張賽賽　王勇

［摘 要］近年來，隨著人工智能、大數據、5G等新興技術的發(fā)展，數字化教育轉型提速。學習通、雨課堂等線上教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，混合式教學模式憑借其獨特優(yōu)勢在高等教育中得到了廣泛應用。在高等教育課程改革中，人才培養(yǎng)目標的轉變是題中應有之義?；趥鹘y(tǒng)教學方法和手段的過程性評價還存在不少問題，而基于現(xiàn)代信息技術的混合式教學模式為過程性評價擺脫困境提供了契機。文章以現(xiàn)代征信學課程為例，總結和反思混合式教學背景下過程性評價的現(xiàn)狀和存在的問題，探索優(yōu)化過程性評價體系的路徑。

［關鍵詞］過程性評價；現(xiàn)代征信學；混合式教學；學習通

［中圖分類號］ G642.47 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0036-05

引言

近年來，隨著人工智能、大數據、5G等新興技術的發(fā)展，數字化教育轉型提速?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出，要“堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進技術與教育教學深度融合，探索基于信息技術的教育新形態(tài)”[1]。中國大學MOOC（慕課）、學習通、雨課堂、騰訊課堂等線上教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，并憑借教學資源豐富、應用便捷高效、教學手段豐富靈活、數據統(tǒng)計分析客觀全面等特有優(yōu)勢在高等教育中得到廣泛推廣和應用?；旌鲜浇虒W模式也逐漸發(fā)展成熟。

與此同時，隨著教學模式改革工作的持續(xù)深入推進以及人才培養(yǎng)目標的轉變，傳統(tǒng)的以結果為導向、“一卷定乾坤”的終結性評價方式已無法滿足新時代教育教學改革發(fā)展的需求。新時代，過程性評價作為基于現(xiàn)代教學理念提出的一種全新的評價方式，成為教育教學改革的重點[2]。然而，基于傳統(tǒng)教學方法和手段的過程性評價存在缺乏統(tǒng)一評價標準、傳統(tǒng)手工記錄方式煩瑣低效、評價手段有限、評價指標單一、依賴任課教師主觀評價等問題，以結果為導向的考核模式沒有得到根本性轉變。在新教學模式下，為學生提供合適的過程性評價尤為重要。如何建立一種能夠全面、科學評估混合式教學過程以及學生掌握知識和技能的情況的方法與體系是當前亟待解決的問題。

混合式教學模式的興起為過程性評價打破困境、快速發(fā)展帶來了機遇[3]。筆者在主講的現(xiàn)代征信學課程中也根據相關要求積極推進教育教學改革，借助學習通平臺開展混合式教學模式的探索，并將過程性評價應用于教學實踐之中。“學習通+過程性評價”的深度融合和靈活應用成為教師在現(xiàn)代征信學課程中開展教學改革的努力方向。

一、現(xiàn)代征信學課程簡介及學情分析

（一）課程簡介

在現(xiàn)代經濟體系中，信用信息、信用報告發(fā)揮著越來越重要的作用，影響著每個經濟體的交易行為，更影響著經濟金融市場的穩(wěn)健發(fā)展。征信也隨著經濟金融市場的繁榮發(fā)展逐漸被社會認可，征信活動、征信產品與人們的工作生活聯(lián)系越來越緊密，征信教育也在各高校廣泛開展。為適應時代發(fā)展要求、滿足金融市場人才培養(yǎng)的需求，安徽科技學院在2016年便將現(xiàn)代征信學課程納入金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2019年正式開課?，F(xiàn)代征信學課程以征信活動為主線，對征信相關的基本概念、基礎理論知識、常用方法和技術等內容進行有機整合，形成低重心、寬結構、重素質、強實踐的課程結構體系。該課程的開設不僅能向社會輸送專業(yè)能力強、法治素養(yǎng)高的高素質專業(yè)人才，更是向大學生開展征信宣傳、誠信文化傳播與教育的重要舉措。這對培養(yǎng)學生信用意識、提高社會誠信水平、推動社會信用體系建設具有重要意義。

隨著混合式教學改革的深入推進，現(xiàn)代征信學課程也積極借助學習通線上教學平臺開展混合式教學模式的探索，穩(wěn)步推進“線上+線下”混合式教學。在開展混合式教學改革的同時，現(xiàn)代征信學課程按照高等教育人才培養(yǎng)目標新要求開展過程性評價，并在加大過程性評價權重、豐富過程性評價內容、創(chuàng)新過程性評價方式、完善評分標準等方面不斷優(yōu)化。但是，現(xiàn)行的過程性評價存在不少問題，與新型教學模式融合深度有限。為此，在混合式教學模式下，創(chuàng)新優(yōu)化現(xiàn)代征信學課程過程性評價體系刻不容緩。

（二）學情分析

伴隨互聯(lián)網長大的“00后”具有明顯區(qū)別于“90后”“80后”的個性。這一代的大學生給高校教育教學改革提出了更高的要求。筆者所教現(xiàn)代征信學課程的學生群體是金融工程專業(yè)2019級和2020級的學生，其“00后”群體特征顯著。學生的性格，思維、表達、學習方式，學習偏好等各不相同，以結果為導向的“一卷定乾坤”的考核方式難以滿足學生需求。為充分了解學生知識需求、學習方法和認知傾向，更好地完善過程性評價體系，筆者從學生年齡特點、已有知識經驗和學習能力以及學習風格等多個維度對學生群體展開調研。

1.學生年齡特點分析

2019級和2020級金融工程專業(yè)共有204位學生，其中“00后”占比高達98%。受益于新時代我國經濟和科技的發(fā)展，受社會文化環(huán)境和家庭結構的變化等因素的影響，這群“00后”大學生具有自身獨特的氣質和特點。比如，對個性化的追求、強烈的自我學習意識、敏銳的思維能力、辯證的學習態(tài)度、網絡化的生活學習方式、理性化的處事態(tài)度等，這些特征都對現(xiàn)代征信學課程過程性評價的設計和優(yōu)化提出了更高的要求。

2.學生已有知識經驗分析

按照金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的安排，現(xiàn)代征信學課程開設在第六學期。處于大三下學期的學生具備了一定的計算機基礎，已經系統(tǒng)學習了經濟學、金融學、商業(yè)銀行、計量經濟學等專業(yè)基礎課程以及Python爬蟲技術、文獻檢索等個性化課程，掌握了一定的專業(yè)基礎知識以及信息檢索和分析的技術。同時，這部分學生都具有學習通、雨課堂、e會學等線上上課的經驗，能夠較好地適應“線上+線下”混合式教學模式，因此現(xiàn)代征信學課程具備了開展“混合式教學+過程性評價”的基礎。

3.學生學習能力和學習風格分析

學習能力和學習風格分析即對學生個體化差異展開分析。處于大三下學期的學生已基本適應了大學生活和學習模式，大部分學生已養(yǎng)成較好的課前和課后自我學習的習慣，具備了良好的自學能力。另外，此階段的學生課程壓力變小，實習、就業(yè)、升學等壓力變大，其學習目標較為明確，學習時間比較靈活，比較偏向于自學。這對滿足其多元化學習需求，需要自覺開展課前預習、課后復習的過程性學習提出了更高的要求?？傮w來講，此階段的學生具備借助線上教學平臺開展過程性評價的基礎和需求。

綜上，創(chuàng)新教學模式、開展過程性評價迫在眉睫，當前已具備創(chuàng)新教學模式、開展過程性評價的基礎。

二、現(xiàn)代征信學課程過程性評價現(xiàn)狀及存在問題

（一）現(xiàn)代征信學課程過程性評價現(xiàn)狀

過程性評價是及時動態(tài)地解釋教學活動中學生學習的各類信息，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[4]。具體來講，過程性評價是將學生的課前自主預習、課中學習態(tài)度和學習參與度以及課后學習探究、合作交流等過程性學習因素都納入課程考核范圍，從而在激發(fā)學生學習積極性的同時指導學生學習的過程，創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學設計，促進學生深度學習，提高學生學習效果。

全國各高等學校隨著教育教學改革的深入，以及混合式教學、過程性評價等一系列新型教學模式的應用，在評價學生總成績時逐步引入過程性評價體系。安徽科技學院現(xiàn)代征信學課程也緊跟教育教學改革趨勢，逐步嘗試采用各種形式的混合式教學，并且過程性評價權重逐步增加，考核的指標更加細化。過程性評價成為現(xiàn)代征信學課程總評成績的重要組成部分。

在2021—2022學年第二學期的課程考核中，現(xiàn)代征信學課程采用“平時成績（20%）+期末成績（80%）”的考核形式。期末考核以閉卷考試的形式，整體考查學生對重點章節(jié)知識點的理解、掌握和運用程度，滿分100分，占總成績的80%。平時成績即過程性評價結果，占總成績的20%，整體考查學生日常學習表現(xiàn)。到2022—2023學年第一學期，過程性評價在課程考核中的權重由原來的20%增加至30%，過程性評價的內容也進一步細化，包括平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩部分。平時作業(yè)主要考核對各章節(jié)知識點的理解、掌握和運用程度等。在課程中根據教學安排，合理、多次發(fā)放平時作業(yè)。每次作業(yè)按100分制單獨評分，取多次成績平均值作為此環(huán)節(jié)最終成績，并乘以其在過程性評價成績中的權重（60%）。課堂表現(xiàn)主要包括學生出勤、課堂答問、平時作業(yè)、團隊表現(xiàn)、學習態(tài)度等，其成績占過程性評價成績的40%。各考核環(huán)節(jié)所占分值比例可根據實際情況微調，具體過程性評價細則如表1所示。

表1 現(xiàn)代征信學課程過程性評價細則

[環(huán)節(jié) 分值 考核/評價細則 平時作業(yè) 60分 1.主要考核學生對各章節(jié)知識點的理解、掌握和運用程度等；

2.每次作業(yè)按100分制單獨評分，取各次成績平均值作為此環(huán)節(jié)最終成績，乘以其在過程性評價成績中的權重（60%）。 課堂表現(xiàn) 40分 1.主要考核學生出勤率、課堂紀律、課堂參與度等；

2.每次表現(xiàn)（如課堂紀律、回答問題、參與教學活動等）按100分制單獨評分，取各次成績平均值作為此環(huán)節(jié)最終成績 ，乘以其在過程性評價成績中的權重（40%）。 ]

（二）現(xiàn)代征信學課程過程性評價存在的問題

現(xiàn)代征信學課程不斷改進過程性評價體系，但仍存在統(tǒng)計煩瑣、教師主觀性依賴強等問題。為從學生視角獲得學生對過程性評價方法的合理性初步判斷、更好地了解學生多樣化的過程性評價需求、科學合理設置各項過程性評價所占平時成績的比例、進一步優(yōu)化過程性評價體系，筆者針對當前現(xiàn)代征信學課程過程性評價存在的問題以及未來的改進方向，通過學習通平臺向金融工程專業(yè)2019級和2020級的學生發(fā)放調查問卷。問卷共發(fā)放204份，實際收回有效問卷198份。通過分析問卷調查情況，筆者總結出現(xiàn)代征信學課程過程性評價存在的問題。

1.過程性評價比重不足，“一卷定乾坤”的終結性考核沒有根本改變

目前，課程考核成績主要包括平時成績和期末成績兩部分，期末成績仍占主導地位。有的課程期末考核成績占比甚至高達80%或90%。過高的期末考核成績權重表現(xiàn)出終結性評價仍占主導地位的考核體系，過程性評價作用微弱。尤其是等級制的評價方式下，期末考核成績的主導地位更是難以撼動。問卷調查結果也顯示了這一點。調查數據顯示，59%的學生認為當前現(xiàn)代征信學課程考核成績中，期末成績占比偏大，希望減小期末成績的比重，增加過程性評價成績的權重；32%的學生認為期末成績占比適中，可以保持不變；僅有9%的學生認為期末成績占比偏小，建議增加期末考試成績占比?？梢?，盡管目前現(xiàn)代征信學課程過程性評價在總評中的占比已經逐步提高至30%，但大部分學生認為當前過程性評價占比仍偏小，學生學習過程并沒有得到足夠的重視，以結果為導向的教學評價現(xiàn)狀并未從根本上得到改變。過小的過程性評價占比打擊了學生學習的積極性，期末“臨時抱佛腳”的情況仍在一定程度上存在。

2.評價指標單一，缺乏對“課前、課中、課后”全過程的考核

合理適中的過程性評價指標有助于提升學生的學習興趣[5]。筆者針對當前現(xiàn)代征信學課程過程性評價細則（見表1）展開了調研。調研結果顯示，大部分學生對當前過程性評價指標表示滿意，但也有部分學生認為現(xiàn)有的過程性評價指標相對單一，缺乏對課前、課后自學過程考核的重視，建議豐富過程性評價內容。例如，有的學生偏好課外自學，課堂活動參與度不高，但這不意味著學生學習態(tài)度不積極或者過程性學習參與較少。盡管當前的過程性評價體系包含考勤、平時作業(yè)、課堂活動參與等指標，一定程度上反映了學生的學習態(tài)度和學習效果，但是當前過程性評價主要依據學生在課堂上的學習表現(xiàn)，課外表現(xiàn)也僅包含平時作業(yè)。整體來看，現(xiàn)有過程性評價指標較為單一，沒有將學生自主預習、復習等環(huán)節(jié)納入過程性評價體系，忽視了對學生課前、課中、課后全過程、全方位的考核。在這種情況下，學生仍然是被動聽課，這抑制了學生學習的積極性。

3.具有一定主觀性，成績評定的客觀公正性受到影響

過程性評價的目的是通過科學的過程性評價方法對學生在整個學習過程中的綜合學習能力、學習態(tài)度、學習效果等方面進行客觀評價，提升學生的綜合素質[6]。但是，調研發(fā)現(xiàn)，部分學生認為現(xiàn)代征信學課程現(xiàn)有的過程性評價一定程度上會受任課教師的主觀性影響，尤其是學生課堂表現(xiàn)的部分，更多依賴于任課教師。如何結合不同學生學習風格和學習偏好以及所在學校要求等現(xiàn)實情況，量化過程性評價指標和權重，科學設置、動態(tài)調整過程性評價體系，客觀、全面地考核學生學習全過程，是當前現(xiàn)代征信學課程教學改革必須思考的問題。

4.過程性評價成績統(tǒng)計工作煩瑣，過程性評價難以廣泛應用

傳統(tǒng)線下教學過程中的考核內容包括日常簽到次數統(tǒng)計、平時作業(yè)的批閱、課堂表現(xiàn)打分等，這部分過程性評價文件資料較多，成績多靠手工統(tǒng)計，難以保證客觀性，且成績統(tǒng)計工作煩瑣、低效，極大增加了教師的工作量和工作難度。此外，過程性評價材料多為紙質材料，存在期末整理歸檔工作量大、保存不方便、復查難等問題。受時間和空間限制，任課教師很難準確實時地掌握每一堂課中每一位學生的學習動態(tài)和學習效果，因此難以準確分析教學效果并做出針對性的反饋和教學策略的動態(tài)調整。比如，現(xiàn)代征信學課程一周2個學時，大班授課，一個班級少則70多人，多則100多人，這制約了過程性評價的應用。

三、混合式教學背景下現(xiàn)代征信學課程過程性評價優(yōu)化路徑

隨著信息技術的發(fā)展，學習通、雨課堂、e會學等新型線上教學平臺廣泛應用于日常教學，有效地將現(xiàn)代信息技術貫穿整個教學過程，在發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢的同時滿足了過程性評價的需求[7]。線上教學平臺具有教學資源豐富、應用便捷高效、教學手段豐富靈活、數據統(tǒng)計分析便捷、評價客觀全面、記錄完整、保存便利等優(yōu)勢，為打破當前過程性評價尷尬境況提供了契機。混合式教學背景下，充分應用學習通平臺，改變現(xiàn)代征信學課程過程性評價現(xiàn)狀、優(yōu)化過程性評價體系刻不容緩。教師在現(xiàn)代征信學課程過程性評價優(yōu)化的過程中應當樹立全過程、全覆蓋的評價觀念，基于OBE教育理念，以滿足學生需求為導向，把課前、課中、課后全過程教學相關要素納入過程性評價體系，并根據教學目標細化過程性評價指標，設置權重，不斷優(yōu)化評價參考元素，確保評價結果的有效性。

（一）課前預習

課前預習是學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高學習積極性和學習能力、強化學習效果的重要途徑，也是過程性評價的重要評價環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代征信學課程雖然是新開設的課程，還沒有豐富完整的課程資源包，但線上課程已經建好，并且課程資源不斷豐富。目前，線上課程資源包括課程PPT、作業(yè)庫、試題庫、活動庫、課程相關前沿研究文獻、相關音視頻、行業(yè)發(fā)展報告等最新課程相關資料，為學生順利開展課前預習的學習資料（平臺課程包里的相關音視頻、相關文件、教學課件等）訪問、新知識重點和難點的明確等預習活動提供了豐富的教學資源，能夠滿足學生多樣化的學習需求。

隨著現(xiàn)代征信學課程“學習通+過程性評價”的不斷實踐應用，線上教學資源不斷豐富，教學方法和教學設計也會更加靈活，課前預習的重要性得到了學生的認可。學生積極參與課前預習活動，課前預習成績在總成績中的占比也會隨之提高。教師應不斷細化和豐富課前過程性評價的指標與內容，引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣、提高自學能力。

（二）課中學習

課中學習是學生掌握新知識的關鍵，也是過程性評價的重點。學習通平臺課中活動設置包括簽到、隨機選人、搶答、主題討論、隨堂測試、問卷、分組任務等多種形式的課堂教學活動，充分反映并實時記錄“00后”學生多元化的學習狀態(tài)。為積極探索新的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，現(xiàn)代征信學課程結合學校實際情況，借助“學習通”平臺構建課中活動庫，豐富教學方法和教學手段，優(yōu)化教學設計，增加課中的交流和互動環(huán)節(jié)，活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習、討論熱情，引導學生獨立思考和自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。課中過程性評價應該主要包括以下內容。

1.學生到課率

學習通簽到包括普通簽到、手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到、簽到碼簽到等，能更準確地統(tǒng)計學生到課率。此外，線上簽到方便快捷，節(jié)省時間，其自動統(tǒng)計功能將授課教師從煩瑣的手動點名中解脫出來。

2.課堂參與狀況

課堂搶答、回答問題、專題討論、小組討論等活動有助于學生在指定時間內理解和掌握課程的重點、難點內容。教師在學習通平臺提前建好課堂活動，并根據任務難易程度設置不同的分值或者積分，學習通平臺最后會自動統(tǒng)計各項活動的總分并根據各項所占權重核算此部分的最終成績。同時，任課教師可根據學生的參與度、發(fā)言情況等進行指導、評價和反饋。

3.課堂測試

根據課程教學進度安排，可對學生階段性的學習效果進行課堂測試。任課教師可提前設置好參考答案及評分標準，平臺將自動評閱，減輕教師批改作業(yè)的工作量。教師能夠動態(tài)觀測課堂測試學生完成情況和完成質量，及時督促學生，并針對性地講解錯誤率較高的知識點。學生也能夠根據課堂測試結果進行自我訂正、自我分析、查漏補缺，提高學習效率。

（三）課后復習

課后復習是強化課堂教學效果的重要途徑。學習通、雨課堂等混合式教學平臺豐富了課后過程性評價的維度。基于混合式教學的課后復習評價主要包括章節(jié)測試成績、階段性課后作業(yè)成績、課后主題討論積分、課后學習資料復習時長（次數）等指標，也是當前過程性評價的最重要組成部分。任課教師還可以借助學習通平臺的教學效果統(tǒng)計分析功能，在課后對學生課前預習狀況、課堂活動參與度、課后任務完成情況等信息進行分析，實時了解學生學習動態(tài)和學習效果，便于針對性地改進教學內容、及時優(yōu)化教學設計，從而切實提升教學效果。

四、結語

教學評價的目的不僅僅是甄別、評價學生學習效果，還要推動整個教學活動的改革和內涵式發(fā)展[8]。因此，教學評價的內容包括對學生學習全過程的評價。雖然我國高等教育的教學評價模式已經開始改革，但是部分教師注重結論性評價的意識根深蒂固?，F(xiàn)有的過程性評價也存在占比較小、標準單一、統(tǒng)計煩瑣、客觀性難以保障等問題。部分任課教師缺少對教學過程的分析和反思，也缺少分析和反思的依據，導致過程性評價難以有效實施。

信息化技術的發(fā)展和混合式教學模式的應用為推進過程性評價、優(yōu)化過程性評價體系提供了契機?；旌鲜浇虒W背景下，借助線上教學平臺，構建主體多元、指標標準、內容豐富、質性和量化分析相結合的過程性評價體系，成為現(xiàn)代征信學課程改革的首要任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 段芳. 混合式教學下過程性評價體系的構建與實踐：以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程為例[D].昆明：云南師范大學，2021.

[2] 何莉，楊虹，晏長榮，等.基于雨課堂的過程性考核評價在組織學與胚胎學理論課教學中的應用探索[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2021，30（4）：392-395.

[3] 張安忠.基于混合式教學的過程性評價存在的問題與對策[J].西部素質教育，2020，6（12）：155-156.

[4] 張曉淑.工程教育認證畢業(yè)要求達成度研究：以東南大學為例[D].南京：東南大學，2020.

[5] 劉宏宇，李春江.基于專業(yè)視角的課程過程性評價研究[J].教育信息化論壇，2021（2）：78-79.

[6] 石瑩.以學生視角分析過程性評價方法合理性[J].產業(yè)與科技論壇，2022，21（4）：97-98.

[7] 李紀永，李志云.基于過程性評價的線上線下混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：42-43.

[8] 時益之，楊兆山.高等教育評價現(xiàn)代化的內涵要義與實踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2023（4）：118-128.

［責任編輯：周侯辰］