○操菊華 陳曉珍

沉浸式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，激發(fā)學(xué)生主體性的重要方式。主體性參與和沉浸式體驗是其最顯著的特征。習(xí)近平同志在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！?1)《習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)：堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日報》，2022年4月26日。這表明，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心領(lǐng)悟，是思政課把道理講深、講透、講活的重要依托。思政課沉浸式教學(xué)可為學(xué)生用心領(lǐng)悟提供沉浸式的場所和氛圍，讓學(xué)生在沉浸式體驗中有所感、有所悟，進(jìn)而實現(xiàn)情感認(rèn)同和價值認(rèn)可。而人工智能(AI)作為新一代信息技術(shù)的典型代表，可為沉浸式教學(xué)場景、內(nèi)容、氛圍、過程等的打造和創(chuàng)設(shè)提供重要支撐，有力驅(qū)動了思政課沉浸式教學(xué)的迭代升級與創(chuàng)新發(fā)展。

一 思政課沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵特征與價值意蘊

思政課沉浸式教學(xué)是沉浸式教學(xué)在思政課中的具體運用，是通過打造沉浸式的敘事場域，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)悟和參與，激發(fā)學(xué)生主體性，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化認(rèn)同馬克思主義理論，并在實踐中不斷外化的一種教學(xué)方式。思政課沉浸式教學(xué)具有內(nèi)容的生動性、環(huán)境的現(xiàn)場感、氛圍的參與感以及過程的泛在化等特征，有助于切實增強學(xué)生的獲得感、體驗感和主體性，有助于增強思政課的親和力和吸引力，推動思政課提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展。

(一)思政課沉浸式教學(xué)的基本內(nèi)涵

“沉浸”一詞，原意指物體浸入到液體中，物體被液體全面滲透并包裹的一種狀態(tài)，后多用來比喻人處于某種氛圍或思想活動中。沉浸理論源自20世紀(jì)70年代的認(rèn)知心理學(xué)研究。1975年，芝加哥大學(xué)的積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(Mihaly Csikszentmihalyi)描述了人們在活動中完全被吸引并投入情境當(dāng)中，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，而進(jìn)入一種沉浸狀態(tài)。他首次提出“心流”(Flow experience)的概念，即“一個人完全沉浸在某種活動當(dāng)中，無視其他事物存在的狀態(tài)。”(2)[美]米哈里·契克森米哈賴：《心流：最優(yōu)體驗心理學(xué)》，張定綺譯，北京：中信出版社，2017年，第67頁。沉浸體驗促使人們?nèi)硇牡貙Ｗ⒂谡谧龅氖虑?，為了一個清晰的目標(biāo)而努力發(fā)揮主觀能動性，是一種常見的心理現(xiàn)象和極佳的心理體驗。沉浸理論為沉浸式教學(xué)的實施提供了重要的理論啟發(fā)。

沉浸式教學(xué)是指教育者通過一定方式為學(xué)習(xí)者打造知識體驗空間，營造一種身臨其境、仿若在場的教學(xué)場景，形成師生有效互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)者在持續(xù)不斷的體驗中習(xí)得知識和技能的教學(xué)方法。思政課沉浸式教學(xué)則是沉浸式教學(xué)在思政課中的具體運用，是將思政課教學(xué)內(nèi)容深度嵌入極具氛圍感與代入感的特定場景，使學(xué)生以濃厚的興趣沉浸其中，驅(qū)動學(xué)生由感官體驗上升到情感體驗與價值體驗，激發(fā)學(xué)生情感的共振與思想的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在不間斷的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟馬克思主義的道理、學(xué)理和哲理，最終實現(xiàn)學(xué)生獲得感的增強和思政課教學(xué)效果的提升。

(二)思政課沉浸式教學(xué)的顯著特征

主體性參與和沉浸式體驗是思政課沉浸式教學(xué)最顯著的特征，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的生動性。思政課的本質(zhì)是講道理，是把馬克思主義的道理、學(xué)理、哲理講透徹的過程，而道理的呈現(xiàn)方式直接影響著講道理的效果。沉浸式教學(xué)中思政課教師借助一定的方式方法、技術(shù)工具呈現(xiàn)出具有直觀化、具象化、立體化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容鮮活生動，其吸引力和親和力大為提升。二是教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)場感。思政課教師打造極具代入感和現(xiàn)場感的教學(xué)場景，使得學(xué)生一進(jìn)入場景就能快速浸入其中，身心被包裹，在身臨其境的教學(xué)氛圍中自然而然地學(xué)習(xí)知識和技能。三是教學(xué)氛圍的參與感。思政課教師創(chuàng)設(shè)具有強烈參與感和實時交互的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“親身經(jīng)歷”中獲得知識、增加體驗、提高認(rèn)識。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者“自主學(xué)”和“親身悟”的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生思想發(fā)展的內(nèi)生動力，最大程度發(fā)揮其主體性。四是教學(xué)過程的泛在化。思政課沉浸式教學(xué)可打破有限時空的界限，建構(gòu)起更為廣闊的教學(xué)場域。一方面，思政課教學(xué)場景可從課上延伸至課下，打破兩個課堂的硬邊界，使學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)生活中全過程浸潤在良好環(huán)境中學(xué)習(xí)與感悟；另一方面，思政課教學(xué)還可以打破校園有形的圍墻向廣闊的社會舞臺拓展，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的社會生活場景中自然而然地體驗與踐行。通過校內(nèi)兩個課堂的貫通、校內(nèi)外教學(xué)場域的結(jié)合，思政課教學(xué)可為學(xué)生提供隨時隨地的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

(三)思政課沉浸式教學(xué)的價值意蘊

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，思政課沉浸式教學(xué)的價值意蘊在于以貼近現(xiàn)實的敘事方式闡述思政課的理論知識，以沉浸式的體驗方式增強學(xué)生的價值認(rèn)同，以高質(zhì)量的師生互動激發(fā)學(xué)生的主體自覺。總之，沉浸式教學(xué)有助于思政課思想性、理論性和親和力、針對性的顯著增強，是破解思政課現(xiàn)實難題、助推思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。具體表現(xiàn)為：

其一，依托情景敘事的方式有助于增強思政課的現(xiàn)實性與說服力。思政課的本質(zhì)是講道理，思政課教學(xué)是把馬克思主義道理講透徹的過程。傳統(tǒng)思政課教學(xué)敘事方式往往較為宏大，也比較抽象，與學(xué)生現(xiàn)實生活存在一定距離感。沉浸式教學(xué)則是將馬克思主義的深刻道理落地落實在一個個具體而精微的生活情景中，讓學(xué)生置身于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w情景中去感知馬克思主義的理論魅力和實踐偉力，從而提升思政課的現(xiàn)實性與說服力。當(dāng)前人工智能應(yīng)用場景不斷拓展，為思政課情景敘事提供了有力支持。其二，沉浸式的教學(xué)場景有助于增強學(xué)生對馬克思主義理論的感知力。傳統(tǒng)思政課教學(xué)多是“我說你聽”的敘事方式，學(xué)生的自主感受與親身體驗較為缺乏，而學(xué)生的親身感受是理論認(rèn)同的重要依托。在沉浸式教學(xué)中，思政課教師為學(xué)生打造出身臨其境般的學(xué)習(xí)場景，有助于學(xué)生在身心沉浸中產(chǎn)生情感的共鳴與思想的共振。當(dāng)前人工智能在增強沉浸感方面彰顯出強大功能，成為創(chuàng)設(shè)沉浸式場景的重要技術(shù)依托。其三，高質(zhì)量的師生互動有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主體性。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，師生之間主要是面對面的直接互動，在互動形式、互動頻次以及互動場域等方面都有待優(yōu)化。而在思政課沉浸式教學(xué)中，教師與學(xué)生同作為場景中主體性的要素而存在，兩者依托情景開展互動。教師作為“導(dǎo)演”，預(yù)先將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、價值導(dǎo)向等科學(xué)植入情景，并通過分析學(xué)生的體驗狀況而實時加以引導(dǎo)與啟發(fā)；學(xué)生作為“主演”，在情景中自主學(xué)習(xí)、吸收消化，并及時反饋體驗效果，與教師形成高質(zhì)量互動。當(dāng)前借助智能技術(shù)，沉浸式教學(xué)互動得以突破物理空間，向虛擬空間的交互發(fā)展，這為增強學(xué)生主體性提供了全新的機遇。

二 人工智能可為思政課沉浸式教學(xué)提供重要支撐

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，也為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。習(xí)近平同志要求“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育?！?3)《習(xí)近平向國際人工智能與教育大會致賀信》，中國政府網(wǎng)，(2019-05-16)[2019-06-08]，http：//www.gov.cn/xinwen/2019-05/16/content_5392134.htm.黨的二十大報告強調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，并對教育數(shù)字化發(fā)展做出部署。這表明，以人工智能賦能教育、助力教育現(xiàn)代化發(fā)展是我國教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。就思政課沉浸式教學(xué)而言，人工智能是一種重要的技術(shù)支撐，有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、強化教學(xué)場景的在場感、促進(jìn)教學(xué)氛圍的強交互以及驅(qū)動教學(xué)過程的無邊界，極大地提升了思政課教學(xué)的沉浸感，為學(xué)生更深刻地認(rèn)同思政課道理、增強思政課教學(xué)效果提供了強大助力。

(一)人工智能可實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化

教學(xué)內(nèi)容的可視化是運用一定的技術(shù)和工具，將無法直接觀察或感悟的知識、理論、方法等信息轉(zhuǎn)換成圖形、圖像、視頻、動畫等格式在屏幕或空間中進(jìn)行呈現(xiàn)，使教學(xué)對象以直觀的方式觀察、感受、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前人工智能可視化技術(shù)正快速發(fā)展，尤其是隨著5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人工智能關(guān)鍵技術(shù)數(shù)據(jù)交互的時延問題得到有效解決，這為思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)提供了強有力的支撐。人工智能與虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)和混合現(xiàn)實(MR)等擴展現(xiàn)實(XR)技術(shù)的結(jié)合，可極大提升思政課教學(xué)內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)效果，使思政課教學(xué)內(nèi)容“立起來”“動起來”“活起來”，使學(xué)生在多維度可視化的沉浸式教學(xué)過程中得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗。在5G環(huán)境下，利用人工智能對虛擬現(xiàn)實(VR)等關(guān)鍵技術(shù)的賦能作用，使思政課教學(xué)內(nèi)容虛實結(jié)合、完美融合，以數(shù)據(jù)、圖像、視頻、動畫等多樣化形式綜合呈現(xiàn)，打造出立體化、具象化、直觀化的視角效果，從而使得思政課教學(xué)內(nèi)容以全新的方式“被看見”。在思政課教學(xué)過程中，可通過虛擬場景與全息課堂的映射，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一個虛實結(jié)合的可視化教學(xué)場景，達(dá)到所見即所得的視覺特效。如通過智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(Intelligent Adaptive Learning Platform，IALP)(4)盧文輝：《AI+5G視域下智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)涵、功能與實現(xiàn)路徑——基于智能化無縫式學(xué)習(xí)環(huán)境理念的構(gòu)建》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第3期，第39頁。就能夠?qū)崿F(xiàn)“AI+5G”的思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化，為學(xué)生提供增強現(xiàn)實(AR)和虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)效果。

(二)人工智能可增強思政課教學(xué)場景的在場感

在場，即身臨其境，就是通過第一視角直接觀察與自我感受，而不是以間接方式獲得認(rèn)知。打造在場感的教學(xué)場域，讓學(xué)生以自我的視角去觀察、感受、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中所承載的知識、觀點、理論、方法等，既有助于學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，也有助于增強學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主體性。

在利用人工智能及其相關(guān)技術(shù)對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化處理的同時，還要讓這些可視化內(nèi)容有機融入沉浸式教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不產(chǎn)生違和感，自然地感知各種可視化的沉浸式學(xué)習(xí)場景，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，特別是身臨其境的在場感，這也是利用人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)場景的重點所在。如果沉浸度不夠，就很難營造出強烈的在場感，思政課教學(xué)內(nèi)容可視化就沒有完成好。因此，在利用人工智能增強思政課教學(xué)場景的在場感時，要打造綜合技術(shù)應(yīng)用平臺，夯實人工智能算力基礎(chǔ)，并在5G保證網(wǎng)速無時延的前提下，將擴展現(xiàn)實(XR)與人工智能有機融合，以營造多感官刺激的沉浸式交互場景，使數(shù)據(jù)可視化更及時、更準(zhǔn)確，場景再現(xiàn)更真實、更可信，沉浸式體驗更有即視感和在場感，讓學(xué)生的身心全部沉浸其中，在可知、可感、可觸的“真實”教學(xué)場景中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟思政課所蘊含的深刻道理。為了更加直觀再現(xiàn)某些特殊教學(xué)內(nèi)容，還可以用“5G+AI+無人機”(5)朱珂、王瑋、楊露彬：《“5G+無人機”技術(shù)的教與學(xué)：場景、路徑與未來應(yīng)用展望》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第4期，第33頁。方式，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(VR)/增強現(xiàn)實(AR)沉浸式教學(xué)場景，幫助學(xué)生以“現(xiàn)場”視角了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和直觀理解知識點，從而為學(xué)習(xí)者帶來全新的在場感沉浸式學(xué)習(xí)體驗。目前北京理工大學(xué)已建成全國首個沉浸式的虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心，為構(gòu)建思政課教學(xué)新模式做出積極探索。

(三)人工智能可支撐思政課教學(xué)氛圍的強交互

交互即交流互動，是要素之間直接或間接的相互作用。就課程教學(xué)而言，交互主要是指師生之間的信息交流，包括師生外在的行為互動以及內(nèi)在的思想觀念交流。

“智能教學(xué)系統(tǒng)”(Intelligent Tutor System，簡稱ITS)是由早期的計算機輔助教學(xué)演變而來。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的收集與分析。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，ITS所收集數(shù)據(jù)的類型也更加全面廣泛，技術(shù)不斷更新，“使多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋、人機協(xié)同這三類智能化形態(tài)，逐漸成為當(dāng)下教育人工智能(Education Artificial Intelligence，簡稱EAI)的主要應(yīng)用范疇和技術(shù)內(nèi)涵?！?6)陳凱泉等：《教育人工智能(EAI)中的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋及人機協(xié)同》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第5期，第24頁?！岸嗄B(tài)學(xué)習(xí)分析”高度依賴于跨媒體智能，運用眼動跟蹤技術(shù)、面部識別、語音識別、運動傳感技術(shù)等，充分捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理狀態(tài)等各種信息，并進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，從而使教師能夠客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時調(diào)整互動策略。因此，在思政課教學(xué)過程中，利用人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)捕獲人機交互過程中的各種特征，如學(xué)生的表情、語音、手勢、穿戴設(shè)備的感知等，然后運用人工智能專用工具，提取和分析相應(yīng)的特征，為思政課堂的人機交互、師生交互進(jìn)行形象展示，從而及時發(fā)現(xiàn)思政課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與效果，并有效增強思政課教學(xué)過程中的交互性，使思政課的沉浸體驗感更強。

(四)人工智能可驅(qū)動思政課教學(xué)過程的無邊界

無邊界是指時間上的連續(xù)性和空間上的貫通性，包含時間與空間兩個方面的內(nèi)容。教學(xué)過程的無邊界就是教學(xué)活動突破原有的邊界，在時間上不斷延伸，在空間上不斷拓展，形成“隨時可學(xué)”“隨處可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)場景。

“智能學(xué)習(xí)伴侶”(7)黃榮懷、李敏：《教育現(xiàn)代化的人工智能價值分析》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2021年第9期，第11頁。是基于人工智能和數(shù)據(jù)分析等技術(shù)、依托專業(yè)的機器學(xué)習(xí)和智能畫像工具來支持學(xué)生學(xué)習(xí)并提供個性化教育服務(wù)的應(yīng)用。這類技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生隨時隨地得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此外，“基于情感計算的虛擬教師模型”(8)朱珂、張思妍、劉濛雨：《基于情感計算的虛擬教師模型設(shè)計與應(yīng)用優(yōu)勢》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2020第6期，第78頁。，能及時捕捉、識別和分析所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種情緒狀態(tài)，且不受時段、時長等因素限制，可以與學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行情感反饋與互動?！爸沁m應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”用于教育領(lǐng)域能夠構(gòu)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，享受自由自在的移動式學(xué)習(xí)。思政課沉浸式教學(xué)同樣也可以依托“智慧學(xué)習(xí)伴侶”“虛擬教師”“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”等軟件或模型以打破時間和空間的局限，使得學(xué)習(xí)過程無邊界。具體來說，在人工智能賦能下，思政課沉浸式教學(xué)可以從時間上打破固有的學(xué)習(xí)時間安排，使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，做到隨時學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)；可以從空間上打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)場域壁壘，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有機融合。這種全身心、貫通式、無邊界的沉浸式教學(xué)高度契合了學(xué)生對自主式、靈活化、個性化學(xué)習(xí)方式的訴求，也是智能教育發(fā)展的新趨向。目前北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)了“智慧學(xué)伴教育機器人”，通過個性化推薦與激勵機制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在人工智能關(guān)鍵技術(shù)的支持下，思政課沉浸式教學(xué)“提升了思政課對‘現(xiàn)實’的呈現(xiàn)水平，使時代、歷史、事件、人物等更真切地展現(xiàn)于教學(xué)”(9)洪巖：《“大思政課”視野中的沉浸式教學(xué)探析》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2022 年第9 期，第124頁。，營造出濃厚的氛圍感、真切的現(xiàn)場感、強烈的參與感以及多維的體驗感，使學(xué)生從物理在場過渡到心理在場，從物理層面的感知上升到心理層面的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在全身心沉浸中完成對馬克思主義的學(xué)思踐悟。

三 人工智能驅(qū)動的思政課沉浸式教學(xué)的實施路徑

當(dāng)前，大力推動思政課沉浸式教學(xué)與人工智能深度融合，已經(jīng)從理論探討層面走向了實踐操作層面，進(jìn)入到具體實施的新階段。具體而言，以人工智能助力教學(xué)內(nèi)容的可視化、教學(xué)場景的在場感、教學(xué)氛圍的強交互以及教學(xué)過程的全天候，打造思政課沉浸式教學(xué)新模式，最大程度讓學(xué)生融入沉浸式的學(xué)習(xí)課堂，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并將所學(xué)、所感、所悟運用于實踐中去解決問題。其中，人工智能不只是作為外在的輔助性條件而存在，它已經(jīng)深度嵌入思政課教學(xué)要素系統(tǒng)之中，成為驅(qū)動其內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)生革命性變革的重要力量。

(一)以可視化的教學(xué)內(nèi)容助力思政課沉浸式理論教學(xué)

思政課教學(xué)內(nèi)容承載著馬克思主義的道理、學(xué)理和哲理，具有較強的理論性，這是思政課鮮明的課程特點。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師大多通過文字、語音等方式闡釋馬克思主義理論，學(xué)生則主要依托抽象思維和想象力來學(xué)習(xí)理論，這在客觀上造成學(xué)生與理論之間的“疏離感”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論的難度。這表明，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的打開方式，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知力，是提升思政課教學(xué)效果的重要方式。當(dāng)前思政課沉浸式教學(xué)在人工智能的加持下，將抽象的內(nèi)容可視化、直觀化、立體化，將平面的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S樣態(tài)，極大地提升了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知力與理解力，促進(jìn)了學(xué)生對思政課理論知識的認(rèn)知與認(rèn)同。

在人工智能時代，思政課可以通過諸如“智能教學(xué)系統(tǒng)”和“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”等將馬克思主義的道理、學(xué)理、哲理從文字轉(zhuǎn)換成圖形、圖像、視頻、動畫等形式，進(jìn)行“5G+XR+全息”的可視化呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，更真切地感受馬克思主義理論的科學(xué)內(nèi)涵與精神實質(zhì)，并在更深層次上認(rèn)知認(rèn)同理論知識，最終產(chǎn)生情感共振與思想共鳴。比如，在闡述偉大建黨精神的內(nèi)涵時，可以利用“5G+XR+全息”“人機互動”等技術(shù)搭建全息投影，實景重現(xiàn)黨的一大召開場景，使學(xué)生穿越時空，回到風(fēng)云涌動的歷史現(xiàn)場，以第一視角觀看黨的一大從籌備到上海開幕，最后在嘉興南湖紅船閉幕的全過程，在沉浸式場景中經(jīng)歷“開天辟地的大事變”(10)《中國共產(chǎn)黨簡史》編寫組：《中國共產(chǎn)黨簡史》，北京：人民出版社，2021年，第15頁。。這使得“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負(fù)人民”的偉大建黨精神以“能看到、能感受、能讀懂”的方式呈現(xiàn)出來。這種全新的可視化表達(dá)方式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，更有助于學(xué)生科學(xué)把握馬克思主義理論的精神實質(zhì)，深刻感悟中國共產(chǎn)黨的初心和使命。再比如，西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院開發(fā)了一款名為《思創(chuàng)空間》的高校思想政治教育類嚴(yán)肅游戲，該游戲以增強現(xiàn)實(AR)的實現(xiàn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)定位技術(shù)為核心支撐技術(shù)，將思想政治教育的內(nèi)容嵌入游戲答題環(huán)節(jié)，在為學(xué)生提供游戲體驗和感官體驗的同時，在虛擬場景中對學(xué)生開展沉浸式教育和訓(xùn)練，實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。“《思創(chuàng)空間》以游戲的方式引導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義觀察時代、把握時代、引領(lǐng)時代，從而堅持馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位?！?11)魯杰、劉思源：《高校思想政治教育應(yīng)用嚴(yán)肅游戲的現(xiàn)實條件、樣本分析及發(fā)展路徑——基于嚴(yán)肅游戲<思創(chuàng)空間>的典型樣本分析》，《山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報》2023年第2期，第46頁。該游戲為創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容的打開方式作出積極探索，成為以教學(xué)內(nèi)容的可視化助力思政課沉浸式教學(xué)的典型樣本。

因此，在思政課理論教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容盡可能地利用人工智能及其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，這不僅使抽象的理論知識變得更加直觀具體、鮮活生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，而且使得思政課教學(xué)內(nèi)容以清晰可視、通俗易懂、輕松活潑的全新樣貌走進(jìn)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，有力助推馬克思主義理論從“入眼”到“入腦入心”的飛躍。

(二)以在場感的教學(xué)場景助力思政課沉浸式實踐教學(xué)

思政課的本質(zhì)是講道理，需要講清楚中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的深刻道理。這些道理既要靠思政課教師講，還要靠學(xué)生悟，讓學(xué)生在親身感受中領(lǐng)悟馬克思主義的深刻道理。學(xué)生的親身感受是驅(qū)動馬克思主義從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同、上升為信念的重要依托。在人工智能時代，我們可以利用其關(guān)鍵技術(shù)，打造具有極具氛圍感、帶入感和在場感的教學(xué)場景，讓學(xué)生在身臨其境中“直面”重要人物、重大事件，在可見、可聞、可感、可觸中感同身受，產(chǎn)生情感的共鳴與思想的共振。當(dāng)前思政課教學(xué)場景既可為學(xué)生營造物理空間真切的沉浸感，還能依托多模態(tài)分析技術(shù)、體感技術(shù)、適應(yīng)性反饋技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)等智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬空間的沉浸感，使學(xué)生以第一視覺、主人公的角色沉浸于歷史事件、當(dāng)下情景與未來場景中。置身于這些極具沉浸感的教學(xué)場景，學(xué)生的感官體驗被激活，情感體驗被豐富，價值體驗被強化，有助于學(xué)生形成對馬克思主義的自覺認(rèn)同和堅定信仰。

隨著5G技術(shù)和人工智能關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)交叉滲透應(yīng)用不斷影響著學(xué)習(xí)空間的場景打造，“突破了以往平面視覺的極限感知，全面開啟著三維體驗與交互新階段，使逼真的三維虛擬動態(tài)顯現(xiàn)與沉浸式體驗逐步成為一種常態(tài)”(12)朱珂、張瑩、李瑞麗：《全息課堂：基于數(shù)字孿生的可視化三維學(xué)習(xí)空間新探》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2020年第4期，第38頁。。比如，北京理工大學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)打造“重走長征路”教學(xué)主題活動課，通過創(chuàng)設(shè)虛擬場景，結(jié)合全息傳感技術(shù)、觸覺技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(VR)眼鏡等，讓學(xué)生“親身”體驗爬雪山、過草地的艱苦卓絕，從身心層面感受紅軍長征途中的悲壯與艱險，深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨人“不畏強敵、不怕犧牲、堅韌不拔、英勇頑強、無堅不摧、一往無前”的紅軍長征精神。這種在場感的體驗使學(xué)生能夠同長征戰(zhàn)士們高度共情，激發(fā)內(nèi)心強烈的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅定不移聽黨話、跟黨走，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代青年。再比如，借助5G+無人機技術(shù)可實現(xiàn)在思政小課堂“云游”紅色基地。通過無人機的全景鏡頭進(jìn)行視頻拍攝，對視頻進(jìn)行處理后，上傳到視頻服務(wù)器，自動生成虛擬現(xiàn)實場景，當(dāng)學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實(VR)眼鏡后就能隨時隨地?zé)o卡頓地體驗現(xiàn)場，產(chǎn)生身臨其境的直播感受，形成強烈的情感共鳴，從而達(dá)到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的教學(xué)目的。

由此可見，思政課依托人工智能創(chuàng)設(shè)極具現(xiàn)場感、渲染力、熏陶感的沉浸式場景，讓學(xué)生置身于真切的場景體驗之中，他們一個動作、一個手勢、一句話、一張圖都可喚醒相對應(yīng)的場景，使其在強烈的感官刺激和情緒感染下，完成從身體“在場”到心理“在場”的過渡，從“身入”上升到“心入”，進(jìn)而不斷增強對理論的認(rèn)同感，最終實現(xiàn)對馬克思主義的“真學(xué)真懂真信真用”。

(三)以強交互的教學(xué)氛圍助力思政課沉浸式互動教學(xué)

思政課承擔(dān)著特殊而極其重要的育人任務(wù)，是培根鑄魂、立德樹人的關(guān)鍵課程，是入腦入心的“走心”課程。傳統(tǒng)單向度的灌輸方式不利于師生在思想與精神層面的深度交流，一定程度上制約著思政課教學(xué)效果。這表明，營造良好的交互氛圍、促進(jìn)師生高質(zhì)量交互是思政課提質(zhì)增效的重要途徑。在人工智能驅(qū)動下，思政課沉浸式教學(xué)可實現(xiàn)師生之間多維交互，打造一種師生之間能夠相互理解、相互支持的高質(zhì)量互動；同時使得學(xué)生在全身心的投入學(xué)習(xí)中更深層次認(rèn)同價值理念，堅定理想信念。

前面提到的喚醒沉浸式交互場景的動作、手勢、語音和圖片等都是思政課教學(xué)過程中開啟強交互的方式方法。由此可見，在人工智能時代，交互性的沉浸教學(xué)已經(jīng)引發(fā)思政課教學(xué)要素交互方式的深刻變革，有力驅(qū)動了思政課師生交互從直接交互的原生態(tài)走向以技術(shù)工具為中介的新交互形態(tài)，為實現(xiàn)師生實時互動、多維互動、全過程互動的強交互提供有力支撐。當(dāng)前，“智能教學(xué)系統(tǒng)(ITS)”“多模態(tài)學(xué)習(xí)分析”“適應(yīng)性反饋”“人機協(xié)同”等技術(shù)正深度嵌入思政課智慧教學(xué)場景，為師生高質(zhì)量交互營造出良好氛圍。以人機協(xié)同為例，人機協(xié)同依托智能機器對師生的動作、手勢、情緒等進(jìn)行識別、研判，并快速作出反饋，通過電子顯示屏與師生進(jìn)行交流與互動，從而達(dá)到人機互動效果。教師可以借助面部表情識別技術(shù)、眼動跟蹤技術(shù)、運動傳感技術(shù)等，更精準(zhǔn)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情緒是否飽滿、學(xué)習(xí)注意力是否集中等，從而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前，部分高校已逐步推進(jìn)“智慧教室”建設(shè)，如“中國人民大學(xué)的思政課智慧教室、北京理工大學(xué)的‘天涯共此時’智慧教室、中國政法大學(xué)的智慧教學(xué)樓、北京郵電大學(xué)的 5G 技術(shù)全息遠(yuǎn)程互動教室、北京科技大學(xué)的智慧課堂等都是高校智慧教室的代表”(13)安靜：《5G 技術(shù)背景下高校思政課改革的機遇、挑戰(zhàn)與路徑》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2022年第4期，第118頁。。這些智慧教室里環(huán)繞式安裝的高清電子屏幕實現(xiàn)了每個位置都是“黃金地段”，學(xué)生可隨心選擇座位參與學(xué)習(xí)討論。再比如北京郵電大學(xué)的5G技術(shù)全息遠(yuǎn)程互動教室，將信息技術(shù)融入智慧教學(xué)，使教師的三維全息投影人像清晰呈現(xiàn)，實現(xiàn)不同場地的學(xué)生身臨其境般同上一門課，加之配備的AI助學(xué)機器人輔助提問互動，使得思政課教學(xué)中的師生交互更富時尚感，更具親和力，更有體驗感，為促進(jìn)師生從觀點交流到思想碰撞創(chuàng)造了良好氛圍。

由此可見，利用人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)打造的交互式、共享式思政智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中到課率、抬頭率、作業(yè)完成率、回答率等淺表層面的互動，實現(xiàn)了教師與學(xué)生點對點、點對面的交互，營造出師生即時交互、多端交互、高頻交互的智慧場景，真正讓學(xué)生沉浸于思政課堂，形成交互暢通、友好的課堂氛圍，促進(jìn)了更深層次、更有效的師生互動，有效增進(jìn)了思政課沉浸式教學(xué)的效果。

(四)以全天候的教學(xué)過程助力思政課沉浸式持續(xù)教學(xué)

全天候即隨時隨地，不受時空的限制。馬克思主義理論的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要持續(xù)不斷的領(lǐng)悟、深化和提升，而這僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程延續(xù)到日常生活中隨時隨地進(jìn)行，需要全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。

“虛擬教師”“智能學(xué)習(xí)伴侶”“智慧學(xué)伴”“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”等在人工智能的加持下，既能打破實體空間的界限，全方位鏈接物理空間與虛擬空間，打造沉浸式教學(xué)場景，又可以跳出統(tǒng)一設(shè)定的時間局限，提供隨時可學(xué)的學(xué)習(xí)條件，打造全程伴學(xué)的學(xué)習(xí)過程。如思政課教師可運用智能學(xué)習(xí)伴侶進(jìn)行課前啟發(fā)、課中講解、課后答疑等方式，打造課前—課中—課后的一體化、貫通式、無邊界的學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在主導(dǎo)式的課堂教學(xué)之外，思政課教師可利用智能學(xué)習(xí)伴侶、智慧學(xué)伴、虛擬助教等技術(shù)，通過智能平臺精準(zhǔn)選取可激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分為若干個知識點，包括社會熱點、關(guān)注點、與生活密切相關(guān)的實際知識、反映社會進(jìn)步的題材等，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)推送?？山梃b翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并從中掌握學(xué)生的興趣點、難點，據(jù)此而調(diào)整教學(xué)策略。同時還可以利用虛擬助教設(shè)置挑戰(zhàn)性和游戲化的任務(wù)，將知識點以游戲闖關(guān)方式呈現(xiàn)，設(shè)置游戲關(guān)卡，激勵學(xué)生以闖關(guān)形式了解知識點，讓學(xué)生隨時隨地體驗沉浸式答題，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心參與學(xué)習(xí)，答完題后，利用軟件的互評功能，為學(xué)生隨機發(fā)配他人的作答試卷進(jìn)行互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)多種解答思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，還能促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，全天候參與學(xué)習(xí)。另外，智能學(xué)習(xí)伴侶還可根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力推薦個性化內(nèi)容，全天候為學(xué)生解答疑問，這種無邊界的智能伴學(xué)是對學(xué)習(xí)過程無限的延伸。值得注意的是，置身于這樣的場域，學(xué)生長時間與計算機屏幕交流難免感覺枯燥。在此背景下，基于情感計算的虛擬教師應(yīng)運而生。虛擬技術(shù)可實現(xiàn)教師不在課堂現(xiàn)場也能為學(xué)生帶來真實教師的真切體驗，這既克服了傳統(tǒng)課堂中教師受空間、精力等因素的影響，又能面對眾多學(xué)生時進(jìn)行個性化的云交流，消除教師與學(xué)習(xí)者之間的距離感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與沉浸性，也推動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)闊o邊界的全程貫通的過程。

由此可見，通過人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，思政課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都能得到很好的延續(xù)，還能確保傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)得到有效監(jiān)管和實時反饋，并使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中不產(chǎn)生枯燥之感，在學(xué)習(xí)過程中保持良好情緒與狀態(tài)，因而進(jìn)一步強化了全過程、全天候的沉浸式教學(xué)效果。