付曉鳴

［摘 要］激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力是學校教育的關(guān)鍵，需要班級環(huán)境與學生之間形成良性的互動。結(jié)合中學生的心理特征，激發(fā)中學生學習內(nèi)驅(qū)力的班級生態(tài)建設(shè)可以從以下四個方面入手：塑造持續(xù)自主、高度凝聚的班級氣象；營造積極輿論場，形成正向團體動力；優(yōu)化學習評價方式，提高自我效能感；加強生涯規(guī)劃教育，賦予學習意義感。當班級成為滋養(yǎng)、潤澤學生生命的生態(tài)系統(tǒng)時，學生的學習內(nèi)驅(qū)力就如同種子，將自然而然地萌發(fā)、成長。

［關(guān)鍵詞］中學生；學習內(nèi)驅(qū)力；班級生態(tài)

［中圖分類號］? ? G637? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0095-04

學習內(nèi)驅(qū)力指學生在學習中的自主性投入，是實現(xiàn)深度學習和提高學生創(chuàng)造力的重要構(gòu)成要素。中學生的學習內(nèi)驅(qū)力主要包含三個部分：第一部分是認知內(nèi)驅(qū)力，即想要理解世界和掌握知識的需要；第二部分是自我提高內(nèi)驅(qū)力，即通過自身的努力取得一定的成就，從而滿足自己獲得班級地位、集體聲望的要求；第三部分是附屬內(nèi)驅(qū)力，是為了獲得長輩、老師以及同伴的認可而努力學習的一種需要。

可見，作為一種影響學習的情感因素，學習內(nèi)驅(qū)力不僅來自個體自身對知識的興趣和好奇，而且很大程度上源于主體對外部環(huán)境認知的再加工，是個體的自我意識在與外部環(huán)境的交流過程中反饋給個體的積極信號，主要分為三個認知層次：感知自主性、自我實現(xiàn)的價值感和自我效能感。感知自主性即學生在學習過程中有自決、自為和自治的權(quán)利，是學生增強學習信念和追求自我價值實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

因此，班級作為學生學習的最主要場所，是喚醒和刺激學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要外部環(huán)境。班主任在班級建設(shè)時，可以從班級氣象、班級輿論、班級評價體系和生涯規(guī)劃教育入手，提升學生的安全感、歸屬感、幸福感和信念感，讓班級成為滋養(yǎng)、潤澤學生生命的生態(tài)系統(tǒng)。

一、塑造持續(xù)自主、高度凝聚的班級氣象

根據(jù)馬斯洛需求理論，只有當安全需求、社交需求等基本需求得到一定程度的滿足時，處于高層次的自我實現(xiàn)需求才會驅(qū)動學生自主學習。中學生作為處于青春期的孩子，具有較強的自主意識且需要獲得外部認可等特征，因此中學生形成和提高學習內(nèi)驅(qū)力的重要前提是感知到自身處于一個安全、自由、受到尊重的環(huán)境。

教育家杜威說過，教育中永遠成功的方法就是給每個學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。作為班主任總是希望班級風平浪靜，但實際上，更重要的是建設(shè)班級自主運行機制，使學生進入構(gòu)建班級生態(tài)的中央。正如自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣，班集體也應(yīng)該是一個能夠自我運行、自我調(diào)節(jié)的組織系統(tǒng)。當班級日常事務(wù)能夠由學生自主操控、良好運轉(zhuǎn)時，學生會有一種穩(wěn)定和踏實的感覺，能夠更好地體會到自己是班級中的一分子。筆者在班級建設(shè)中，通過落實以下三個制度實現(xiàn)班級管理自主化：（1）班級民主管理制度。在班級公約的制訂、班干部選舉、評優(yōu)活動等一系列班級事務(wù)中，組織全體學生以平等的身份全程參與，廣開言路，發(fā)揮每一位學生的主人翁精神。（2）班干部崗位責任制。通過頒發(fā)聘書和宣誓的形式明確班干部的領(lǐng)導地位，調(diào)動班干部的積極性與責任意識，明確每位班干部的職責，“各守其位、各司其職、各盡其責”，讓班級日常管理井井有條。（3）課代表課堂負責制。課代表不應(yīng)僅僅是任課教師的助手，還應(yīng)為課堂負責，如在課前做好點名和班級秩序的管理，促使班級管理從被動約束轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生間相互約束進而轉(zhuǎn)為自我主動約束。

中學時期的學生渴望建立廣闊的人際交往網(wǎng)絡(luò)，得到同伴的接納、理解與支持，但同時他們在人際交往的過程中也存在以自我為中心和情緒依戀的特征，容易產(chǎn)生抱團行為和孤立他人的行為，不利于班級整體學習生活的正常運轉(zhuǎn)。班級活動是凝聚班集體意識的橋梁和中介，學校的運動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、升旗儀式等活動都是提振班級士氣的良好時機。在活動中學生共榮辱、共進退，對班集體產(chǎn)生自豪感、責任感和集體榮譽感。同時，好的班級活動能夠給學生帶來正向的影響，促使學生心情愉悅，以更加輕松的心態(tài)投入學習中。如筆者中途接手某班級后發(fā)現(xiàn)，該班級的學生班集體意識薄弱、“小團體”分化嚴重，個別學生與朋友發(fā)生摩擦后便會感覺孤單并產(chǎn)生厭學心理。對此，筆者借助年級組開展分享空間活動這一契機，組織學生開展照片墻布置、折夢想紙飛機、手掌繪印黑板報等小活動，打破學生固化已久的朋友圈，擴大學生之間的交友范圍，使學生意識到他們不是散落各處的個體，而是為共同目標一起努力的共同體，增強了學生之間的情感紐帶。

在這樣一個持續(xù)自主、高度凝聚的班集體中，學生被視為自我負責、自我管理的主體，并在服務(wù)同學和集體活動中樹立主人翁意識和團隊意識，進而提升責任感，增強抗挫能力。

二、營造積極輿論場，形成正向團體動力

學生個體的發(fā)展是嵌套于班集體之中的，班級團體能夠?qū)W生個體的心理和行為產(chǎn)生重要的影響，這些影響的來源可以稱為“團體動力”。班級輿論作為學生群體意識的映射，是形成群體壓力和群體標準的重要方式，學生會在班級輿論的作用下形成新的特質(zhì)。因此，學生的附屬內(nèi)驅(qū)力可能因班級的輿論風氣而產(chǎn)生，也可能為了迎合班級不正當?shù)妮浾摱幌?。在當前的中學生群體中，普遍存在以下兩種消極輿論，阻礙班級的健康發(fā)展。

一是“努力”污名化。隨著“內(nèi)卷”一詞的流行，有學生將努力與“內(nèi)卷”畫上等號，班級中有清晰目標、為未來努力的學生被貼上“卷王”的標簽調(diào)侃，不學則已、一學就突飛猛進的玩世不恭狀態(tài)則更被推崇。當偷懶的人站到了道德制高點，班級中“努力羞恥”“反內(nèi)卷”成為輿論主流。這些消極、不健康的輿論就如泥水玷污了原本清澈的池塘，導致班集體學風不正，踏實努力的學生感覺受到排擠，其他學生也害怕因努力后沒有結(jié)果而被嘲笑，總想追求毫不費力獲得成績，從而學習內(nèi)驅(qū)力降低。

二是“躺平”輿情。在班級中，存在個別學生發(fā)表如“及格就行，學不學無所謂”“沒大學上了，還不如躺平”等消極言論的現(xiàn)象。然而，通常發(fā)表這些言論的學生在言行上是分裂的，言語上消極，行動上卻時常激進亢奮，這實際上是學生在面對激烈競爭時焦慮情緒的體現(xiàn)。中學生有較強的共情能力，因此很容易被他人的壓力、焦慮和緊張情緒裹挾。如不加以干涉，焦慮情緒會蔓延傳播，使得學生集體陷入自我懷疑和精神內(nèi)耗，而無法專注當下的學習。

只有學生穩(wěn)住了自己的情緒和心情，他們的大腦才有空間去完成學業(yè)任務(wù)。對此，班主任要營造積極的輿論場，使班級形成正向的團體動力。一方面，秉持“有效轉(zhuǎn)化”原則。針對發(fā)表消極輿論的學生群體，班主任可以從影響力較強的核心人物入手，真誠地與其交流并關(guān)心他們的學習生活，為其提供展現(xiàn)自身特長或者參與班級事務(wù)管理的平臺和機會，即使他們的個人能力得到充分發(fā)揮，也能增強他們的自我約束力。同時召開班干部會議，爭取優(yōu)秀學生的配合和信任，形成示范效應(yīng)，最終達到以點帶面的效果，促成整個群體的思想轉(zhuǎn)變。另一方面，倡導理性思辨和多元表達，避免“群體極化”。班主任應(yīng)正視新時期學生在思想動態(tài)發(fā)展上的變化，并創(chuàng)造條件讓學生表達想法。如，可以在班會的時間以辯論賽的形式引導學生就“內(nèi)卷”“躺平”等網(wǎng)絡(luò)熱點問題展開論辯，鼓勵學生獨立思考和從不同的角度分析問題，讓不同的聲音和觀點得到充分表達。這樣既可以有效提高學生的理性思辨能力，也可以凈化班級的輿論，樹立正確的價值觀導向。此外，班主任要及時關(guān)注班集體的輿論傾向，掌握學生的思想動態(tài)和發(fā)展訴求，形成與學生的良性互動，引導班級養(yǎng)成理性平和的群體思維，培育優(yōu)良學風。

三、優(yōu)化學習評價方式，提高自我效能感

對于中學生而言，學業(yè)成就和能力水平與其在集體中的地位高低有較高的關(guān)聯(lián)度，也被看作是學生從長輩、老師和同伴處贏得贊許和認可的手段。當學生在學習上遭遇過多的失敗或者長期得不到肯定的反饋時，可能會導致他們在集體中的地位降低，產(chǎn)生受挫感甚至是習得性無助，使學生對于自己能夠通過努力學習取得理想成績、達到目標缺乏信心，從而學習內(nèi)驅(qū)力下降。因此，外部的反饋與評價是影響學生對自身學習能力認知的重要因素，優(yōu)化學習評價方式有利于提高學生的自我效能感和學習積極性。具體優(yōu)化方式如下：

其一，評價內(nèi)容要突出過程性和綜合性。在評價體系的指標設(shè)置中，一方面，要淡化將單一的分數(shù)作為學生學習成果的唯一考核標準，將學生的日常學習態(tài)度、自主學習投入情況、專業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都納入評價指標，引導學生不以一時的成績作為評價標準，而是從多角度分析自身的學習情況，在學習過程中不斷自我對照檢查，正確歸因，從而獲得更高的自我效能感，提升學習內(nèi)驅(qū)力。另一方面，要提供全方位的視角，結(jié)合學生的思想品德、衛(wèi)生習慣、身體素質(zhì)等方面進行綜合評價。如可以通過布置班級榮譽墻，每月公布“學科之星”“學習之星”“熱心之星”“進步之星”等，及時捕捉班級的亮點及學生的閃光點，表揚優(yōu)秀生和奮進生，鼓勵后進生，使學生在賞識教育的氛圍中樹立自信，并在同儕的榜樣力量驅(qū)使下提升學習積極性。

其二，評價主體和評價對象要多樣。每個學生都渴望獲得成功，渴望享受成功的喜悅，因此要避免評價結(jié)果只關(guān)注少部分優(yōu)秀的學生而忽視其他學生的現(xiàn)象。為此，要擴大評價對象的覆蓋面，注重評價激勵機制的層次性，關(guān)注每一個學生的每一次小進步，激發(fā)中間層次學生的積極性，培養(yǎng)學生的成就感。同時，評價主體要多元化，班主任、學生、任課教師都是評價活動的參與主體，在自我評價、學生互評、教師評價的共同作用下，讓學生感受到自己的付出和成長被更多人看到和認可，營造理解、信任、激勵和促進班級發(fā)展的民主管理氛圍。

其三，加強自我展現(xiàn)式評價。在評價形式上，應(yīng)避免千篇一律、程式化的評價，鼓勵學生以自定義的形式展示自己的各種學習成果，讓評價回歸到師生平常的互動場景之中。如，可以開展學霸講座、課外知識分享會等，給學生提供自由靈活的展示平臺，使評價更關(guān)注學生的成長，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、肯定自我、展示自我，增強學生的自我效能感。同時，也要注重創(chuàng)造條件，給學生表現(xiàn)自己的機會。比如，在班干部選舉、升旗儀式等活動籌辦之前，教師在班級中開動員會并私下鼓勵有心參加卻望而卻步的學生。

四、加強生涯規(guī)劃教育，賦予學習意義感

美國知名行為學家韋特萊說：“有了目標，內(nèi)心的力量才會找到方向，茫無目標的飄蕩終歸會迷路?！泵鎸Ξ斍皟r值觀多元化且物質(zhì)資源豐富的社會，學生存在學習目標感弱和學習意識淡薄的問題，很多學生甚至患有“空心病”，認為學習沒有意義和價值，其背后的深層次原因在于學生缺乏較為清晰的自我定位和長期規(guī)劃，從而學習內(nèi)驅(qū)力不強。因此，很有必要在班級建設(shè)中加強生涯規(guī)劃教育，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引導學生規(guī)劃未來的發(fā)展目標，制訂行動方案，增強心理韌性，驅(qū)動自我發(fā)展。

首先，生涯規(guī)劃教育要提高學生的自我認知能力。在學習成長的過程中，部分學生會因為經(jīng)常遇到挫折和失敗而過分貶低自我，也有部分學生好高騖遠且眼高手低，一旦受到打擊便選擇放棄，這都是學生沒有正確認識自我的體現(xiàn)。在生涯規(guī)劃班會課中，教師通過使用生涯測評量表、學生互評等方式幫助學生認識自身的優(yōu)勢和局限性。但這容易使學生將自我認知局限于這些標簽之中，因此生涯規(guī)劃教育更重要的是帶領(lǐng)學生接納并破除這些標簽，使學生認識到自己是獨一無二的個體，人生要追求的不是自我定義而是不斷地定義自我邊界，使學生在正確認識自我的基礎(chǔ)上不斷突破自我、實現(xiàn)自我成長。

其次，生涯規(guī)劃教育要引導學生探尋職業(yè)興趣，增加職業(yè)選擇。中學時期的學生對社會的了解仍然比較淺顯，在職業(yè)選擇上既有理想主義的色彩，也開始考慮職業(yè)的社會需求和社會意義。因此，生涯規(guī)劃教育需兼顧職業(yè)角色與個人主觀意愿和能力的協(xié)同性，關(guān)注理想職業(yè)和現(xiàn)實條件的沖突。在生涯規(guī)劃班會課中，教師應(yīng)注重學生的職業(yè)生涯體驗，讓學生通過小組走訪調(diào)研、聽從業(yè)者分享等形式關(guān)注社會環(huán)境，了解不同的職業(yè)及其未來的發(fā)展趨勢，探尋多樣的職業(yè)發(fā)展路徑，意識到每個人的未來都有無限可能。

最后，生涯規(guī)劃教育要堅定理想信念，強化責任擔當。當前部分學生在規(guī)劃職業(yè)時過度追求職業(yè)帶來的經(jīng)濟效益，將“賺錢”作為最終目標，提倡“讀書無用論”“利己主義”，忽視職業(yè)背后需承擔的社會責任。教師在生涯規(guī)劃教育中可通過分享職業(yè)道德模范和榜樣人物的事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生分享等方式引發(fā)學生關(guān)于理想信念的深入思考，將正確的價值信念傳導給學生，使學生將個人追求與社會責任相結(jié)合，意識到知識學習與個人發(fā)展、社會發(fā)展之間有密切的聯(lián)系，進而有效地增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”要激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，不是在學生的頭腦中灌滿知識，而是要在班級生態(tài)建設(shè)中不斷啟迪學生的心智，喚醒學生生命內(nèi)力。當班級成為一方生機勃勃的“池塘”，學生的學習內(nèi)驅(qū)力就會如同種子自然而然地萌發(fā)、生長，最終呈現(xiàn)“池塘生春草，園柳變鳴禽”的景象。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 羅? ? 艷）