方面，對學生的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響。文章從教學改革的角度出發(fā)，探討了高職學前兒童發(fā)展心理學課程的教學改革模式，提出了在課程教學中注重實踐操作、加強教學過程管理、引導學生自主學習等具體措施，以期提高學生的學習效果和教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職教育；學前兒童；發(fā)展心理學；教學改革

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0041-04

學前教育是教育體系中非常重要的一環(huán)，其在兒童成長過程中具有舉足輕重的地位。學前兒童發(fā)展心理學則是學前教育專業(yè)不可或缺的一門學科。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對兒童教育重視程度的提高，學前兒童發(fā)展心理學也逐漸被人們所認識和重視。因此，對高職學前兒童發(fā)展心理學課程進行教學改革的探討和實踐，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的發(fā)展意義。

一、學前兒童發(fā)展心理學課程現(xiàn)有問題

學前兒童發(fā)展心理學是學前教育專業(yè)的重要課程之一，主要涉及兒童的生理、心理、社會等多個方面，旨在培養(yǎng)學生對兒童認知、情感、語言、智力、道德等方面的理解和教育實踐能力。然而，現(xiàn)有的學前兒童發(fā)展心理學課程存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學內(nèi)容不夠貼近實際

學前兒童發(fā)展心理學課程是一門既具有理論性，又具有實踐性的課程。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，部分教師會側(cè)重于傳授理論知識，而忽略了知識在實際教學中的情境和應(yīng)用，導致教學內(nèi)容過于理論化，與實際教學中的真實情況不太貼合[1]。例如，在學前兒童的認知發(fā)展方面，教師可能只講授了兒童認知發(fā)展的階段和特點，但缺少了具體的教學應(yīng)用和實踐。這樣的教學內(nèi)容難以引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，也難以激發(fā)學生的學習熱情。學生可能會覺得這門課程很抽象，沒有實際的應(yīng)用價值，從而缺乏學習的動力。此外，學前兒童發(fā)展心理學課程的教學內(nèi)容也存在滯后的問題。心理學領(lǐng)域的知識更新速度很快，但部分教師在編寫課程教學大綱時可能過于依賴舊版教材，使得教學內(nèi)容沒有與時俱進。這樣，教師在講授課程時難以將最新的理論知識與實際情境相結(jié)合，也難以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

（二）缺乏實踐操作環(huán)節(jié)

學前兒童發(fā)展心理學課程的教學方式通常偏重理論教學，而缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，這使得學生的學習效果不佳。理論知識固然重要，但它需要通過實踐應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化為實用技能，如果缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，學生可能無法知曉如何將所學知識應(yīng)用于實際教學中[2]。此外，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)還會影響學生的學習興趣和學習熱情。如果教學內(nèi)容只是紙上談兵，缺少實際的應(yīng)用，學生可能會覺得課程缺乏吸引力，缺乏實用價值，進而失去學習的動力。

（三）教學過程管理不夠完善

在學前兒童發(fā)展心理學課程中，部分教師的教學過程管理不夠完善。在課堂教學中，教師通常會面臨許多挑戰(zhàn)，如掌控課堂紀律、有效地激發(fā)學生興趣、確保學生的學習成果等，如果教師缺乏有效的教學過程管理策略，就可能會導致課堂教學效果不佳。一方面，教師可能沒有充分了解學生的學習情況，導致教師無法得知學生的學習困難并及時提供支持；另一方面，教師可能缺乏有效的評估和反饋機制，如果教師對學生的學習成果無法進行準確和及時的評估和反饋，學生可能會感到被忽視，從而降低學習的積極性和動力。

（四）學生自主學習能力不強

學生自主學習能力是當今教育中需要著重培養(yǎng)的學生能力之一。在學前兒童發(fā)展心理學課程中，學生的自主學習能力不足是一個較常見的問題。如果教學方式過于單一，即以教師講解為主，缺乏對學生自主探究和學習的支持，學生自主學習能力就得不到很好的培養(yǎng)[3]。另外，學生在這種教學模式下也缺乏足夠的主動性和探究意識。學生只是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。這種教學模式可能會阻礙學生的個人發(fā)展和潛力發(fā)掘。

二、高職學前兒童發(fā)展心理學課程教學改革

（一）教學內(nèi)容改革

1.豐富教學內(nèi)容，突出實用性和實踐性

高職學前兒童發(fā)展心理學課程的教學內(nèi)容應(yīng)該注重實用性和實踐性。學生需要了解兒童的認知、情感和社會發(fā)展等方面的知識，同時也需要學會如何應(yīng)對實際教學中的問題。因此，教學內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，包括理論知識和實踐技能。首先，教師需要對課程的教學內(nèi)容進行深入研究和規(guī)劃。通過查閱相關(guān)的學科文獻和資料，了解國內(nèi)外兒童心理學研究的最新進展，結(jié)合實際情況和學生的需求，確定本課程的教學目標和內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時需要注重整合各種資源，包括教科書、案例分析、教學視頻、實踐操作等，以便學生能夠在多個角度、多個維度、多種形式的教學中全面了解學前兒童發(fā)展心理學的基本知識和實踐技能。其次，教師需要注意教學內(nèi)容的實用性和實踐性。學生學習學前兒童發(fā)展心理學的最終目的是能夠在實際教學中解決學前兒童相關(guān)心理問題。因此，教學內(nèi)容需要針對實際問題，注重解決方案的實踐性和可操作性。例如教師在數(shù)學課程中教授如關(guān)于幾何形狀和測量的內(nèi)容時，為了增強實用性和實踐性，教師可以設(shè)計這樣一個項目：要求學生應(yīng)用所學知識來設(shè)計和建造一個小型花園。在這個項目中，學生需要運用幾何形狀和測量的概念來規(guī)劃和設(shè)計花園的布局。他們需要確定花壇的形狀、大小和位置，選擇合適的材料來建造花壇，以及計算所需的土壤和植物的數(shù)量，還需要考慮光照和空間利用等因素。在實施項目的過程中，學生將與團隊成員合作，親自動手建造花園。他們需要測量和繪制準確的尺寸，使用工具進行切割和組裝，并應(yīng)用數(shù)學知識來解決實際問題，比如計算材料的成本、土壤的體積等。這種兼具實用性及實踐性的項目能更好地培養(yǎng)學生的實際動手能力和團隊合作精神。最后，教師需要注意教學內(nèi)容的豐富性和多樣性，讓學生在學習和實踐過程中全面了解學前兒童發(fā)展心理學的理論知識和實踐技能。同時，教師也需要根據(jù)學生的學習進展和需求，使用圖表、圖片和視頻等多媒體資源，生動形象地展示不同年齡段兒童的發(fā)展心理特征，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，確保學生能夠掌握關(guān)鍵知識點和實踐技能，達到預期的教學目標。

2.明確教學目標，實現(xiàn)“縱橫”學習

教學目標在課程設(shè)計和教學實施中起著至關(guān)重要的作用。對于高職學前兒童發(fā)展心理學課程，明確的教學目標可以幫助教師和學生厘清學習重點，確定評估標準，并為學生提供明確的學習方向。（1）明確的教學目標可以幫助教師確定課程內(nèi)容的重點。通過仔細分析課程目標，教師可以確定每一節(jié)課需要講授的關(guān)鍵概念、理論知識和實踐技能，以便將這些內(nèi)容更有效地教授給學生。教學目標可以幫助教師避免在課堂上過多涉及次要內(nèi)容，確保教學的緊湊性和高效性。（2）明確的教學目標可以為學生提供明確的學習方向，并使其獲得期望結(jié)果。學生可以根據(jù)教學目標設(shè)定自己的學習目標，并知道自己需要達到何種水平才能完成該目標。這有助于學生集中精力學習與目標相關(guān)的知識和技能，增強學習效果。同時，明確的教學目標也能幫助學生合理安排學習時間，制訂學習計劃，并評估自己的學習進展。（3）明確的教學目標為評估學生的學習成果提供了依據(jù)。教師可以根據(jù)教學目標制定相應(yīng)的評估標準和評價方法，以確保評估的客觀性和準確性。學生也可以通過教學目標來了解自己的學習成果和評價標準，并接受教師的及時反饋。這有助于學生更好地認識自己的優(yōu)勢和改進方向，促進自身學習的提升和發(fā)展。（4）明確的教學目標可以促進學生在課程學習中實現(xiàn)“縱橫”學習。這意味著學生不僅要掌握具體的知識和技能，還要將它們與其他學科和實際情境相結(jié)合，形成綜合的學習成果。通過明確的教學目標，教師可以鼓勵學生進行跨學科思考和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（二）教學方式改革

1.重視引導，培養(yǎng)自主學習能力

高職學前兒童發(fā)展心理學課程的教學應(yīng)該注重引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以采用問答式、討論式、案例分析式等教學方式，引導學生進行思考、探索和交流。同時，還可以組織學生開展小組合作學習、自主研究等活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。除了采用問答式、討論式、案例分析式等教學方式，教師還可以引導學生通過課外閱讀、參與社會實踐等方式，自主拓展學習內(nèi)容和應(yīng)用技能。例如，可以鼓勵學生閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍和論文，使其掌握最新的學術(shù)研究成果和實踐案例。此外，教師還可以設(shè)計一些實踐教學活動，例如實地考察、訪談等，讓學生親身參與實踐，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。在這個過程中，教師應(yīng)該適時地給予指導和反饋，幫助學生糾正錯誤，提高學習效率。通過這樣的方式，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。

2.關(guān)注個性，實施分層教學方式

高職學前兒童發(fā)展心理學課程的教學方式應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，實施分層教學方式。（1）尊重學生個體差異：每個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習風格、興趣、能力和學習需求。教師需要理解和尊重學生的個體差異，以便更好地滿足他們的學習需求。在學前兒童發(fā)展心理學課程中，教師要關(guān)注學生的認知發(fā)展、情緒特點和個性特征，從而更好地了解他們的學習方式和需求。（2）實施分層教學：分層教學是一種根據(jù)學生的學習能力和需求，將學生分為不同層次進行教學的方法。在高職學前兒童發(fā)展心理學課程中，教師可以根據(jù)學生的前置知識、學習能力和興趣，將學生分為不同的層次或小組。每個層次或小組可以根據(jù)學生的需求進行相應(yīng)的教學安排，例如提供不同難度的作業(yè)、針對性的輔導或擴展閱讀材料。（3）個性化學習支持：關(guān)注學生個性并實施分層教學可以為學生提供個性化的學習支持。教師可以根據(jù)學生的學習風格和需求，提供不同形式的學習資源和活動。例如，對于視覺型學習者，可以提供圖表、圖片和圖像等資料；對于聽覺型學習者，可以提供錄音或講解等資料；對于實踐型學習者，可以提供實踐操作的機會。這樣的個性化支持有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高他們的學習效果和參與度。（4）促進自主學習：分層教學方式有利于促進學生的自主學習能力。通過將學生分為不同層次或小組，教師可以更好地滿足學生的學習需求，并激發(fā)他們主動參與學習的意愿。學生在小組或?qū)哟蝺?nèi)可以進行合作學習、問題解決和自主探究，通過交流和合作，共同探索學習的主題和內(nèi)容。

（三）教學評價改革

教學評價改革是指對傳統(tǒng)的教學評價方式和方法進行改革和創(chuàng)新，以更好地反映學生的學習成果和教學效果。在高職學前兒童發(fā)展心理學課程中，教學評價改革對于提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展至關(guān)重要。（1）多元化評價方法：傳統(tǒng)的教學評價主要依靠考試和作業(yè)來評估學生的學習成績。然而，學前兒童發(fā)展心理學課程強調(diào)對學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠紙筆測試難以全面評估學生的學習情況。因此，本課程的教學評價應(yīng)采用多元化評價方法，包括項目作業(yè)、小組合作、口頭報告、展示和實踐技能評估等。這些方法能夠更準確地評估學生的綜合能力和實際運用能力。（2）基于能力和素養(yǎng)的評價：教學評價改革應(yīng)從單一的知識掌握評價轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)評價。學前兒童發(fā)展心理學課程注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和實踐技能，評價更應(yīng)注重反映學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)情況。教師可以通過觀察學生在實際情境中的表現(xiàn)、項目作業(yè)的完成情況、在小組合作中的貢獻等來評價學生的能力和素養(yǎng)。這樣的評價方式能夠更好地反映學生在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)和能力水平。（3）以反饋和提升為導向：教學評價改革應(yīng)以反饋和提升為導向，旨在幫助學生認識到自身的優(yōu)勢和改進的方向，并提供相應(yīng)的指導和支持。傳統(tǒng)的評價往往只關(guān)注學生的得分和排名，缺乏對學生個體差異的理解和支持。通過及時和具體的反饋，教師可以幫助學生認識到自己的學習成果和潛在的提升空間，制定個性化的學習計劃，促進學生的發(fā)展和成長。（4）學生參與和自我評價：教學評價改革應(yīng)鼓勵學生主動參與和進行自我評價。學生可以參與評價標準的制定、評價方法的選擇以及對自身學習成果的評價。通過參與評價過程，學生能夠更好地理解評價的目的和標準，加強對自身學習的認識和反思，提高學習的主動性和自主性。

三、結(jié)語

學前兒童發(fā)展心理學課程作為高職學前教育專業(yè)的重要課程，對提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有重要作用。教學改革是提高學前兒童發(fā)展心理學課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文提出了一些教學改革模式和措施，能有效地促進學前兒童發(fā)展心理學課程教學效果的提高，推動高職學前教育專業(yè)的發(fā)展和進步。當然，教學改革不是一蹴而就的，需要教師們的共同努力。教師應(yīng)該不斷更新自己的教學理念和教學方法，不斷探索新的教學模式和手段，不斷提高自己的教學能力和水平，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和高職教育的要求。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 張景秋.高職學前兒童發(fā)展心理學課程教學改革模式探討[J].科教導刊（中旬刊），2019（35）：125-126.

[4] 郭文浩.高職學前兒童發(fā)展心理學教學改革的實踐探索[J].參花（上），2019（6）：128.

[5] 石媛.淺析高職學前兒童發(fā)展心理學課程教學改革模式[J].課程教育研究，2017（48）：176-177.

[6] 徐春橋.高職學前教育專業(yè)學前兒童發(fā)展心理學課程教學體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（31）：186.

［責任編輯：劉鳳華］