祝泉洲

綜觀近兩年高考全國(guó)卷的作文試題，筆者歸納出兩大特點(diǎn)：一是命題情景化，二是考查注重思辨性。本文以近兩年高考全國(guó)卷作文題為參照，從“情景”和“思辨”兩大角度入手，探尋高考作文的命題規(guī)律，總結(jié)高考作文的命題特點(diǎn)，以期對(duì)2023年高考作文備考提供有益借鑒。

（一）題目設(shè)置情景化

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》指出，情景是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體，高考試題的命制，大都在情景下進(jìn)行。就全國(guó)卷作文題的情景設(shè)置方式而言，有以下類型：

一是背景式情景，即題目中的材料是寫作背景，在這一背景下引出寫作主題。如2021年高考全國(guó)甲卷作文題把革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作為寫作背景，引導(dǎo)青年思考在新時(shí)代大背景下“可為與有為”主題；2022年高考全國(guó)乙卷作文題以“雙奧之城”——北京14年的發(fā)展變化為寫作背景，引導(dǎo)考生思考“跨越，再跨越”主題。

二是比喻型情景，即題目通過設(shè)喻構(gòu)置情景，在情景中引導(dǎo)考生思考寫作主題的含義。如2021年高考全國(guó)乙卷作文題用漢代揚(yáng)雄的“射箭理論”設(shè)喻；2022年新高考Ⅰ卷作文題用圍棋的三個(gè)術(shù)語“本手、妙手、俗手”設(shè)喻構(gòu)置情景。

三是啟發(fā)式情景，即題目通過設(shè)置一定的情景引導(dǎo)考生作發(fā)散性思考，以求在諸多方面獲得啟發(fā)。如2021年新高考Ⅰ卷作文題以毛澤東“體育之效”設(shè)置情景，引導(dǎo)考生思考人生問題；2022年高考全國(guó)甲卷作文題以《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”為寫作情景，引導(dǎo)考生在更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行思考寫作。

（二）情景中蘊(yùn)含哲理

情景化背景中往往蘊(yùn)含豐富而又深刻的人生哲理，關(guān)涉人生理想、生存法則、對(duì)世界的認(rèn)知、人格修養(yǎng)等諸多方面。

2021年，全國(guó)乙卷作文題“射箭理論”含有人生理想實(shí)現(xiàn)的多種因素，新高考Ⅰ卷作文題“體育之效”考查對(duì)“強(qiáng)”與“弱”的思辨理解，新高考Ⅱ卷作文題“人”字漫畫涉及生存法則。

2022年，全國(guó)甲卷作文題“大觀園試才題對(duì)額”，新高考Ⅰ卷作文題圍棋的三個(gè)術(shù)語“本手、妙手、俗手”蘊(yùn)含對(duì)世界的思辨與認(rèn)知。

（三）材料含有多元概念

題目不再是對(duì)單一寫作主題概念的考查，而是對(duì)二元或者多元概念的思辨性理解的考查。

2021年，全國(guó)甲卷作文題含有“可為”與“有為”二元概念，全國(guó)乙卷作文題含有“修身、矯思、立義、行動(dòng)、理想”等多元概念，新高考Ⅰ卷作文題含有“強(qiáng)”與“弱”二元概念，新高考Ⅱ卷作文題隱喻“藏鋒守拙、中庸中和、厚積薄發(fā)、守正守規(guī)”等多元概念。

2022年，全國(guó)甲卷作文題考查考生對(duì)“移用、化用和獨(dú)創(chuàng)”三元概念的取舍，全國(guó)乙卷作文題隱含“過去、現(xiàn)在和未來”三元概念，新高考Ⅰ卷作文題含有“本手、妙手、俗手”三元概念，新高考Ⅱ卷作文題含有“選擇、創(chuàng)造、未來”三元概念。

（一）讀懂情景，明確任務(wù)

理解題意是審題立意的前提，考生要讀懂情景，弄清情景與寫作任務(wù)之間的關(guān)系。

背景式情景，題目中的材料為寫作主題提供背景，其作用有二：一是幫助考生打開思路，考生可以在這一背景下對(duì)寫作主題進(jìn)行思考，對(duì)寫作思路進(jìn)行拓展。如2021年高考全國(guó)甲卷作文題以中國(guó)共產(chǎn)黨百年光輝歷程引出我們現(xiàn)在處于一個(gè)大有可為的時(shí)代，讓考生在這一背景之下思考“可為與有為”主題。二是寫作限制，一般的材料作文題都有“請(qǐng)結(jié)合材料”這樣的明確限制，這就要求考生一定要在背景材料的涵蓋之下進(jìn)行寫作。

比喻型情景，背景材料與寫作主題是隱喻關(guān)系，即寫作的主題常常隱喻在背景材料之中，考生要讀懂材料的比喻義，概括出主旨要義，然后再結(jié)合任務(wù)指令從比喻義的角度提煉出中心觀點(diǎn)，明確立意方向。如2022年新高考Ⅰ卷作文題用“本手、妙手、俗手”設(shè)喻，引導(dǎo)考生對(duì)三個(gè)圍棋術(shù)語的比喻義作準(zhǔn)確理解，從而感悟與思考人生之道。

啟發(fā)式情景，背景材料是寫作主題的生發(fā)點(diǎn)，在審題立意時(shí)要以背景材料為靈感的觸發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定立意，拓展主題。如2022年全國(guó)甲卷作文題先以《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”為寫作情景，再明確寫作任務(wù)“這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考”，讓考生把寫作視角拓展到更廣泛的領(lǐng)域，而由情景引發(fā)的啟示和思考則是寫作重點(diǎn)。

（二）多元觀照，考慮周全

對(duì)應(yīng)題目中的多元寫作概念，考生在寫作時(shí)要全面考慮，厘清各個(gè)概念之間的關(guān)系。常見的類型有以下幾種。

1.均衡型。即材料中各概念之間是平衡關(guān)系，寫作時(shí)需均衡用力。如2022年新高考Ⅱ卷作文題含有“選擇、創(chuàng)造、未來”三元概念，考生寫作時(shí)在詳略處理上要對(duì)三個(gè)概念均衡用力。

2.主次型。即概念有主有次，寫作時(shí)要突出主要概念，略寫次要概念。如2022年全國(guó)甲卷作文題考查考生對(duì)“移用、化用和獨(dú)創(chuàng)”三元概念的理解，考生在寫作時(shí)要對(duì)三元概念作出主次判斷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)創(chuàng)”。

3.取舍型。即要求考生對(duì)多元概念作出選擇、取舍。如2022年新高考Ⅰ卷作文題含有“本手、妙手、俗手”三元概念，材料中隱含重“本手”“妙手”，舍棄“俗手”的價(jià)值取向，考生在寫作時(shí)要能夠作出正確的取舍。

4.條件型。即概念之間含有條件關(guān)系，寫作時(shí)要辨明幾個(gè)概念之間的關(guān)系。如2021年全國(guó)乙卷作文題含有“修身、矯思、立義、行動(dòng)、理想”等多元概念，很顯然“修身、矯思、立義、行動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“理想”的條件，考生在寫作時(shí)要闡明其關(guān)系。

5.辯證型。即概念之間是辯證關(guān)系，寫作時(shí)要辨析概念之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。如2021年新高考Ⅰ卷作文題“體育之效”考查對(duì)“強(qiáng)”與“弱”的思辨理解，考生要析清“強(qiáng)”與“弱”既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，闡明“強(qiáng)”與“弱”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化的道理。

（三）思辨運(yùn)思，把握關(guān)鍵

思辨能力考查主要體現(xiàn)在對(duì)多元概念間復(fù)雜關(guān)系的思考辨別，以及在審題、立意、構(gòu)思、論證等方面思辨性思維的有效運(yùn)用。

1.辨明概念間關(guān)系。準(zhǔn)確把握概念之間的關(guān)系是審題立意的基礎(chǔ)，更是寫好文章的關(guān)鍵。那么，怎樣準(zhǔn)確辨明概念之間的關(guān)系呢？以對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為基本點(diǎn)，從材料中提取概念，然后從主次輕重、正反取舍、因果條件、依存轉(zhuǎn)化等思辨性關(guān)系角度作出判斷。

2.注重思維邏輯性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)邏輯性，思維的邏輯性具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是準(zhǔn)確理解、辨析和使用概念。如對(duì)“本手、妙手、俗手”能夠理解其本質(zhì)內(nèi)涵，并能夠從本質(zhì)上辨別各自的與眾不同之處。

二是論證要有邏輯性?？蛇\(yùn)用比較和選擇、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等手法對(duì)各概念進(jìn)行準(zhǔn)確有效的論證。

三是論證的結(jié)果正確。概念的運(yùn)用要前后一致不矛盾，概念間的關(guān)系闡述要準(zhǔn)確清晰有條理，概念的論證結(jié)果要符合核心價(jià)值觀，并能體現(xiàn)青年對(duì)世界的正確認(rèn)知。

（一）厚植哲學(xué)思辨性素養(yǎng)

通過以上分析可知，高考作文在深層次上是對(duì)考生哲學(xué)素養(yǎng)和思辨能力的考查。在日常教學(xué)中，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)下列多組概念間辯證分析的能力。

（1）開始、經(jīng)過與結(jié)局；（2）必然、偶然、或然、未然；（3）原因、條件和結(jié)果；（4）整體和部分；（5）內(nèi)容和形式；（6）現(xiàn)象和本質(zhì)；（7）對(duì)立和統(tǒng)一；（8）共性和個(gè)性；（9）內(nèi)因和外因；（10）量變和質(zhì)變；（11）主要和次要；（12）個(gè)人、集體和社會(huì)；（13）理論和實(shí)踐；（14）主觀和客觀；（15）物質(zhì)和精神，等等。

在作文備考中，上述概念間思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠機(jī)械的死記硬背，一定要滲透到題目訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從思想層面對(duì)每一道作文的寫作主題作思維分析，從而內(nèi)化成自己思想的一部分。如在分析2021年全國(guó)乙卷作文題時(shí)，明確“修身、矯思、立義、行動(dòng)、理想”等多元概念對(duì)應(yīng)的哲學(xué)關(guān)系是“原因、條件和結(jié)果”，2021年新高考Ⅰ卷作文題“強(qiáng)”與“弱”二元概念關(guān)系對(duì)應(yīng)的哲學(xué)關(guān)系是“對(duì)立和統(tǒng)一”。

（二）強(qiáng)化思辨性思維訓(xùn)練

思辨性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)持續(xù)的過程。只有把思辨性思維全面滲透到日常訓(xùn)練中，才能真正內(nèi)化成學(xué)生自己的思維品質(zhì)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手。

1.立足課本，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)思辨性思維的培養(yǎng)。充分利用教材資源，把思辨性思維訓(xùn)練貫穿到日常教學(xué)中。如以高中語文教材必修上第六單元教學(xué)為例，可把《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)”作為學(xué)法指導(dǎo)，以本單元文本為學(xué)習(xí)載體，設(shè)計(jì)如下思辨性思維學(xué)習(xí)任務(wù)。

活動(dòng)任務(wù)：在“古今中外”的語境中探究說理散文的哲思。

①討論：我們今天應(yīng)如何看待“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”的觀點(diǎn)？

②鑒賞：本單元所選的文章幾乎都使用了對(duì)比論證的方法，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容鑒賞對(duì)比論證藝術(shù)。

③寫作：有關(guān)傳統(tǒng)中醫(yī)，魯迅曾經(jīng)說過，“中醫(yī)不過是一種有意的或無意的騙子”。對(duì)于中醫(yī)，你是如何看待的？請(qǐng)參照《拿來主義》，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一篇評(píng)論性文章。

2.延伸課外，對(duì)典型的思辨性文本作解析性閱讀。在各大媒體中選取精品思辨性文章，讓學(xué)生接受示范性文本的閱讀，并重點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行解析。具體做法是，從人民時(shí)評(píng)、中青時(shí)評(píng)、新華網(wǎng)評(píng)論等網(wǎng)站選取思辨類時(shí)事評(píng)論文章，讓學(xué)生閱讀后提取文章要點(diǎn)，并對(duì)論證方法和論證思路進(jìn)行分析，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和論證等方面作思辨性思維的歸納與演繹?？稍O(shè)計(jì)如下閱讀卡片：①文章題目；②概括觀點(diǎn)；③邏輯結(jié)構(gòu)；④論證方法；⑤思辨性分析。

3.主題寫作，在實(shí)訓(xùn)中綜合提升寫作能力。針對(duì)不同的思辨主題，做好分類規(guī)劃，作專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中全面提升寫作能力。具體操作時(shí)可化整為零，每周作一次主題專項(xiàng)訓(xùn)練，方案如下：①確定主題；②搜集典范文章；③設(shè)計(jì)寫作題目；④學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練；⑤教師評(píng)閱或?qū)W生互評(píng)；⑥范文展示。

對(duì)于2023年高考作文的備考，寫作方法、素材積累固然不容忽視，但更為重要的是對(duì)考生思辨性思維能力的培養(yǎng)。無論是閱讀還是寫作，都應(yīng)該引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)多元解讀、批判質(zhì)疑、多維運(yùn)思，形成自己的思考力、判斷力和表達(dá)力，多角度提升思辨性寫作素養(yǎng)。