李曉

［摘 要］在部分高中英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課仍以教師主導(dǎo)、灌輸式地開展單詞和語法練習(xí)為主。如果只是對知識點進(jìn)行單獨復(fù)習(xí)，沒有將其與主題語境聯(lián)系起來，不僅忽略學(xué)生個體素質(zhì)的養(yǎng)成和各項技能的發(fā)展，而且忽略學(xué)生語言能力的系統(tǒng)、深入訓(xùn)練。文章從主題語境入手，通過對實際課例的分析，探討如何在高中英語單元復(fù)習(xí)課中有效地運用主題語境，提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］主題語境；高中英語；單元復(fù)習(xí)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0084-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)涵蓋六個重要方面來提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略［1］。學(xué)生語言知識和文化知識的習(xí)得及發(fā)展受主題語境的制約，而且主題語境還蘊含學(xué)生對事物所持的情感、態(tài)度以及價值觀。學(xué)生對主題語境與文本內(nèi)容的深入理解程度可以直接影響他們思維的發(fā)展以及語言的習(xí)得效果［2］。在設(shè)計英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分認(rèn)識到主題語境是整個課堂活動的重要驅(qū)動力，同時應(yīng)將其貫穿于教學(xué)內(nèi)容的整合中，以促進(jìn)學(xué)生語言運用能力、文化意識以及自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高和發(fā)展。

在英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的，同時可以使學(xué)生的語言應(yīng)用能力及水平得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。但是，單元復(fù)習(xí)課集合了整個單元的教學(xué)內(nèi)容，重點知識多而雜，要想在短時間內(nèi)對容量大、零散、復(fù)雜的單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)并不容易［3］。

當(dāng)前，部分高中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，仍然存在如下幾個問題。

第一，過于注重特定的知識點而忽視了整個單元語篇的主題語境。部分教師在復(fù)習(xí)課期間僅按照教材的編排順序逐一回顧各板塊重點內(nèi)容并加以枯燥反復(fù)地練習(xí)，未能將散亂且零碎的知識點整合成一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的理解。第二，部分教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，盲目地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，效果不佳。有教師和學(xué)生認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)該注重題目練習(xí)，但由于缺乏明確的目的，導(dǎo)致容易出現(xiàn)重復(fù)或無意義的操作。第三，部分教師設(shè)計了許多看似豐富的教學(xué)活動，但并沒有真正深化學(xué)生對主題語境的理解，難以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

基于此，文章以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”的復(fù)習(xí)課為例，探討如何基于主題語境進(jìn)行高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、圍繞主題語境，明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師需要把握明確的教學(xué)目標(biāo)和一條清晰的主干線索［4］。

首先，教師要確定教學(xué)的主題，采用適合班級學(xué)情的方法來設(shè)計教學(xué)方案，比如運用單元整體教學(xué)模式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課程設(shè)計。本單元的主題語境是“人與社會”中的“多元文化”，教師可根據(jù)《課標(biāo)》的要求和文本的特點，確定本單元復(fù)習(xí)課的主題：1.掌握日記文體的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點及語言風(fēng)格；2.掌握并熟練運用圍繞主題“多元文化”展開的重點詞匯以及省略的相關(guān)語法現(xiàn)象；3.采用繪制結(jié)構(gòu)圖的方式來梳理文章內(nèi)容，并加深對“多元文化”這一主旨的理解，提升個人認(rèn)知能力。

其次，教師需要明確教學(xué)重難點，按照教學(xué)重難點的指引來確定如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及幫助他們解決難題。結(jié)合教學(xué)重難點，在課堂中鼓勵學(xué)生交流討論、布置課后作業(yè)或者推薦相關(guān)閱讀材料等都是非常有效的教學(xué)手段。本單元復(fù)習(xí)將以“多元文化”為主線，結(jié)合語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧并鞏固與課文有關(guān)的重點和高頻單詞；在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解產(chǎn)生多元文化的原因和社會環(huán)境，理解各種文化中所蘊含的價值觀念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心與自豪感。

最后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固整個單元的知識，教師需要進(jìn)一步制定更加細(xì)致的目標(biāo)，歸類整理相關(guān)的知識和技巧，通過相應(yīng)的練習(xí)來設(shè)定具體目標(biāo)。以文本和語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，不斷培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多個方面的英語能力。從單元總目標(biāo)到單元整體教學(xué)目標(biāo)，再到課時目標(biāo)都是在主題語境下逐層建構(gòu)的。比如，在復(fù)習(xí)這個單元單詞的過程中，教師可以從主題意義出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生按照“衣、食、住、行、情”五個方面對本單元的單詞進(jìn)行歸類，并通過英漢互譯的方式來鞏固核心單詞。在課堂上，教師也可以針對不同的主題，利用思維導(dǎo)圖將維度不同的單詞進(jìn)行歸類整理，生成直觀的復(fù)習(xí)材料。同時，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的知識，按照教師事先設(shè)定的“衣、食、住、行、情”進(jìn)行詞匯歸類補(bǔ)充。

二、重視知識遷移，做好復(fù)習(xí)課堂導(dǎo)入

教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該注重知識的遷移訓(xùn)練，逐漸減少對簡單、重復(fù)知識點的強(qiáng)調(diào)，采用不同尋常的問答法和填答法等方法進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)造一種鉆研學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，將整理出來的學(xué)生疑問作為研究的課題框架并加以系統(tǒng)地解決，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握［5］。在此過程中，教師只扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容和所掌握知識的構(gòu)架。教師可以根據(jù)練習(xí)題目的難易程度將其進(jìn)行分組。例如，將一些經(jīng)典且高頻率出現(xiàn)的題型集中歸類，這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握知識點，也有助于學(xué)生在解決問題時具有一定的邏輯性。

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和主動汲取知識的能力是進(jìn)行英語教學(xué)的關(guān)鍵，教師不應(yīng)將學(xué)生視作僅會機(jī)械性接收信息的對象。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)的全過程中，成為課堂的主人。因此，教師應(yīng)該根據(jù)各單元的具體內(nèi)容采取不同類型的授課方式，從而更好地服務(wù)于每名學(xué)生的個性化需求和成長目標(biāo)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以積極飽滿的精神投入每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。生活體驗是學(xué)生對主題語境進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的來源。在課堂導(dǎo)入階段，教師要把學(xué)生的生活體驗積極調(diào)動出來，用話題、視頻、圖片、游戲等方式來引導(dǎo)他們展開積極討論，充分利用他們的語言儲備，激發(fā)他們的參與熱情，為單元復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、選擇正確方法，把握單元教學(xué)整體性

教師除了要注意主題語境的一致性，還要對整個單元進(jìn)行整體性的認(rèn)識［7］。單元中的每個部分都有自己的作用，教師在課堂上不應(yīng)該將其分割開來。學(xué)習(xí)語言既要重復(fù)演示、模擬，也要在實際環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。因此，要取得更好的教學(xué)效果，就要做好各個模塊的協(xié)調(diào)與銜接。在教學(xué)中，教師要注意課時教學(xué)的遞進(jìn)性、篇章的整體性、語言的邏輯性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的語言知識、文化知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。

要想讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更好的了解與記憶，教師必須掌握文章的整體性，運用思維導(dǎo)圖繪制、圖表構(gòu)建等方式，協(xié)助學(xué)生過濾、篩選、整理文章的內(nèi)容，充分地整合文章中的有用信息，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)某個單詞、某個句式，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在回顧當(dāng)前單元所學(xué)單詞時，教師應(yīng)避免把詞匯當(dāng)作一個孤立的部分來進(jìn)行講解，要將它們?nèi)谌胂嚓P(guān)主題中。教師可以通過整合各種資料（比如文本、音頻以及圖像等）、結(jié)合相關(guān)練習(xí)這種鞏固主題知識的有效手段，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情，并提高其對主題知識的理解及運用能力。人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3以“多元文化”為主題語境，在實際的詞匯訓(xùn)練中，教師把單元詞匯主要分成“衣、食、住、行、情”五個類別。首先，教師要對本單元文本中有關(guān)五個類別的主題句進(jìn)行定位和提??；其次，教師要把相關(guān)主題句與其他單元內(nèi)容進(jìn)行整合，通過設(shè)計不同類型的習(xí)題及課堂演練，協(xié)助學(xué)生不斷深化對知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新并理解相關(guān)語境及文化內(nèi)涵；最后，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的要點化為運用之能，逐漸養(yǎng)成靈活運用的能力。

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須有效整合單元復(fù)習(xí)資源，通過整理單元文本里的單詞、句子構(gòu)造以及文法表象來逐漸挖掘教材背后更深的含義與內(nèi)在實質(zhì)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要深入分析單元每個板塊中的主題語境，再結(jié)合整個單元的內(nèi)容來重新規(guī)劃各個知識點的排序，以取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

四、深化主題內(nèi)涵，實現(xiàn)育人價值

立德樹人是教育的使命，教師除了要向?qū)W生傳授文化知識，發(fā)展他們的綜合能力，還要重視樹立他們的道德理念，培養(yǎng)他們的積極情感。在實現(xiàn)主題、單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)中，深化自身對教材文本的解讀和主題的理解，同時還要選擇合適的素材和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們積極思考，提高思維質(zhì)量，促使他們的語法應(yīng)用能力更強(qiáng)。教師要對主題語境的含義進(jìn)行深層次的挖掘，明確主題的價值導(dǎo)向，探索篇章中蘊含的文化意蘊，把學(xué)習(xí)活動融入情境中，使主題得以升華，從而真正體現(xiàn)出在主題語境下的課堂教學(xué)育人價值。

為了檢驗單元復(fù)習(xí)教學(xué)有沒有達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，教師要設(shè)計一項輸出性或表現(xiàn)性的活動，將其作為最終的一步，也是對整個單元復(fù)習(xí)的一次檢驗。教師要將教材內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，通過對單元主題意義的探究，加深學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，領(lǐng)悟自己所學(xué)知識的價值和意義，同時創(chuàng)造一個真實的情境，使學(xué)生將所學(xué)的話題知識和語言知識轉(zhuǎn)化為說、寫等形式，讓學(xué)生發(fā)生由“解題”到“解決問題”、由“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的語言、文化和思維能力得到全面發(fā)展。

本單元主要有兩個主題語篇。其中Reading and Thinking板塊的語篇是旅行日記，舊金山的多元文化是貫穿于這篇日記中的一條主線。為了讓學(xué)生回顧并掌握文章的架構(gòu)與寫作思路，教師需要引導(dǎo)他們梳理文中要點并再次領(lǐng)會文章主旨。結(jié)合該語篇主題，教師可以設(shè)計一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的一次旅行以travel journal的形式寫下來，同時提出若干問題為學(xué)生提供引導(dǎo)。Reading for Writing板塊的語篇是介紹唐人街的說明文，采用“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行有條理的寫作提供了框架。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧這篇文章時，不能只重視單詞和句子，還要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的情感與觀點，并將之應(yīng)用到自己的寫作中去，從而實現(xiàn)情感升華。文中作者通過描繪唐人街，贊美華人移民對中國傳統(tǒng)文化的傳承與推廣，修建Chinatown、重建Chinatown就是最好的說明。這是彰顯文化自信的典范事例，在向全世界推廣中國文化和精神方面扮演了重要的角色。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，除了對文章進(jìn)行回顧和講解，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光旖旎之處。這不僅能提升學(xué)生的語言技能，還能激發(fā)學(xué)生心中對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。

綜上，基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)，突破了單元詞匯、篇章的安排次序，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、趣味盎然的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。基于主題語境的單元復(fù)習(xí)重點是對知識點的整合、對主題的探究、對結(jié)構(gòu)的提煉和對信息的傳遞與創(chuàng)新。因此，單元復(fù)習(xí)不再“碎片化”，而是更多地強(qiáng)調(diào)從整個單元的教學(xué)角度來看知識的展示，從而取得單元主題的一致性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、形象化和系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。通過整體、動態(tài)、多樣的英語復(fù)習(xí)能夠更好地提升高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做到知識內(nèi)化，將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)成果。將單元的主題含義貫穿于單元復(fù)習(xí)的全過程中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的過程中了解文化的含義，對不同的文化進(jìn)行對比，從而提高他們的跨文化交流能力，增強(qiáng)他們的文化自信。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 何士艷.如何在主題語境下設(shè)計高中英語大單元復(fù)習(xí)活動：以Travelling around主題復(fù)習(xí)為例［J］.英語畫刊（高中版），2023（25）：91-93.

［2］? 張娜.基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐與思考［J］.校園英語，2023（26）：136-138.

［3］? 王龍云.立足單元主題轉(zhuǎn)變高中英語課堂復(fù)習(xí)模式［C］//中國陶行知研究會.第六屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集.［出版者不詳］，2023：278-280.

［4］? 徐影.基于主題意義引領(lǐng)的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)嘗試：以2019年外研版高中英語教材“Sports”主題為例［J］.教學(xué)考試，2021（48）：29-32.

［5］? 羅正禮.基于單元主題語境與高考真題變式的高三一輪復(fù)習(xí)課：以高中英語人教版教材選修六Unit 1 Art為例［J］.教學(xué)考試，2021（39）：15-18.

［6］? 林硯.基于單元整體教學(xué)視角的高三英語詞匯復(fù)習(xí)：以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 2 Success為例［J］.學(xué)園，2023（16）：72-74.

［7］? 卓俊斌.重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑：基于主題語境的高三英語復(fù)習(xí)大單元教學(xué)實踐與探索［J］.英語學(xué)習(xí)，2023（6）：45-49.

（責(zé)任編輯 黃 曉）