郭啟強(qiáng)

［摘 要］初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試在考試形式、備考方式上有別于其他學(xué)科。本研究主要是調(diào)查初二信息科技的教學(xué)現(xiàn)狀以及初二學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并分析其產(chǎn)生的原因，提出基于微課的“2+5+2”教學(xué)模式，以期幫助師生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］信息科技；學(xué)業(yè)水平考試；復(fù)習(xí)；微課；教學(xué)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.67? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）36-0090-06

一、緒論

（一）研究背景

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將原信息技術(shù)課程名稱(chēng)正式更名為信息科技。新版課標(biāo)指出，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)［1］。新版課標(biāo)在課程實(shí)施方面給出了四點(diǎn)教學(xué)建議：圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)；推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新；注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用；自覺(jué)適應(yīng)信息科技的快速更迭［2］。

學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完課程后課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的省級(jí)考試，在教學(xué)評(píng)一體化中占有重要地位。但是，信息科技課程在初中學(xué)段的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)仍存有困難。具體表現(xiàn)為：一方面，大多數(shù)信息科技教師在學(xué)校除了負(fù)責(zé)該學(xué)科的課程教學(xué)外，還兼有學(xué)籍管理、電教設(shè)備整理等行政工作，教師的精力無(wú)法全部投入本學(xué)科的教學(xué)中；另一方面，部分學(xué)校的信息科技學(xué)科課時(shí)不足。因此，積極探索和研究新的高效課堂教學(xué)模式，以解決教學(xué)中面臨的問(wèn)題，是信息科技教師共同努力的方向。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究是對(duì)初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中新教學(xué)模式的探索，對(duì)即將實(shí)施的新課程教學(xué)研究具有一定的價(jià)值；同時(shí)，本研究是以微課為基礎(chǔ)，對(duì)微課在信息科技課程教學(xué)中的效果研究也具有一定意義。

2.實(shí)踐意義

本研究根據(jù)當(dāng)前信息科技課程中教與學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，提出新的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。新教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)提高初中生信息科技學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)效率、減輕教師的負(fù)擔(dān)具有重要意義，同時(shí)也補(bǔ)充了既往利用模擬軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)的單一形式。

（三）研究述評(píng)

通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課開(kāi)發(fā)及其相關(guān)理論和應(yīng)用的研究多以高校為主，涉及初中學(xué)段的非常少，其中關(guān)聯(lián)到信息科技學(xué)科的更是鳳毛麟角，且主要以一些研究生的學(xué)位論文為主，缺少一定的實(shí)踐性，提出的一些教學(xué)策略和教學(xué)模式還需要進(jìn)一步實(shí)證研究。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)初中信息科技課程微課教學(xué)研究不足及初中信息科技學(xué)科的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，有必要結(jié)合初中信息科技學(xué)科自身的特點(diǎn)、信息科技教師實(shí)際面臨的問(wèn)題以及學(xué)生在信息科技學(xué)業(yè)水平考試中的困境開(kāi)展研究，開(kāi)發(fā)信息科技學(xué)科的微課資源并運(yùn)用到新的教學(xué)模式中，解決教師和學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)調(diào)查

在研究初期，筆者對(duì)蕪湖市各區(qū)縣部分學(xué)校的初二年級(jí)信息科技教師做了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)整理問(wèn)卷資料和訪談?dòng)涗?，大致得到以下五點(diǎn)信息。第一，絕大多數(shù)學(xué)校的初二年級(jí)信息科技學(xué)科的周課時(shí)為1課時(shí)，個(gè)別學(xué)校周課時(shí)為2課時(shí)；第二，教師普遍認(rèn)為信息科技學(xué)科課時(shí)不足，在上完新課后可用于應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)時(shí)間非常短，復(fù)習(xí)的效果不夠理想；第三，部分信息科技教師利用課余時(shí)間或者課外活動(dòng)時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，教師和學(xué)生都較為辛苦；第四，教師大多還參與學(xué)校的非教學(xué)性事務(wù)，如學(xué)籍管理、電教設(shè)備和功能室管理等，教師難以全身心投入教學(xué)中；第五，在往年的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師大多直接采用軟件公司提供的模擬軟件和題庫(kù)讓學(xué)生練習(xí)，以練帶教進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師對(duì)課時(shí)沒(méi)有作具體、系統(tǒng)的安排，復(fù)習(xí)效果并不理想?；谶@樣的現(xiàn)狀，如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，是亟待教師去思考、研究和解決的。

結(jié)合訪談結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，信息科技課程在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中多采用兩類(lèi)教學(xué)模式。模式一：按照教材編排順序，選擇其中的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，搭配模擬軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)；模式二：教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)業(yè)水平考試要求，整合教材內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題講授，搭配模擬軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)。這兩類(lèi)教學(xué)模式以下稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往沒(méi)有合理地規(guī)劃整堂課的具體安排，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講得多、學(xué)生練得少的情況。由于學(xué)生水平存在差異，教師講授的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，未能做到因材施教，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高，效果不夠理想。針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中不斷地思考和探索，期望能找到一種更行之有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法或模式，既能解決信息科技學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題，又能提高課堂復(fù)習(xí)的效率和效果?；诖耍P者提出了基于微課的“2+5+2”模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其有效性。

三、基于微課的“2+5+2”模式概述

基于微課的“2+5+2”模式，是指將一節(jié)課的45分鐘時(shí)長(zhǎng)大致按照2∶5∶2的比例拆分成三個(gè)階段，各階段的時(shí)長(zhǎng)分別是10分鐘、25分鐘、10分鐘。這樣的時(shí)長(zhǎng)劃分是建立在學(xué)生提前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。具體操作如下：筆者根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試要求，結(jié)合新版課標(biāo)將初中信息科技課程內(nèi)容（不含初三課程）按照專(zhuān)題模塊共制作了8節(jié)微課，分別是綜合專(zhuān)題、Word專(zhuān)題、PPT專(zhuān)題、Excel專(zhuān)題、Flash專(zhuān)題、PS專(zhuān)題、VB專(zhuān)題、打字專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題微課時(shí)長(zhǎng)8～15分鐘，內(nèi)容為該專(zhuān)題的框架導(dǎo)圖和學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)考點(diǎn)操作，微課的結(jié)尾安排1～2個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生完成。微課及配套練習(xí)題的素材提前一天通過(guò)班級(jí)群下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在收到材料的當(dāng)天晚上完成微課的學(xué)習(xí)和配套習(xí)題的操作，時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)內(nèi)。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生需用手機(jī)拍攝視頻記錄學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程并上傳至班級(jí)群。教師及時(shí)收取并查閱學(xué)生提交的微課學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)題的完成情況，記錄學(xué)生存在的問(wèn)題。在第二天的信息科技課堂上，前10分鐘，教師集中講解前一晚學(xué)生做練習(xí)題時(shí)遇到的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)操作演示并做專(zhuān)題小結(jié)；中間的25分鐘，教師通過(guò)模擬軟件下發(fā)本專(zhuān)題的測(cè)試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成并提交答卷，教師課堂巡視，再次記錄學(xué)生答題中存在的問(wèn)題；最后的10分鐘，教師收取學(xué)生試卷，導(dǎo)出結(jié)果文件和成績(jī)數(shù)據(jù)，結(jié)合成績(jī)和課堂巡視中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行集中講解。至此，基于微課的“2+5+2”模式的一節(jié)課結(jié)束。課后，教師上傳問(wèn)題記錄，給出復(fù)習(xí)建議；學(xué)生則整理筆記，做好總結(jié)和反思。具體教學(xué)流程如圖1所示。

在基于微課的“2+5+2”模式中，對(duì)學(xué)生而言，每周只需花0.5～1個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)微課和提交作業(yè)，沒(méi)有占用學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，效率較高；基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生還可以反復(fù)觀看微課，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，同一個(gè)專(zhuān)題微課只需要根據(jù)上課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提前下發(fā)至對(duì)應(yīng)的班級(jí)群中即可，不同班級(jí)學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題也都大同小異，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有因此而加重。在上課過(guò)程中，前10分鐘和后10分鐘能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)效率較高；中間的25分鐘，讓學(xué)生模擬該專(zhuān)題練習(xí)，有助于學(xué)生加深知識(shí)回顧，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?？傮w而言，該模式的運(yùn)用，很大程度上提高了課堂效率，增加了學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)也沒(méi)有過(guò)多地加重。該模式在運(yùn)用中有兩點(diǎn)值得注意：第一，專(zhuān)題微課要有高質(zhì)量，既精練，又能涵蓋學(xué)業(yè)水平考試中的各種知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，配套練習(xí)的設(shè)計(jì)也是如此；第二，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況和練習(xí)完成情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是有少部分學(xué)生態(tài)度不夠端正，不按要求完成教師布置的任務(wù)。教師應(yīng)更加關(guān)注和關(guān)心這部分群體，尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，讓他們能夠積極投入到復(fù)習(xí)中。

四、基于微課的“2+5+2”模式有效性實(shí)證研究過(guò)程

（一）研究概述

1.研究目標(biāo)

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證基于微課的“2+5+2”模式是否能夠提高學(xué)生信息科技學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)效果，以及和傳統(tǒng)的“講課+練習(xí)”模式相比，兩種模式在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中是否存在效果差異，進(jìn)而探究該模式在初二信息科技學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中是否值得借鑒和推廣。

2.研究對(duì)象

研究的對(duì)象為蕪湖市S初中初二年級(jí)學(xué)生，前測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所教4個(gè)班級(jí)的182名學(xué)生，后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為其中2個(gè)班級(jí)的90名學(xué)生。

3.研究方法

在正式開(kāi)展本研究之前，筆者對(duì)蕪湖市各區(qū)縣部分學(xué)校的初二信息科技教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，搜集了當(dāng)前初中信息科技教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而為研究做準(zhǔn)備。在實(shí)證研究中，主要采用實(shí)驗(yàn)的方式。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)階段，筆者對(duì)所教4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出成績(jī)不存在顯著差異的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行，再以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，比較兩種教學(xué)模式的效果差異及前后測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異。

（二）研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)分3個(gè)階段完成。第1階段為實(shí)驗(yàn)前測(cè)，目的是找出所教班級(jí)中成績(jī)不存在顯著差異的平行班級(jí)，用于實(shí)證研究。本階段在3月底所有新課結(jié)束后完成。第2階段為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)前測(cè)選出的兩個(gè)班級(jí)標(biāo)記為“實(shí)驗(yàn)班”和“對(duì)照班”，實(shí)驗(yàn)班采用新教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)照班采用舊教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)為期2個(gè)月，共8個(gè)課時(shí)，5月底完成本階段實(shí)驗(yàn)。第3階段為實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異顯著性分析，驗(yàn)證新教學(xué)模式在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中的有效性。

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

筆者在學(xué)校承擔(dān)初二4個(gè)班級(jí)的信息科技課程教學(xué)，在3月底完成了初二信息科技課程所有新課內(nèi)容的講授。利用課余時(shí)間，集中對(duì)4個(gè)班級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試的試題是安徽省初中信息科技學(xué)業(yè)水平考試模擬軟件提供的一套綜合題，測(cè)試題的內(nèi)容較為全面，幾乎涵蓋了初中信息科技課程各個(gè)模塊的內(nèi)容。測(cè)試在教師的全程監(jiān)督下進(jìn)行。測(cè)試卷共包含11道題，其中單選題8道，操作題3道，共30分。測(cè)試時(shí)間為30分鐘，測(cè)試形式為上機(jī)測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，收取學(xué)生測(cè)試結(jié)果文件182份，回收率為100%，剔除其中的無(wú)效答卷8份，剩余有效樣本174份，有效率為95.6%。各班有效樣本分布為初二（2）班42份，初二（4）班46份，初二（6）班44份，初二（8）班42份。將有效成績(jī)錄入至SPSS 26.0軟件中，對(duì)4個(gè)班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：測(cè)試卷的克隆巴赫系數(shù)為0.863，測(cè)試卷的11個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的KMO度量值為0.732，巴特利特球形度檢驗(yàn)卡方值為304.673，且檢驗(yàn)概率值Sig.為0.000，其中初二（4）班和（6）班的成績(jī)“萊文方差等同性檢驗(yàn)”的顯著性為0.740。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，本研究有很好的信度系數(shù)及良好的結(jié)構(gòu)效度，其中（4）班和（6）班的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，適合作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第2階段為實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為前測(cè)結(jié)果中成績(jī)沒(méi)有顯著差異的初二（4）班的46份有效樣本和（6）班的44份有效樣本。實(shí)驗(yàn)周期為2個(gè)月，從四月初開(kāi)始至五月底結(jié)束。參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班中，實(shí)驗(yàn)班［初二（4）班］采用基于微課的“2+5+2”模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)照班［初二（6）班］采用傳統(tǒng)的“講課+練習(xí)”模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，兩個(gè)班的課時(shí)均為8節(jié)課。

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

經(jīng)過(guò)為期2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，六月初對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，測(cè)試卷采用模擬考試系統(tǒng)提供的一套綜合卷。這里特別說(shuō)明一下，為了避免前測(cè)試題對(duì)后測(cè)結(jié)果的影響，后測(cè)試卷與前測(cè)試卷采用不同的測(cè)試題，但兩套測(cè)試卷涵蓋的內(nèi)容相同，難易度相當(dāng)。后測(cè)試卷共11道題，共30分，試卷的題型、內(nèi)容分布及測(cè)試形式與真實(shí)的學(xué)業(yè)水平考試一致，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。學(xué)生后測(cè)全程在教師的監(jiān)督下完成。測(cè)試結(jié)束后，收取學(xué)生測(cè)試結(jié)果文件初二（4）班46份，初二（6）班44份，共計(jì)90份，回收率為100%，有效率為100%。

（三）研究結(jié)果及其分析

將實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)錄入SPSS 26.0軟件中，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析。

1.數(shù)據(jù)的信度分析

對(duì)后測(cè)試卷的11道題目（即11個(gè)指標(biāo)項(xiàng)）進(jìn)行可靠性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，本測(cè)試卷的克隆巴赫系數(shù)為0.872，表示本輪測(cè)試的一致性水平較高，證明本研究有很好的信度系數(shù)。

2.數(shù)據(jù)的效度分析

借助因子分析技術(shù)、KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)技術(shù)，從11個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的數(shù)據(jù)上分析其公因子和結(jié)構(gòu)效度，檢驗(yàn)調(diào)研結(jié)果是否與預(yù)期的研究目標(biāo)一致。測(cè)試卷的11個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，KMO度量值為0.785，表示這11個(gè)指標(biāo)項(xiàng)具有一定的相關(guān)度和區(qū)分度，不是單位矩陣，適合進(jìn)行因子分析。巴特利特球形度檢驗(yàn)卡方值為590.818，且檢驗(yàn)概率值Sig.為0.000。因此，這份數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度。通過(guò)KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)，可以得知后測(cè)試卷測(cè)試所得數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本次對(duì)初二學(xué)生復(fù)習(xí)后的信息科技學(xué)業(yè)水平測(cè)試達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，獲得了比較客觀、科學(xué)的結(jié)論。

3.差異顯著性檢驗(yàn)

對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生有效樣本成績(jī)實(shí)施分布形態(tài)檢驗(yàn)，即單樣本柯?tīng)柲曷宸?斯米諾夫檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

由表3可知，學(xué)生后測(cè)成績(jī)的“精確顯著性（雙尾）”檢驗(yàn)概率為0.092，其值大于0.05，滿足正態(tài)分布，可以使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。將“后測(cè)成績(jī)”作為“檢驗(yàn)變量”，“班級(jí)”作為分組變量，則獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的輸出結(jié)果如表4所示。

從表5所示結(jié)果可以看出，“萊文方差等同性檢驗(yàn)”的顯著性為0.015，小于0.05，表示方差非齊性。由于方差非齊性，“平均值等同性t檢驗(yàn)”區(qū)塊的“Sig.（雙尾）”列中取第二行值0.000，其值小于0.05，說(shuō)明原假設(shè)不成立。兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)好于對(duì)照班成績(jī)。

由前述分析可知，“前測(cè)成績(jī)”和“后測(cè)成績(jī)”均滿足正態(tài)分布。因此，可以直接使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。對(duì)樣本T檢驗(yàn)的輸出結(jié)果如表5所示。

從表5所示的結(jié)果可以看出，檢驗(yàn)顯著性為0.000，此值小于0.05，表示原假設(shè)不成立，前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)之間存在顯著差異。其次，兩次成績(jī)之間實(shí)施對(duì)比的最終t值為-11.208，其絕對(duì)值遠(yuǎn)大于1.96，這也證明了兩次成績(jī)之間的均值差異大于正常的數(shù)據(jù)波動(dòng)，說(shuō)明前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)均值之間存在顯著差異。下面分班級(jí)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表6和表7所示。

從表6、表7可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均有顯著差異，平均分都有顯著提高。說(shuō)明不論是采用基于微課的“2+5+2”模式還是傳統(tǒng)的“講課+練習(xí)”模式，對(duì)學(xué)生信息科技學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)有效性的提高都有積極的意義。從表5的檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，新模式教學(xué)比傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高效果更好，且差異較為明顯。

（四）研究結(jié)論

根據(jù)上述研究可以得出，不論是采用傳統(tǒng)模式還是基于微課的“2+5+2”模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)有效性都有較為顯著的提高。因此，初二學(xué)生在正式參加學(xué)業(yè)水平考試前，復(fù)習(xí)是有必要的。通過(guò)對(duì)“2+5+2”模式和傳統(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，新模式的復(fù)習(xí)效果好于傳統(tǒng)模式，因此，新模式在實(shí)際教學(xué)中值得借鑒和推廣。

五、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)策略的研究一直是一線教師關(guān)注的話題。信息科技學(xué)科有其獨(dú)特性，信息科技相比于其他學(xué)科在教學(xué)形式上也有所不同。本文通過(guò)對(duì)蕪湖各區(qū)縣部分學(xué)校的信息科技教師的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合筆者自身在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了基于微課的“2+5+2”模式，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了打造高效課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師不僅要關(guān)注課堂45分鐘的合理安排，還要關(guān)注課前教學(xué)資源的有效提供及課后問(wèn)題的反饋與建議，進(jìn)而形成完備的課前、課中、課后三位一體的環(huán)狀課堂。

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［1］［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 羅 艷）