王任梅 李筱雨 張 雙 楊 蒙 李夢涵

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北 武漢 430079)

一、問題提出

3～6歲是幼兒啟蒙與成長的關(guān)鍵階段，也是幼兒各種能力顯現(xiàn)與發(fā)展的敏感期，因此為3～6歲幼兒提供高質(zhì)量的早期教育至關(guān)重要。幼兒園作為以3～6歲幼兒為對象，提供有目的、有計劃的專門化教育的機(jī)構(gòu)，在學(xué)前教育中自然承擔(dān)著重要的責(zé)任。然而，幼兒的健康成長與良好發(fā)展，不僅需要幼兒園方面的努力，更需要來自家庭的支持與協(xié)作。布朗芬布倫納所提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這一系列環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展[1]。家庭正處于一系列生態(tài)系統(tǒng)的微系統(tǒng)中，家庭與幼兒發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，家庭中包含的各種因素都會作用于幼兒的發(fā)展[1]。

2021年，我國正式出臺了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，將家庭教育的重要性提到法律層面的高度，也指明了父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)的家庭教育責(zé)任，使家庭教育成為眾多家長關(guān)心的熱點(diǎn)問題。家庭教育是以物質(zhì)材料為支撐，包括家庭氛圍、親子互動、家庭環(huán)境等多個要素在內(nèi)的整體性過程。其中，與幼兒的學(xué)習(xí)最為相關(guān)的是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境這一概念最早由布拉德利(Bradley)和考德威爾(Caldwell)提出，用來表示家庭為孩子提供的教育活動和學(xué)習(xí)資源[2]。后來經(jīng)過學(xué)者們的進(jìn)一步研究，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵逐漸豐富。綜合以往研究，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境包含三方面的內(nèi)容：一是家庭文化資源，即父母在家中為孩子提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會；二是家庭學(xué)習(xí)活動，是指父母和孩子一起進(jìn)行的有學(xué)習(xí)機(jī)會的活動；三是豐富生活經(jīng)驗，是指父母帶孩子到戶外進(jìn)行各種活動[3-4]。本研究中的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動以幼兒為主體，在家庭學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，不僅指幼兒和父母一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，而且包括幼兒在家中獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

家庭學(xué)習(xí)活動是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分，也是家庭教育的一部分。已有多項研究表明，正向的家庭學(xué)習(xí)活動能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。家庭學(xué)習(xí)活動不僅是幼兒早期語言和數(shù)學(xué)技能的重要預(yù)測變量[5-8]，同時也對幼兒早期學(xué)業(yè)技能具有顯著的預(yù)測作用[9]。雖然已有研究聚焦于家庭學(xué)習(xí)活動這一主題，然而多數(shù)研究是從家庭的不同要素入手，探究家庭對幼兒發(fā)展的影響。例如：岳亞平等發(fā)現(xiàn)，家庭支持水平越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好[1]；林進(jìn)龍等發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、語言環(huán)境、幼兒性別對幼兒學(xué)業(yè)語言能力的發(fā)展存在顯著影響[10]；孫怡等分析了家庭養(yǎng)育方式對幼兒人格及社會適應(yīng)性的影響[11]。這些研究都是以家庭的外在表現(xiàn)方式為對象，沒有直接聚焦于幼兒的學(xué)習(xí)本身。只有了解幼兒家庭學(xué)習(xí)活動，才能更好地實施幼兒家庭教育。從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從成人本位轉(zhuǎn)向兒童本位，有利于促進(jìn)成人了解并理解幼兒的家庭學(xué)習(xí)活動，提高自身教養(yǎng)水平，從而營造有利于幼兒成長的家庭環(huán)境，為幼兒發(fā)展提供適宜的支持。因此，本研究以幼兒為主體，將幼兒的學(xué)習(xí)置于家庭場域之中，聚焦幼兒的家庭學(xué)習(xí)活動，在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的實際，從內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量等方面分析幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀與差異，并為改善幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的效果提出相應(yīng)的建議。

二、研究對象與工具

(一)研究對象

鑒于幼兒家庭學(xué)習(xí)活動以幼兒為主體，除了幼兒在家庭中獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，還包括幼兒和父母一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，本研究的研究對象除了幼兒，還涉及幼兒家長。因此，本研究最終以武漢市的幼兒家庭作為研究對象。本研究對3～6歲幼兒的家長進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，由幼兒家長報告幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的狀況，共發(fā)放問卷1 908份，回收1 908份，回收率為100%。

(二)研究工具

本研究采用自編的《幼兒家庭學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷是在訪談幼兒家長與學(xué)前教育專家的基礎(chǔ)上，參考已有研究，通過反復(fù)討論、多次修訂，整理編制而成。問卷分為兩部分，第一部分是基本信息，包括幼兒性別、園所性質(zhì)、所在班級、父母學(xué)歷、父母職業(yè)、父母收入，共計9個題項,依此探究不同條件下幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的差異。第二部分是幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的情況調(diào)查。相關(guān)文獻(xiàn)梳理以及訪談表明，“學(xué)什么”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容)、“怎么學(xué)”(即學(xué)習(xí)方式)、“學(xué)得怎樣”(即學(xué)習(xí)質(zhì)量)等是幼兒學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題。而且，幼兒學(xué)習(xí)需要具備一定的條件(即學(xué)習(xí)條件)，是在一定的條件下才能發(fā)生并得以發(fā)展的。因此，該部分包括幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量四個維度，共計46個題項，進(jìn)而分析幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的具體情況。問卷采用李克特(Likert)五點(diǎn)計分法進(jìn)行計分，1-5分別代表“從不"“很少"“有時"“經(jīng)常"“總是”，或者“完全不符合"“有點(diǎn)不符合"“不確定"“基本符合"“完全符合"。各維度得分越高說明幼兒家庭學(xué)習(xí)活動情況越好。經(jīng)初測(將確定好的《幼兒家庭學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷》在隨機(jī)抽取的107名幼兒家長中進(jìn)行初始測試)，本問卷內(nèi)部一致性系數(shù)(α系數(shù))為0.939，各維度的信度分別為0.827、0.743、0.711、0.945。各維度與問卷的相關(guān)系數(shù)在0.751至0.905之間，維持在0.80左右。經(jīng)驗證性因素分析，問卷模型擬合情況良好(X2/df=4.971，RMSEA=0.046，RMR=0.041，GFI=0.891，AGFI=0.876，CFI=0.916，IFI=0.916，TLI=0.908)。綜合以上各項指標(biāo)，《幼兒家庭學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的整體模型適配度良好。因此，本問卷的信效度良好。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的總體現(xiàn)狀分析

根據(jù)各維度及總體的得分情況，運(yùn)用SPSS中平均值計算公式可以得出，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的總分均值為3.69，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量四個維度的均值分別是3.09、3.78、3.55、4.01，均高于理論均值3。這說明目前武漢市幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量均處于較好的水平。其中幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的均值最高，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的均值最低。

具體來看，在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上，越來越多的家長重視幼兒階段的教育，相應(yīng)地會豐富幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，增加幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的頻率。在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件方面，多數(shù)家庭都會為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料。在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式方面，多數(shù)家庭不再拘泥于單一形式的學(xué)習(xí)，而是向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有利于幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量方面，家長十分重視幼兒最終的學(xué)習(xí)成果，對幼兒進(jìn)行全方面的支持，以使幼兒獲得更好的發(fā)展。

(二)幼兒家庭學(xué)習(xí)活動各維度現(xiàn)狀分析

1.幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容?；趯τ變杭议L與學(xué)前教育專家的訪談以及對相關(guān)研究的梳理，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容包含語言類、藝術(shù)類、科學(xué)類、社會類、運(yùn)動類和娛樂/游戲類六個子維度，均值分別為3.15、3.02、2.62、3.27、3.43和3.44。其中娛樂/游戲類活動得分最高為3.44，運(yùn)動類活動得分為3.43，這說明更多家庭傾向于開展娛樂/游戲類和運(yùn)動類的家庭學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)類的得分僅2.62，低于理論平均值3，表明家庭中開展科學(xué)類幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的頻率較低，見表1。

表1 幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容子維度描述

多數(shù)家庭能夠遵從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，開展以娛樂/游戲類為主的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動。同時，家長對于幼兒健康的重視也使得家庭中開展運(yùn)動類活動的頻率增加。

2.幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件。依據(jù)訪談及相關(guān)研究，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件包括家具、圖書、美術(shù)工具材料、樂器、玩具、動植物、運(yùn)動器材和電子設(shè)備八個子維度，各子維度平均分在2.79至4.60之間。其中電子設(shè)備選項得分最高，為4.60，圖書選項得分4.51，位居第二，樂器和動植物選項得分最低，為2.79，見表2。

表2 幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件子維度描述

雖然家庭中開展幼兒學(xué)習(xí)活動的條件普遍較為豐富，但是由于家長的指導(dǎo)能力有限，加上家庭經(jīng)濟(jì)條件和空間條件的限制，較少家庭會開展提供樂器、動植物等學(xué)習(xí)材料的活動。而隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電子設(shè)備快速普及，成為人們生活必需品，也成為幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的重要工具。另外，隨著對早期閱讀關(guān)注程度的逐漸提高[12]，家長日益注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，因此圖書成為經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)材料，早期閱讀活動也成為多數(shù)家庭學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。

3.幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式。根據(jù)參與人數(shù)將幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式劃分為合作學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，均值為4.05和3.13；根據(jù)有無計劃性將幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式劃分為自發(fā)學(xué)習(xí)和有計劃的學(xué)習(xí)，均值為3.14和3.65；根據(jù)使用的媒介種類將幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式劃分為依托傳統(tǒng)媒介的學(xué)習(xí)和依托電子媒介的學(xué)習(xí)，均值為3.68和3.41，見表3。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征，幼兒的學(xué)習(xí)活動需要家長的支持和陪伴，所以幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的方式更偏向于父母和幼兒一起合作進(jìn)行。正是因為多采用合作學(xué)習(xí)的方式，所以幼兒家庭學(xué)習(xí)活動在一定程度上更偏向于計劃性。近年來電子媒介迅速發(fā)展，越來越多地出現(xiàn)在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動中，然而依舊有更多的家庭依托傳統(tǒng)媒介開展幼兒家庭學(xué)習(xí)活動。

表3 幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式子維度描述

4.幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量涉及主觀感受、行為表現(xiàn)和身心發(fā)展等層面。主觀感受層面以愉悅體驗為主，幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動中愉悅體驗的均值為4.03。行為表現(xiàn)層面主要為幼兒的表情、動作和言語等體現(xiàn)出來的專注和堅持，幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動中行為表現(xiàn)的均值為3.72。身心發(fā)展層面包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，均值分別為4.21、4.09、4.11、3.87、3.83、3.85，見表4。

表4 幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量子維度描述

興趣是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與探究的動力[13]，他們喜歡在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)活動時情緒愉快，且表現(xiàn)出較好的專注力和堅持性。幼兒家庭學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，由于受到條件的限制，相較于幼兒科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動對幼兒健康、語言和社會領(lǐng)域的發(fā)展，起著更強(qiáng)的促進(jìn)作用。

(三)不同條件下幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀分析

1.不同性別幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別的幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動條件和質(zhì)量方面存在顯著差異(男孩：t=-2.61，P<0.01；女孩：t=-2.98，P<0.01)，女孩在家庭學(xué)習(xí)活動條件和質(zhì)量方面的得分明顯高于男孩，但在家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和方式上男孩女孩不存在顯著差異，見表5。

可見，男孩女孩的家庭學(xué)習(xí)活動存在顯著差異，女孩在各個方面的得分都略高于男孩，尤其是在家庭學(xué)習(xí)活動條件和質(zhì)量方面，男孩女孩之間的差距較為明顯。

2.不同性質(zhì)幼兒園幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，來自不同性質(zhì)幼兒園的幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動方式上存在顯著差異(t=2.07，P<0.05)，就讀于公辦園的幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動方式上得分顯著高于就讀于民辦園的幼兒，但在家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件以及質(zhì)量上無顯著差異，見表6。

教育部在《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》中明確禁止幼兒園教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，但部分民辦園未貫徹落實該要求，依舊開展相關(guān)教學(xué)活動，教授小學(xué)階段教育內(nèi)容占據(jù)了幼兒在園生活的部分時間。公辦園不僅關(guān)注活動內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，而且注重家園合作共育，有助于父母關(guān)注幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的開展，在一定程度上豐富了家庭學(xué)習(xí)活動方式。

表5 不同性別幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的差異檢驗

表6 不同性質(zhì)幼兒園幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的差異檢驗

3.不同年齡幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀分析。單因素方差分析的結(jié)果表明，不同年齡幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量上存在顯著差異(F=6.73，P<0.01；F=4.31，P<0.05；F=6.10，P<0.01；F=3.91，P<0.05)。比較發(fā)現(xiàn)，大班、中班幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量上顯著高于小班幼兒，但中班和大班幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動的四個維度上沒有表現(xiàn)出顯著差異。這說明小班幼兒與其他班級的幼兒有著較為明顯的差別，見表7。

表7 不同年齡幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的差異檢驗

不同年齡幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動方面的差異在一定程度上由以下原因?qū)е?。隨著孩子年齡的增長，家長會傾注更多時間、精力為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。同時，中班和大班幼兒在注意力、領(lǐng)悟能力等方面優(yōu)于小班幼兒，更易于開展多種形式的家庭學(xué)習(xí)活動，因此他們對家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的理解更為到位，學(xué)習(xí)效果自然也更好。

4.家長學(xué)歷不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀分析。單因素方差分析的結(jié)果表明，家長學(xué)歷不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動無論是總體還是各維度水平都存在顯著差異。

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會隨著父親學(xué)歷的提升而提高,父親學(xué)歷不同的家庭在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量上存在顯著差異(F=10.66，P<0.001；F=25.85，P<0.001；F=25.09，P<0.001；F=8.68，P<0.001)。經(jīng)過LSD多重分析表明，除了在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容方面，父親學(xué)歷是大專或本科與父親學(xué)歷是碩士及以上不存在顯著差異(P>0.05)，父親學(xué)歷是高中及以下與父親學(xué)歷是大?；虮究坪痛T士及以上在各個方面都存在顯著差異(P<0.001)，見表8。

表8 父親學(xué)歷不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動差異檢驗

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會隨著母親學(xué)歷的提升而提高，母親學(xué)歷不同的家庭在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量上存在顯著差異(F=11.41，P<0.001；F=26.18，P<0.001；F=15.29，P<0.001；F=5.56，P<0.01)。經(jīng)過LSD多重分析表明，母親學(xué)歷是高中及以下與母親學(xué)歷是大?；虮究坪痛T士及以上存在顯著差異(P<0.001)，而母親學(xué)歷是大?；虮究婆c母親學(xué)歷是碩士及以上不存在顯著差異(P>0.05)，見表9。

表9 母親學(xué)歷不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動差異檢驗

研究表明，父母的文化程度與兒童的教育環(huán)境密切相關(guān)[14]。接受過高等教育的父母,一般情況下會有比較高的收入水平，擁有更科學(xué)的教育觀念。這類父母往往會更加注重幼兒的家庭學(xué)習(xí)活動，能提供更好的條件，會采取更好的方式，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量相對而言就會更高。

5.家長職業(yè)不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀分析。單因素方差分析的結(jié)果表明，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平都會因為家長職業(yè)不同存在顯著差異。

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會因為父親職業(yè)不同存在顯著差異(F=11.41，P<0.001；F=20.76，P<0.001；F=11.44，P<0.001；F=7.87，P<0.001)。經(jīng)過LSD多重分析表明，在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容方面，父親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與父親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員存在顯著差異(P<0.01)，父親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員與父親為其他職業(yè)也存在顯著差異(P<0.05)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件方面，除了父親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與父親職業(yè)為其他不存在顯著差異(P>0.05)，其余兩兩比較存在顯著差異(P<0.05)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式方面，父親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與父親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員存在顯著差異(P<0.05)，父親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員與父親為其他職業(yè)也存在顯著差異(P<0.05)，父親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與父親職業(yè)為其他也存在顯著差異(P<0.05)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量方面，父親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員與父親職業(yè)為其他存在顯著差異(P<0.01)，父親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與父親職業(yè)為其他存在顯著差異(P<0.01)，見表10。

表10 父親職業(yè)不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動差異檢驗

務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員”，4代表“其他”，表11相同。

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會因為母親職業(yè)不同存在顯著差異(F=10.34，P<0.001；F=12.42，P<0.001；F=9.33，P<0.001；F=2.84，P<0.05)。經(jīng)過LSD多重分析表明，在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容方面，母親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員與母親職業(yè)為其他的存在顯著差異(P<0.001)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件方面，除了母親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與母親職業(yè)為其他不存在顯著差異(P>0.05)，其余兩兩比較存在顯著差異；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式方面，母親職業(yè)為農(nóng)民、外來務(wù)工人員、失業(yè)人員與母親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員存在顯著差異(P<0.05)，母親職業(yè)為商業(yè)服務(wù)人員、個體工商戶、工人與母親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員存在顯著差異(P<0.01)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量方面，母親職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員與母親職業(yè)為其他存在顯著差異(P<0.05)，見表11。

表11 母親職業(yè)不同的家庭學(xué)習(xí)活動差異檢驗

職業(yè)為黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位管理人員的父母，學(xué)歷背景相對較高，更加注重孩子的家庭教育，選擇的內(nèi)容更加科學(xué)，提供的條件更具優(yōu)勢，采取的方式更加多樣。職業(yè)為個體工商戶、商業(yè)服務(wù)人員、工人的父母，相對來說具有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實力，這種經(jīng)濟(jì)實力能夠支持父母在家庭學(xué)習(xí)活動上的經(jīng)濟(jì)投入，能夠讓孩子獲得更豐富的教育資源。因此，從事這兩類職業(yè)的父母與從事其他職業(yè)的父母在進(jìn)行幼兒家庭學(xué)習(xí)活動時存在顯著差異。

6.家長收入不同的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀分析。單因素方差分析的結(jié)果表明，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會因為家長月收入不同存在顯著差異。

表12 父親月收入不同的家庭學(xué)習(xí)活動差異檢驗

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會因為父親月收入不同存在顯著差異(F=6.49，P<0.001；F=11.92，P<0.001；F=6.40，P<0.001；F=8.31，P<0.001)。經(jīng)過LSD多重分析表明，在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容方面，父親月收入≥12 001元與收入<12 001的其他四個維度存在顯著差異(P<0.01)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件方面，除了父親收入在9 001～12 000元與父親收入≥12 001元不存在顯著差異(P>0.05)，其余兩兩比較都存在著顯著差異(P<0.01)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)方式方面，父親月收入≥12 001元與收入<12 001元的其他四個維度存在顯著差異(P<0.05)，見表12。

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量水平會因為母親月收入不同存在顯著差異(F=7.20，P<0.001；F=9.50，P<0.001；F=8.21，P<0.001；F=5.04，P<0.001)。經(jīng)過LSD多重分析表明，在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容方面，母親月收入在9 001元以上的與收入在9 001元以下的存在顯著差異(P<0.01)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件方面，母親收入≤3 000元與母親收入>3 000元的四個維度存在顯著差異(P<0.01)。母親收入為3 001～6 000元與母親收入≥12 001元存在顯著差異(P<0.001)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動方式方面，除了母親收入≤3 000元與母親收入3 001～6 000元二者之間不存在顯著差異，母親收入≤3 000元以及母親收入3 001～6 000元與其他維度的收入相比存在顯著差異(P<0.05)；在幼兒家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量方面，母親收入≤3 000元除了和收入為3 001～6 000元不存在顯著差異，與其他維度相比存在顯著差異(P<0.01)，見表13。

表13 母親月收入不同的家庭學(xué)習(xí)活動差異檢驗

與家庭收入水平偏低的家庭相比，具有較高收入的家庭對子女的教育投資相對較高[15]。高收入家庭中的父母，相對來說具有較高的學(xué)歷，或者是從事個體工商業(yè)。這類父母一般情況下具有更科學(xué)的教育觀念，或者更高的教育投資能力，因此與低收入家庭的家庭學(xué)習(xí)活動相比具有明顯差異。然而，當(dāng)家庭收入達(dá)到能夠滿足家庭的教育資金投入時，收入水平更高和收入水平適中的家庭相比，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動差異就比較小或者無差異。

四、討論

(一)幼兒家庭學(xué)習(xí)活動開展情況總體較好，但存在不同層面的差異

研究發(fā)現(xiàn)，武漢市幼兒家庭學(xué)習(xí)活動在內(nèi)容、條件、方式和質(zhì)量等方面均處于中等以上水平。這是由于學(xué)前教育實踐的不斷發(fā)展，家長對幼兒教育提出了更高的質(zhì)量需求，進(jìn)而促使家長追求更優(yōu)質(zhì)的家庭教育，超過半數(shù)的家長選擇有目的、有計劃地與孩子進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)活動。具體來看，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容更側(cè)重游戲和運(yùn)動，科學(xué)類活動開展頻率較低；幼兒家庭學(xué)習(xí)活動條件較為豐富，圖書、玩具和電子設(shè)備等成為幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介；在方式上呈現(xiàn)出多樣化的特征，家長重視與孩子的合作學(xué)習(xí)，除傳統(tǒng)媒介外，電子媒介也成為學(xué)習(xí)活動的重要依托；從結(jié)果看，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動不僅能給幼兒帶來愉悅體驗，而且能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。然而武漢市地域廣闊、家長社會經(jīng)濟(jì)地位的差距以及幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，使得幼兒家庭學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出一定的差異性：大班和中班幼兒的家庭學(xué)習(xí)活動水平高于小班幼兒；女孩的家庭學(xué)習(xí)活動開展情況優(yōu)于男孩；家長的受教育程度越高，收入越高，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的總體情況越好；公辦園幼兒家庭學(xué)習(xí)活動開展情況優(yōu)于民辦園。

(二)幼兒的特點(diǎn)是幼兒家庭學(xué)習(xí)活動開展的重要依據(jù)

1.不同年齡幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動的各方面都存在顯著差異。一方面，相較于中班和大班幼兒，小班幼兒年齡更小，身心發(fā)展水平更低，認(rèn)知能力尚不成熟，家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇更窄化，頻率更低；另一方面，中班和大班幼兒的家長比小班幼兒家長可能具有更高水平的幼升小入學(xué)準(zhǔn)備焦慮，因此對幼兒的學(xué)習(xí)更為重視。

2.不同性別幼兒在家庭學(xué)習(xí)活動條件和質(zhì)量上存在顯著差異，總體來看女孩的家庭學(xué)習(xí)活動開展現(xiàn)狀優(yōu)于男孩。這與個體的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動性、反思性、靈活性三個維度上的得分顯著高于男孩[16]，且在抑制控制、堅持性兩個要素上優(yōu)于男孩[17]。此外，研究證明個體學(xué)習(xí)風(fēng)格受到大腦機(jī)制的性別差異影響，大腦左半球言語功能優(yōu)勢明顯，右半球空間功能優(yōu)勢明顯，而女性的大腦左半球發(fā)展優(yōu)于男性，右半球則相反[18]。這使得女性更擅長言語類的認(rèn)知活動，而男性更擅長處理非言語方面的信息[19]。不同性別幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異在一定程度上會對家庭學(xué)習(xí)活動質(zhì)量產(chǎn)生影響。

3.幼兒學(xué)習(xí)的特殊性也是家庭學(xué)習(xí)活動開展的重要依據(jù)。幼兒的學(xué)習(xí)以個體的直觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有整體性的特點(diǎn)。隨著家長對幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識的加深，為滿足幼兒成長，會盡量利用豐富多樣的活動促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在認(rèn)同游戲活動的價值，而不再局限于傳統(tǒng)認(rèn)知中的認(rèn)讀、拼寫和算數(shù)。在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)家長重視自身參與度，同時也給予幼兒自主活動的空間和機(jī)會，讓幼兒在實際操作中豐富經(jīng)驗并獲得發(fā)展。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也豐富了幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的方式。智能手機(jī)、電腦、平板等電子媒體豐富的文本、圖片和視頻信息彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒介靜態(tài)圖像和文字符號單一及扁平化的劣勢，并以較強(qiáng)的交互性、及時反饋性、漸進(jìn)性和便攜性，減輕幼兒認(rèn)知過程中的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、語言、社會性的發(fā)展[20]。

(三)家庭環(huán)境是影響幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素

家庭環(huán)境是幼兒成長與發(fā)展的微觀系統(tǒng)[21]。在家庭環(huán)境中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是個體社會資本水平的關(guān)鍵因素[22]，父母的受教育程度、收入水平和職業(yè)等，都會直接或間接地影響幼兒的家庭學(xué)習(xí)活動[23]。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的水平會隨著父母的受教育水平的提升、收入的增加而提高；父母職業(yè)為公職人員的幼兒家庭學(xué)習(xí)活動水平高于其他類型的幼兒。依據(jù)家庭投資理論，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的提升能為子女的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件，獲取更多的資源，從而創(chuàng)設(shè)更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境[24]。較高社會經(jīng)濟(jì)地位的父母具有更強(qiáng)的為子女進(jìn)行教育投資的能力[25]，能為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時具有更科學(xué)的育兒觀念、更合理的教育期望以及更適切的教養(yǎng)行為，能為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的支撐。

(四)園所性質(zhì)在一定程度上制約著幼兒家庭學(xué)習(xí)活動

研究結(jié)果顯示，就讀于公辦園的幼兒在家庭活動方式上得分顯著高于就讀于民辦園的幼兒。這與不同性質(zhì)幼兒園的教師素養(yǎng)有著一定的關(guān)系。武漢市民辦幼兒園教師結(jié)構(gòu)存在缺少高學(xué)歷人才和專業(yè)性人才等問題，主要體現(xiàn)在本科及以上高學(xué)歷水平的教師人數(shù)較少，擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師比例不高[26]。家園合作能力作為幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[27]，能夠幫助家長更新教育理念，形成積極的教養(yǎng)方式，從而豐富幼兒的家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和方式。民辦園教師專業(yè)素養(yǎng)偏低在一定程度上會導(dǎo)致幼兒園活動開展形式的單一及家園合作質(zhì)量低下，從而影響幼兒家庭學(xué)習(xí)活動水平。幼兒家庭學(xué)習(xí)活動表面上是在幼兒各自的家庭中進(jìn)行，但實際上家庭之外的各個系統(tǒng)都會對幼兒家庭學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響。國家出臺的關(guān)于家庭教育的政策法規(guī)及所秉持的態(tài)度、幼兒園的教育質(zhì)量及家園合作開展的水平、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距及文化差異等都會影響家長的教育觀念和教養(yǎng)行為，進(jìn)而影響幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量[28]。

五、促進(jìn)策略

幼兒家庭學(xué)習(xí)活動作為發(fā)生在家庭場域之中的動態(tài)過程，受到外界各個系統(tǒng)的影響，只有充分發(fā)揮政府、幼兒園和家庭的作用，形成合力，才能使得幼兒享受高質(zhì)量的家庭教育，真正推動幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。

(一)政府層面

1.政府應(yīng)完善關(guān)于家庭教育的政策法規(guī)，為幼兒家庭教育提供相應(yīng)的法律保障和明確的方向指引?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《湖北省家庭教育促進(jìn)條例》等政策法規(guī)明確了家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，對當(dāng)前家庭教育“缺位”現(xiàn)象具有約束作用。同時，要完善相關(guān)政策法規(guī)，明確幼兒的受教育權(quán)、游戲權(quán)的合法地位，以法律的強(qiáng)制性和規(guī)范性引導(dǎo)幼兒家庭學(xué)習(xí)活動的開展，進(jìn)而提高幼兒家庭教育的質(zhì)量[28]。

2.政府應(yīng)加強(qiáng)對低學(xué)歷家庭的支持，充分發(fā)揮政府在推行親職教育中的作用[29]。第一，加強(qiáng)管理，使親職教育規(guī)范運(yùn)營。目前市場上以盈利為目的、家長自費(fèi)的親職教育項目良莠不齊，難以真正發(fā)揮效力。第二，有針對性地推行親職教育項目。那些經(jīng)濟(jì)能力較低、受教育程度不高的家庭才是最需要接受家庭教育指導(dǎo)的群體。因此，政府可以采用資助或購買服務(wù)的方式讓優(yōu)質(zhì)的親職教育項目惠及需求更盛的家庭[29]。對家長進(jìn)行指導(dǎo)能夠幫助家長樹立科學(xué)的教育理念，提高對幼兒教育問題的認(rèn)識，建立和諧的親子關(guān)系，改善自身的教養(yǎng)行為，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)幼兒園層面

幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，既承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的責(zé)任，也承擔(dān)著指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。幼兒園科學(xué)的教育理念不僅直接關(guān)系到幼兒，而且會對家長的教育觀念和教養(yǎng)行為產(chǎn)生深刻影響。

1.幼兒園應(yīng)完善相關(guān)機(jī)制與平臺，鼓勵家長參與幼兒園教育活動。幼兒園應(yīng)設(shè)置家長開放日、家園聯(lián)誼會等，讓家長作為園所管理的參與者、教育教學(xué)的監(jiān)督者等[30]，可以在幼兒園實際教育教學(xué)和管理中，感知幼兒的學(xué)習(xí)過程，踐行科學(xué)的教育理念，加深對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解，從而轉(zhuǎn)變教育觀念與行為[31]。

2.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)。幼兒園作為專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)向家長宣傳科學(xué)的育兒知識和教育方式，推動家長更合理地選擇家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和方式，從而提高家庭學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。幼兒園可根據(jù)園所的實際情況，開設(shè)家庭教育講座，彌補(bǔ)家長在家庭教育知識和方法方面的不足[31]。成立家長學(xué)校，實施家庭教育指導(dǎo)，配備有經(jīng)驗的教師作為家庭教育指導(dǎo)師，使家庭學(xué)習(xí)活動的開展更具個性化。還可以充分利用家長的資源優(yōu)勢，建立橫向聯(lián)系，促進(jìn)家長與家長之間互助互學(xué)、溝通交流，豐富家庭學(xué)習(xí)活動的相關(guān)經(jīng)驗等[30]。

(三)家庭層面

家庭是幼兒成長的微觀系統(tǒng)，是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵變量。家庭成員是幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要他人，不僅是幼兒家庭學(xué)習(xí)活動資源的提供者、活動的主要組織者和參與者，而且是重要的教育資源。家庭成員已有的文化基礎(chǔ)會影響自身的教育觀念，進(jìn)而影響教養(yǎng)方式。

1.家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教育水平。家長的受教育程度作為家庭文化資本的重要指標(biāo)，對提升幼兒家庭學(xué)習(xí)活動水平有著重要作用。這提示家長在推動幼兒成長過程中不能故步自封，而應(yīng)不斷開闊視野，主動學(xué)習(xí)教育知識，更新教育理念，關(guān)注自身心理健康，與幼兒共同進(jìn)步[16]。

2.家長應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀念。幼兒家庭學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇和方式的采用要符合幼兒年齡特點(diǎn)，在幼兒已有發(fā)展水平上促進(jìn)幼兒成長，切忌揠苗助長。隨著幼兒年齡的增長，家長應(yīng)該逐漸拓寬學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，以匹配幼兒學(xué)習(xí)能力的增長。同時，家長也要認(rèn)識到幼兒發(fā)展具有個別差異性，通過觀察發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)上的獨(dú)特興趣，針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活采用各種策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[32]。不拿孩子與其他孩子作比較，尊重幼兒獨(dú)有的成長節(jié)奏。

3.家長應(yīng)加大教育投入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)材料上，除了常用的玩具、圖書、電子設(shè)備等，也要投入更多其他類型的材料(如動植物、樂器等)，以滿足幼兒的好奇心和探究欲；在活動內(nèi)容上，在重視幼兒游戲、健康、社會、語言等領(lǐng)域的同時，還要兼顧其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，注意領(lǐng)域之間的相互滲透和整合。例如，開展自然觀察和實驗等學(xué)習(xí)活動，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。此外，家長應(yīng)注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極投入學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)，從而對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.家長應(yīng)提升對幼兒學(xué)習(xí)活動參與的主動性與質(zhì)量。一方面，幼兒的學(xué)習(xí)需要成人的支持、引導(dǎo)和幫助，家長在活動中的適宜引導(dǎo)、親密互動、積極反饋以及情感支持都能提升幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和水平，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的愉悅體驗。在與幼兒共同學(xué)習(xí)的過程中，家長要保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗，重視家長參與對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值，幫助幼兒養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，家長應(yīng)積極參與家園合作、促進(jìn)家園共育。例如，積極參與幼兒園開展的講座、家園聯(lián)誼會等活動，與教師及其他家長交流育兒經(jīng)驗。幼兒園通過各種方式提升家長在幼兒學(xué)習(xí)中的參與度并累積幼兒成長的經(jīng)驗，實現(xiàn)家庭場域和學(xué)校場域的交互疊加，擴(kuò)展幼兒的成長空間，實現(xiàn)雙向資源的整合，為幼兒的發(fā)展提供必要的支撐[33]。