胥興春 左 越

(西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715)

一、引言

2021年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確了成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)的總體要求，即加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，牢固樹立一體化發(fā)展理念，唱好“雙城記”，共建經(jīng)濟(jì)圈，合力打造區(qū)域協(xié)作的高水平樣板，在推進(jìn)新時(shí)代西部大開發(fā)中發(fā)揮支撐作用[1]。同年11月，重慶市教委、四川省教育廳根據(jù)《綱要》目標(biāo)任務(wù)要求和兩省市教育部門簽署的“教育協(xié)同發(fā)展框架協(xié)議”以及教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃，共同研究制定《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈教育協(xié)同發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡稱《計(jì)劃》)[2]。學(xué)前教育作為《計(jì)劃》重點(diǎn)，離不開高質(zhì)量學(xué)前教育人才隊(duì)伍的建設(shè)。2020年，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園專任教師數(shù)量上，兩省市的生師比約為19.65，遠(yuǎn)高于京津冀地區(qū)的13.83，重慶部分民辦幼兒園甚至高達(dá)23[3]；在教師學(xué)歷上，兩省市幼兒園園長和專任教師學(xué)歷在本科及以上的比例為22.56%，而京津冀和長三角地區(qū)分別為41.52%、62.21%。不難看出，在幼兒園專任教師的數(shù)量和質(zhì)量上，成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈明顯落后于發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)圈。教師是立教之本、興教之源，實(shí)現(xiàn)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，因此需進(jìn)一步提高區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才的供給數(shù)量與質(zhì)量。

2021年11月，教育部發(fā)布了《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》，規(guī)定“取得幼兒園教師資格的人員，應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)專科或者其他相關(guān)專業(yè)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷”[4]。此前，大批中、高職院校盲目擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模或者增設(shè)專業(yè)，使得畢業(yè)生學(xué)歷不高、專業(yè)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不夠[5]。據(jù)此，幼兒園教師教育應(yīng)整體轉(zhuǎn)向“專科、本科、研究生"三級體系。截至2021年，成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的?？茖W(xué)校10所、本科院校26所，其中有碩士學(xué)位授予權(quán)院校6所，博士學(xué)位授予權(quán)2所?？傮w而言，由于主管部門、教學(xué)資源、生源等因素的差異，36所高校在各自辦學(xué)層次內(nèi)的發(fā)展各有特色，但也存在相應(yīng)的短板。實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前提是協(xié)同發(fā)展，而專業(yè)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。充分理解協(xié)同發(fā)展的深刻內(nèi)涵，需改變“以我為主，對接對方”的傳統(tǒng)合作觀念，打破協(xié)同發(fā)展過程中各自為政的局面，樹立“一盤棋”的思想。

二、區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)建構(gòu)

“共生”一詞來源于希臘語?！肮采F(xiàn)象”概念最早由德國植物學(xué)家、真菌學(xué)家德貝里在1878年提出，用以指不同種屬生活在一起,并具有延伸的物質(zhì)聯(lián)系[6]。20世紀(jì)中葉以來，共生方法逐漸應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，我國學(xué)者袁純清系統(tǒng)歸納了以往共生方法的研究，并提出“一般而言，共生的要素包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境”[7]7。其中，共生模式是一種自組織現(xiàn)象，事物之間出于生存的需要必然按照某種方式互相依存、相互作用，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系[8]。為進(jìn)一步研究共生模式，在吸取系統(tǒng)科學(xué)中概念工具和基本原理的基礎(chǔ)上提出“共生系統(tǒng)是指由共生單元按某種共生模式和共生類型構(gòu)成的共生關(guān)系的集合”[7]57，并以此全面總結(jié)共生理論的基本分析方法。近年來，共生理論被應(yīng)用于產(chǎn)教融合[9]、應(yīng)用型本科高校專業(yè)集群建設(shè)[10]等高等教育教學(xué)改革之中。高校人才培養(yǎng)不能脫離社會(huì)，而是要充分考慮社會(huì)因素，以促進(jìn)高等教育發(fā)展，這是提倡“共生"的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與首要前提。此外，區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)牽涉到包括高校、政府、幼兒園以及各方交互的政策機(jī)制等諸多要素，既需要從整體上把握全局又需要理順要素之間的相互關(guān)系，共生理論為此提供了適切的分析框架。從共生理論出發(fā)，將區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)看作整體的共生系統(tǒng)，從共生單元、共生環(huán)境、共生模式三個(gè)部分建構(gòu)互惠共生模式下的共生系統(tǒng)(如圖1所示)，助力區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

圖1 學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)示意圖

(一)高校：學(xué)前教育人才培養(yǎng)的共生單元

共生單元是指構(gòu)成共生系統(tǒng)或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位，是形成共生系統(tǒng)的基本的物質(zhì)條件[7]8。在區(qū)域人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)中，各高校也就是學(xué)前教育人才培養(yǎng)單位即為共生單元，包括專科學(xué)校和本科院校兩個(gè)學(xué)校層次，?？?、本科、研究生三個(gè)學(xué)歷層次。高校作為合作和交流知識(shí)的平臺(tái)，一般采用外向和協(xié)作的辦法來獲得知識(shí)[11]。同時(shí)，高校作為共生系統(tǒng)中的基本單位各安其位，在發(fā)揮自身功能的同時(shí)與其他共生單元相互作用，形成新的功能。其對于成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)中各共生單元的現(xiàn)實(shí)意義在于，改變各共生單元獨(dú)立分散的局面，打破僵化的體制機(jī)制壁壘，形成相互依賴、互利共生的發(fā)展生態(tài)。

對于成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)來說，建設(shè)重點(diǎn)在于發(fā)揮各培養(yǎng)單位的優(yōu)勢，通過相互補(bǔ)充協(xié)調(diào)進(jìn)而推進(jìn)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)發(fā)展并形成集聚效應(yīng)。區(qū)域內(nèi)高校應(yīng)對照《綱要》和《計(jì)劃》的要求，根據(jù)各高校定位，合理統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等教育資源，調(diào)整高校結(jié)構(gòu)與空間布局，從而依托定位準(zhǔn)確、特色鮮明、分布合理的“專科、本科、研究生”三級矩陣，形成學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好生態(tài)。

(二)外部因素：學(xué)前教育人才培養(yǎng)的共生環(huán)境

共生環(huán)境是指共生單元以外的所有因素的總和[7]8，主要包括政府、幼兒園以及外部的政策制定、資金投入。共生單元所處的共生環(huán)境對于區(qū)域人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)至關(guān)重要，是共生單元最基礎(chǔ)的影響單位。共生環(huán)境與共生單元之間的作用是相互的，共生環(huán)境通過信息、物質(zhì)和能量交換對共生單元產(chǎn)生作用。進(jìn)一步細(xì)化還能將共生環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境直接作用于共生單元，外部環(huán)境主要以提供能量等方式間接作用于共生單元。從性質(zhì)上可分為正向、中性、反向作用，并且處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，即某正向作用隨時(shí)間變化可能會(huì)轉(zhuǎn)換為中性甚至反向作用。伴隨著動(dòng)態(tài)變化，共生環(huán)境會(huì)在一定條件下保持相對平衡的狀態(tài)。

在成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)當(dāng)中，共生環(huán)境所圍繞的核心是共生單元，也就是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。共生環(huán)境所產(chǎn)生并傳遞的能量將作用于學(xué)前教育人才培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置產(chǎn)生影響。共生環(huán)境應(yīng)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等高質(zhì)量教學(xué)資源的共享，同層級高校間的橫向聯(lián)動(dòng)和跨層級高校間的縱向溝通共同推動(dòng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系建構(gòu)。在區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育人才協(xié)同培養(yǎng)中，需要提前預(yù)見各環(huán)境因素對系統(tǒng)的作用。各共生單元須保持對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的正向作用的狀態(tài)，在特定的環(huán)境下按照互惠共生模式增強(qiáng)共生關(guān)系主體參與學(xué)前教育人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的廣度、深度、熱度和效度，顯現(xiàn)出相互依存、協(xié)同合作及互惠共生的生態(tài)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對共生環(huán)境變化需求的有效回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)呈現(xiàn)出共生單元與共生環(huán)境融合共生的實(shí)踐樣態(tài)[12]。

(三)互惠共生：學(xué)前教育人才培養(yǎng)的共生模式

共生模式指共生單元依托共生環(huán)境相互作用的形式，主要反映共生單元之間作用的方式、強(qiáng)度，也反映它們之間的物質(zhì)、能量互換關(guān)系和信息交流關(guān)系。根據(jù)共生體的行為方式，將共生模式分為寄生、偏利共生、互惠共生三類[7]34。從嚴(yán)格意義上來說，只有互惠共生關(guān)系才是共生的最佳狀態(tài)，能實(shí)現(xiàn)長久和諧的共生[13]。同時(shí)，共生模式隨著共生單元、共生環(huán)境的相互作用而不斷變化。

在歷史上，重慶成為直轄市后，成渝兩地逐漸進(jìn)入多年的競爭狀態(tài)，其中有的無序競爭浪費(fèi)了不少資源和時(shí)間。成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)中，若想保持互惠共生關(guān)系，務(wù)必讓各學(xué)前教育人才培養(yǎng)單位都參與到系統(tǒng)的建構(gòu)當(dāng)中，并且各單位之間彼此平等、相互信任。在此基礎(chǔ)上，依托共生環(huán)境推進(jìn)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)橫向聯(lián)動(dòng)和縱向溝通的“?？?、本科、研究生"三級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷層次矩陣，才能建構(gòu)起成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)互惠共生的共生模式。

三、共生理論下成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)的問題審視

共生理論下的成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)是圍繞各共生單元，消除原有體制壁壘以營造良好的共生環(huán)境，邁向高質(zhì)量學(xué)前教育人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展之路，以建立區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)的主體互惠共生關(guān)系。因此，從共生理論視角審視成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)的問題，有利于更有效地提升區(qū)域?qū)W前教育的高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。

(一)學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生單元缺乏活力

高校作為共生單元，是人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)的核心。當(dāng)前，成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)各高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)踐課程形式等逐漸趨同，表現(xiàn)出同質(zhì)性特點(diǎn)。盡管趨同的理念與實(shí)踐有利于規(guī)范人才培養(yǎng)，但又會(huì)使區(qū)域內(nèi)不同辦學(xué)層次的高校照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式，缺乏基于本校及區(qū)域?qū)嶋H情況的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，共生單元主體缺乏應(yīng)有的活力。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，“自上而下”“一刀切”的教育，雖然學(xué)到了很多教育的原理、知識(shí)與技能，但是在實(shí)際教學(xué)情景中運(yùn)用時(shí)卻發(fā)現(xiàn)困難重重，甚至無法在教育實(shí)踐中有效運(yùn)用[14]。同一辦學(xué)層次內(nèi)的人才培養(yǎng)單位過于單一化、同質(zhì)化，難以激發(fā)辦學(xué)主體的活力，甚至?xí)采h(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，以至難以形成互惠共生的生態(tài)關(guān)系，可能造成不良競爭。

共生單元缺乏活力的另一個(gè)表現(xiàn)就是輻射帶動(dòng)能力弱。相比東部城市，西部城市的高等教育規(guī)模較小，且省會(huì)城市集中了絕大部分高等教育資源[15]。從總體規(guī)模來看，高等教育資源并不稀缺，不需要也沒必要打破中心—外圍結(jié)構(gòu)，進(jìn)行大規(guī)模的區(qū)際調(diào)配和省內(nèi)均衡配置[16]。其難點(diǎn)在于如何將成渝兩地高校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才資源輸送至雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)的其他城市。根據(jù)2020年四川省教育統(tǒng)計(jì)年鑒，除成都市幼兒園生師比低于15以外，其他城市均高于17，達(dá)州市甚至高達(dá)27，重慶的區(qū)縣也存在類似的情況。這反映出重慶和成都“兩核”都將自身較為豐富的高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)資源進(jìn)行了就地轉(zhuǎn)化，這樣一來，就無法帶動(dòng)周邊城市降低生師比，未能形成良好整體效應(yīng)，未能縮小各城市學(xué)前教育專職教師數(shù)量的明顯差距，甚至表現(xiàn)出差距逐漸增大的趨勢。

(二)學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生環(huán)境支持不夠

區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)需要正向共生環(huán)境的支持，但成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈人才培養(yǎng)的共生環(huán)境支持不夠。高校、幼兒園、政府相互交織形成的復(fù)雜關(guān)系及其關(guān)系引發(fā)的行為更多是出于共同追求短期目標(biāo)和利益，缺乏長期規(guī)劃與發(fā)展動(dòng)力。成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)有36所高校開辦了學(xué)前教育專業(yè)，涵蓋了幼兒師范?？茖W(xué)校、地方師范學(xué)院、省級師范大學(xué)以及部屬高校等類型，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)資源配置不協(xié)調(diào)問題較為突出，表征為部分高校資源充裕和部分高校資源嚴(yán)重短缺的嚴(yán)重兩極分化，其主要原因是校際間層次和規(guī)模差異較大，以及長時(shí)間的地域分割及高校主管部門的調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，高校、政府、幼兒園相互交織形成的復(fù)雜關(guān)系引發(fā)的行為會(huì)對本就分化嚴(yán)重的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)資源進(jìn)行再配置，從而進(jìn)一步加劇和擴(kuò)大不同層次高校在優(yōu)質(zhì)資源占有量上的差距，使得一些高校處于得到的資源少，同時(shí)社會(huì)又對其有較高期望的兩難境地[17]。

區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)需要穩(wěn)定的共生環(huán)境支持，但成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈尚未形成穩(wěn)定的促進(jìn)同辦學(xué)層次高校聯(lián)動(dòng)、跨辦學(xué)層次高校溝通的人才培養(yǎng)共生環(huán)境。

首先，缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，整體表現(xiàn)出無序性。不立規(guī)矩，不成方圓。共生系統(tǒng)的良好運(yùn)行離不開相應(yīng)的規(guī)則方法，也需要共生系統(tǒng)內(nèi)部各要素的彼此聯(lián)系與配合。在歐洲高等教育一體化進(jìn)程當(dāng)中，歐洲議會(huì)為歐盟制定教育計(jì)劃提供了法律基礎(chǔ)，通過解釋基本條約發(fā)揮了巨大作用[18]。穩(wěn)定的共生環(huán)境需要包括政府、用人單位及高校外部的政策制定、資金投入等機(jī)制的支持。反觀當(dāng)前成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生環(huán)境，僅依靠共生單元自發(fā)形成的論壇及聯(lián)盟為主，離構(gòu)建穩(wěn)定的成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生環(huán)境還有較大差距。2020年，重慶第二師范學(xué)院和成都師范學(xué)院牽頭成立了包括重慶師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等12所高校在內(nèi)的成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟。相較于成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)36所開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)的高?？偭?，這并不算理想。由于校際間辦學(xué)水平差異較大、缺少協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)、沒有校際頂層指導(dǎo)思想等各方面因素及其疊加，在成立一年多時(shí)間里，該聯(lián)盟協(xié)同發(fā)展的實(shí)質(zhì)性推動(dòng)效果并不明顯。

其次，按照當(dāng)前我國高等教育體制，政府負(fù)責(zé)宏觀的人才培養(yǎng)相關(guān)政策、制度的制定，高校擔(dān)當(dāng)了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主力軍角色，幼兒園主要提供學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)與場所。幼兒園與高校間的合作涉及教學(xué)過程中的角色意識(shí)與定位、合作關(guān)系、課程建設(shè)等要素，并不只是雙方形式上的合作[19]?，F(xiàn)實(shí)中雙方合作途徑多以實(shí)習(xí)活動(dòng)為主，但幼兒園不同，實(shí)習(xí)活動(dòng)的效果存在不確定性，所以這一合作途徑?jīng)]有呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)狀態(tài)[20]?，F(xiàn)實(shí)表明，幼兒園對地方教育行政部門的指示很是遵從，因此要想促成高校與幼兒園的真正合作，地方政府和教育行政部門是不可或缺的[21]。此外，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，大部分學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)，而許多畢業(yè)生入職初期表現(xiàn)出明顯的低職業(yè)認(rèn)同，這與在校期間缺乏相關(guān)知識(shí)和幼兒園實(shí)踐有很大關(guān)系。同時(shí)，學(xué)前教育師范生在幼兒園見習(xí)期間也面臨著家園合作、復(fù)雜人際關(guān)系等挑戰(zhàn)[22]。因此，需要高校、政府及幼兒園攜手，以機(jī)制、政策等為基礎(chǔ)建構(gòu)共生環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)共生單元的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生模式模糊

在互惠共生系統(tǒng)中，共生單元之間的互動(dòng)模式往往是在交往過程中充分協(xié)商，在對話中化解風(fēng)險(xiǎn)、消解矛盾，進(jìn)而推動(dòng)合作共贏的局面形成。當(dāng)前，成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的共生單元既未形成相同辦學(xué)層次高校之間的橫向聯(lián)動(dòng)，也未展開不同辦學(xué)層次高校之間的縱向溝通，不同辦學(xué)層次高校之間主要通過專升本、考研等升學(xué)方式產(chǎn)生聯(lián)系，相互聯(lián)系較少，難以形成相輔相成的人才培養(yǎng)體系。在共生理論看來，不同辦學(xué)層次高校作為共生單元需要依托共生環(huán)境加強(qiáng)高校間的交流與合作，以此形成互惠的共生模式，形成區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)前教育人才培養(yǎng)單位協(xié)同發(fā)展的局面，進(jìn)一步建成成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)矩陣，形成強(qiáng)大的輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，需要構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的幼兒園教師[23]。以此為目標(biāo)，當(dāng)前區(qū)域內(nèi)常采用對口援助、教學(xué)資源共享等方式進(jìn)行共生系統(tǒng)的建構(gòu)，在短時(shí)間內(nèi)能夠幫助被幫扶高校提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，但幫扶高校的人才培養(yǎng)能力卻未能明顯受益，甚至在一定程度上成為負(fù)擔(dān)。長此以往，容易使被幫扶學(xué)校對幫扶學(xué)校形成依賴，從最初的幫扶關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦綄訇P(guān)系。這種幫扶關(guān)系常見于本?？聘咝Ｖg和本科高校之間，其中被幫扶高校通常處于較為被動(dòng)的位置，幫扶高校又期待短時(shí)間內(nèi)提高辦學(xué)質(zhì)量，一定程度上導(dǎo)致照搬扶持高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這并不利于激發(fā)被幫扶高校的內(nèi)生動(dòng)力，也不利于形成人才培養(yǎng)特色。

四、共生理論下成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)的推進(jìn)路徑

面對當(dāng)前成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)的種種困境，建立區(qū)域內(nèi)互惠共生的生態(tài)迫在眉睫。要針對區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用共生理論的思維方法，推進(jìn)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的建立。

(一)提升區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)共生單元內(nèi)驅(qū)力

區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)是由每一個(gè)共生單元所構(gòu)成的，共生系統(tǒng)的良好運(yùn)行離不開共生單元間的密切配合及彼此依賴的相互作用，需要體現(xiàn)出積極主動(dòng)性，加強(qiáng)主體意識(shí)并找準(zhǔn)自身定位。

首先，在成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)與教育協(xié)同發(fā)展的大背景下，各培養(yǎng)單位需扭轉(zhuǎn)過去的舊思想，增強(qiáng)協(xié)同發(fā)展的共生體思想，牢固樹立學(xué)前教育人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展相結(jié)合的思想，充分發(fā)揮各高校作為共生單元在共生系統(tǒng)中的主體作用。

其次，各共生單元需根據(jù)自身定位，科學(xué)合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。通過對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比，發(fā)現(xiàn)一些高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清或過于貪大求全。在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的大背景下，全國缺少幼兒園專任教師的局面依然未能從根本上得到扭轉(zhuǎn)。對高校來說，這無疑是明確的需求導(dǎo)向：在培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于扎根一線的幼兒園教師。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)出差異化。各高校應(yīng)明確自己的辦學(xué)定位，有針對性地培養(yǎng)學(xué)前教育人才。另外，可充分利用重慶、成都的“雙核”引領(lǐng)作用，在服務(wù)本地學(xué)前教育事業(yè)的同時(shí)，也加大對雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)其他城市學(xué)前教育人才培養(yǎng)的輻射與支持。多方面保障兩地高校合作辦好學(xué)前教育專業(yè)，優(yōu)化整體人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)前教育人才隊(duì)伍素養(yǎng)，為提升成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)所需的學(xué)前教育專業(yè)人才供給打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)增強(qiáng)區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)共生環(huán)境外驅(qū)力

共生環(huán)境是共生系統(tǒng)的生存條件，是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)需要正向影響的共生環(huán)境。區(qū)域內(nèi)各級教育行政主管部門的協(xié)同機(jī)制缺失，是當(dāng)前成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)亟待解決的問題。《綱要》的出臺(tái)是中央一系列一體化發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，需要兩地認(rèn)清這個(gè)大趨勢。近期兩地政府開展了密集的聯(lián)系對接，為政策的落地生效做出了不少努力。

對于涵蓋了多個(gè)層次的復(fù)雜共生系統(tǒng)而言，各層次之間存在著緊密的聯(lián)系，然而，這一層次的性質(zhì)并不是由下一層次的性質(zhì)簡單加總得出的[24]。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，如果缺乏共生環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)，教育合作就很難有系統(tǒng)性和整體性，不能發(fā)揮對區(qū)域整體的正面作用?，F(xiàn)有的高校聯(lián)盟中，話語權(quán)問題時(shí)常會(huì)引起爭端，對整體的協(xié)同發(fā)展難以起到正面作用。應(yīng)由成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)各級教育行政主管部門主導(dǎo)，討論建立相關(guān)溝通機(jī)制，引導(dǎo)各方參與到整個(gè)協(xié)同發(fā)展過程之中。

共生環(huán)境需要對高校的師資力量和實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施在內(nèi)的教學(xué)資源給予更多的支持。各高校間師資差異始終較大，人才引進(jìn)是一個(gè)重要且有效的手段。重慶、成都作為成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)的兩大核心城市，在人才引進(jìn)上走在了前面，近年來吸引了大量人才。區(qū)域內(nèi)教師互聘也是解決各高校師資問題的重要手段，能促進(jìn)人才有序流動(dòng)，加強(qiáng)校際學(xué)術(shù)交流，降低辦學(xué)成本，可從總體上促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校教師資源合理布局和優(yōu)化配置，提高教師資源的使用效率，為學(xué)校突破發(fā)展空間、實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)性優(yōu)化提供新平臺(tái)，大大緩解師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾[25]。

在實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施方面，學(xué)前教育人才培養(yǎng)所需相關(guān)教學(xué)資源內(nèi)容龐雜。首先，在高校相對集中的地區(qū)，可以建立對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)中心集群，避免每所高校實(shí)訓(xùn)設(shè)備多而不精，無法有效提升學(xué)生能力，造成資源浪費(fèi)的情況出現(xiàn)。其次，應(yīng)提高教育信息化水平。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035"的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志[26]。作為新一代信息載體，電子教育資源有許多便利性，能夠幫助師生掌握優(yōu)質(zhì)教育信息，提高教育質(zhì)量。最后，實(shí)踐基地的數(shù)量與質(zhì)量對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程有著重要影響，既要增加數(shù)量，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，又要提高質(zhì)量，提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。應(yīng)依托協(xié)同機(jī)制共享實(shí)踐基地，選拔真正能在實(shí)踐課程中促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的高校實(shí)踐指導(dǎo)教師，形成專門的實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

(三)建構(gòu)區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)互惠共生模式

依托成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，為學(xué)前教育人才成長打通從?？频奖究圃俚窖芯可陌l(fā)展通道，尤其應(yīng)為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專科層次學(xué)生提供多渠道升入本科層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而向“理實(shí)一體”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)靠攏。因此，在整個(gè)學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)更重視本科層次人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

互惠共生的成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)，對高質(zhì)量學(xué)前教育人才培養(yǎng)和高等教育協(xié)同發(fā)展都有著極強(qiáng)的戰(zhàn)略意義。面對當(dāng)前存在的重重困境，更需要從共生理論的視角出發(fā)，為整個(gè)系統(tǒng)建立協(xié)同發(fā)展機(jī)制，使系統(tǒng)間的共生單元、共生環(huán)境、共生模式等要素協(xié)同起來，進(jìn)而形成相同辦學(xué)層次高校相互聯(lián)動(dòng)、不同辦學(xué)層次高校相互溝通的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系，提高師資水平、教學(xué)資源等重要內(nèi)部支撐力量，打造一個(gè)互惠共生模式下的學(xué)前教育人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)。教育本身就是一個(gè)長期的復(fù)雜系統(tǒng)工程，要有長期埋頭苦干的打算，既要從實(shí)際出發(fā)，看清現(xiàn)實(shí)的情況，還要考量好未來的藍(lán)圖，才能唱好“雙城記"，共下“一盤棋"，共同邁向高質(zhì)量。